Молочкова
Анна
Владимировна
2025.08.29
11:34:08 +05'00'

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(в соответствии с изменениями в ФГОС ООО 2025г. (Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.06.2025 №467);
изменениями ФОП ООО (Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 09.10.2024 №704).

№
п/п
1

СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

3

1.1

Пояснительная записка

3

1.1.1

Цели реализации Программы

3

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации Программы

5

1.1.3

Общая характеристика Программы

7

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися Программы

13

1.3

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Программы

15

1.3.1

Общие положения

15

1.3.2

Особенности оценки личностных достижений

19

1.3.3

Особенности оценки метапредметных результатов

20

1.3.4

Особенности оценки предметных результатов

29

1.3.5

Организация и содержание оценочных процедур

31

2

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

32

2.1

Федеральные рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в т.ч.
внеурочной деятельности), учебных модулей (в т.ч. внеурочной деятельности)

32

2.2

Программа формирования универсальных учебных действий

37

2.3

Рабочая программа воспитания

55

2.4.

Программа коррекционной работы

80

3

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

113

3.1

Учебный план

113

3.2

Календарный учебный график

120

3.3

План внеурочной деятельности

123

3.4

Календарный план воспитательной работы

126

3.5

Характеристика условий реализации Программы

162

2

Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа основного общего образования (далее – Программа)
разработана на основе Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ, ФГОС ООО, утвержденного приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 18.05.2023 г. №370, Приказ Министерства просвещения Российской
Федерации от 22.01.2024 № 31 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего образования и основного общего образования"(Зарегистрирован
22.02.2024 № 77330), Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
22.01.2024 № 31 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования и среднего общего образования"(Зарегистрирован 27.12.2023 № 1028) , Приказ
Министерства просвещения Российской Федерации № 31 от 22.01.2024 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов начального общего
образования и основного общего образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77330,
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 110 от 19.02.2024 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки Российской
Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных государственных образовательных стандартов основного общего
образования» (Зарегистрирован 22.02.2024 № 77331, Приказ Министерства просвещения
Российской Федерации № 1028 от 27.12.2023 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения
Российской Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных
стандартов основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 02.02.2024 № 77121, Изменения в ФОП НОО, ООО, СОО
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 09.10.2024 № 704 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных образовательных программ начального общего
образования, основного общего образования и среднего общего образования»
(Зарегистрирован 11.02.2025 № 81220)
Приказ от 18.06.2025г.№ 467О внесении изменений в некоторые приказы Министерства
просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных образовательных
программ начального общего образования, основного общего образования и среднего
общего образования»
1.1.1. Цели реализации Программы
Цели реализации Программы:
- организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отражённых в ФГОС ООО;
- создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
3

- организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных
программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и (или) для
обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ФОП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
- формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового
образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение
основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и
физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению;
- обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
- обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
- достижение планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в т.ч.
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в т.ч. проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно
полезной деятельности;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
- участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
в проектировании и развитии социальной среды образовательной организации;
- включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды
(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и
действия; - организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
- создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации Программы
Программа сформирована с учетом следующих подходов и принципов:
- системно-деятельностный подход: предполагает ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учёта ФГОС ООО: Программа базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС
ООО к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне
основного общего образования;
- принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования образовательной
организации Программа характеризует право получения образования на родном языке из
числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного
принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
- принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Программа обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
4

механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная
задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
- принцип индивидуализации обучения: Программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных
представителей) обучающегося;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно воспитательных целей и путей их достижения;
- принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: Программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на
достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
-принцип здоровье сбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий;
-принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в
соответствии с требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20"Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), действующие
до 1 января 2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).";
Механизмы реализации Программы
Программа учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов
соответствии с требованиями к организации
образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в т.ч. для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами образовательной организации.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен
превышать продолжительности выполнения 2 часа – для 5 класса, 2,5 часа – для 6-8 классов,
3,5 часа – для 9-х классов. Образовательной организацией осуществляется координация и
5

контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем предметам в
соответствии с санитарными нормами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, при наличии электронного
журнала учитель дублирует в нем задание не позднее времени окончания учебного дня. Для
выполнения задания, требующего длительной подготовки (например, подготовка доклада,
реферата, оформление презентации, заучивание стихотворений), предоставляется достаточное
количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной
деятельности, включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится
в соответствии с Санитарноэпидемиологическими
требованиями
и
Гигиеническими нормативами.

1.1.3. Общая характеристика Программы
Программа учитывает психолого-педагогические особенности и образовательные потребности
обучающихся,
что
способствует
созданию
комфортных
условий
организации
образовательного процесса без вреда для здоровья и эмоционального благополучия каждого
обучающегося. Программа учитывает Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения.
Организация образовательной деятельности по программам основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и
различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей,
в том числе обеспечивающих изучение языка народа Российской Федерации в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается язык народа
Российской Федерации, государственный язык республик Российской Федерации,
иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее дифференциация обучения).
Структура программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (иных
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
Организацией
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации Программы, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел отражает основные цели, принципы и механизмы реализации Программы. В
разделе приведены планируемые результаты освоения обучающимися Программы
(личностные, метапредметные, предметные), а также раскрыта система их оценки.
Содержательный раздел включает следующие программы, ориентированные на достижение
предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся; - рабочую
программу воспитания.
6

Для преподавания учебных предметов «Русский язык», «Литература», «История»,
«Обществознание», «География», «Труд (технология)», «Основы безопасности и защиты
Родины» непосредственно применяются федеральные рабочие программы.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- характеристики регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий обучающихся.
Рабочая программа воспитания разработана на основе федеральной и направлена на
сохранение и укрепление традиционных российских духовно-нравственных ценностей, на
развитие личности обучающихся, достижение ими результатов освоения Программы.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности.
Она имеет модульную структуру и включает целевой, содержательный и организационный
разделы. Организационный раздел содержит учебный план, план внеурочной деятельности,
календарный учебный график, календарный план воспитательной работы. Все перечисленные
планы разработаны на основе соответствующих федеральных планов.
В разделе дана характеристика условий, имеющихся для реализации Программы.
Программа является основой для разработки и реализации индивидуальных учебных планов
обучающихся.
Программа может быть реализована с использованием электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий.
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), от 17 марта 2025 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 19 мая 2025 г., регистрационный N 82236), действующим до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 17 сентября 2024 г.,
регистрационный N 79493), действующим до 1 января 2027 г. (далее Санитарноэпидемиологические требования).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе основного
общего образования, в том числе адаптированной, предусматриваются учебные курсы,
учебные модули, курсы внеурочной деятельности, обеспечивающие различные
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные
7

Учебный план программы основного общего образования, в том числе адаптированной
(далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную
нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
"Русский язык", "Литература", "Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или)
государственный язык республики Российской Федерации", "Родная литература (литература
на языке народа Российской Федерации)", "Иностранный язык", "Второй иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика",
"Химия", "Биология", "Изобразительное искусство", "Музыка", "Духовно-нравственная
культура России", "Труд (технология)", "Физическая культура", "Основы безопасности и
защиты Родины".
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России",
"Всеобщая история" и "История нашего края".
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению обучающихся, родителей (иных законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией,
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять
менее 5338 академических часов и более 5848 академических часов в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной
(6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Лицей имеет интерактивный электронный контент по всем учебным предметам,
разработанный с учетом требований доступности для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидов, детей-инвалидов" иметь интерактивный электронный
контент по всем учебным предметам, разработанный с учетом требований доступности для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, детей-инвалидов"
Организация образовательной деятельности по программам основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и
8

различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей,
в том числе обеспечивающих изучение языка народа Российской Федерации в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается язык народа
Российской Федерации, государственный язык республик Российской Федерации,
иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее дифференциация обучения). иметь интерактивный электронный контент по всем учебным
предметам, разработанный с учетом требований доступности для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов, детей-инвалидов"
Структура программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (иных
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
Организацией
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе
основного общего образования, в том числе адаптированной, предусматриваются учебные
курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности, обеспечивающие различные
образовательные
потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные иметь интерактивный
электронный контент по всем учебным предметам, разработанный с учетом требований
доступности для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, инвалидов,
детей-инвалидов"
Организация образовательной деятельности по программам основного общего
образования может быть основана на делении обучающихся на две и более группы и
различном построении учебного процесса в выделенных группах с учетом их успеваемости,
образовательных потребностей и интересов, пола, общественных и профессиональных целей,
в том числе обеспечивающих изучение языка народа Российской Федерации в
образовательных организациях, в которых наряду с русским языком изучается язык народа
Российской Федерации, государственный язык республик Российской Федерации,
иностранный язык, а также углубленное изучение отдельных учебных предметов (далее дифференциация обучения).
Структура программы основного общего образования, в том числе адаптированной,
включает обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных
отношений за счет включения в учебные планы учебных предметов, учебных курсов, учебных
модулей, курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (иных
законных представителей) несовершеннолетних обучающихся из перечня, предлагаемого
Организацией
Объем обязательной части программы основного общего образования составляет 70%, а
объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого Организацией, - 30% от общего объема программы основного общего
образования, реализуемой в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
9

регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными постановлениями Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 декабря 2022 г. N 24
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта 2023 г.,
регистрационный N 72558), от 17 марта 2025 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 19 мая 2025 г., регистрационный N 82236), действующим до
1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха
и оздоровления детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа 2024 г. N 10
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 17 сентября 2024 г.,
регистрационный N 79493), действующим до 1 января 2027 г. (далее Санитарноэпидемиологические требования).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в программе
основного общего образования, в том числе адаптированной, предусматриваются учебные
курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности, обеспечивающие различные
образовательные потребности и интересы обучающихся, в том числе этнокультурные
Учебный план программы основного общего образования, в том числе адаптированной
(далее - учебный план), обеспечивает реализацию требований ФГОС, определяет учебную
нагрузку в соответствии с требованиями к организации образовательной деятельности,
предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка
Российской Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из
числа языков народов Российской Федерации, из числа государственных языков республик
Российской Федерации, в том числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы:
"Русский язык", "Литература", "Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или)
государственный язык республики Российской Федерации", "Родная литература (литература
на языке народа Российской Федерации)", "Иностранный язык", "Второй иностранный язык",
"Математика", "Информатика", "История", "Обществознание", "География", "Физика",
"Химия", "Биология", "Изобразительное искусство", "Музыка", "Духовно-нравственная
культура России", "Труд (технология)", "Физическая культура", "Основы безопасности и
защиты Родины".
Учебный предмет "Математика" включает в себя учебные курсы "Алгебра", "Геометрия",
"Вероятность и статистика".
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы основного
общего образования по учебному предмету "Математика" в рамках государственной итоговой
аттестации включает результаты освоения рабочих программ учебных курсов "Алгебра",
"Геометрия", "Вероятность и статистика".
Учебный предмет "История" включает в себя учебные курсы "История России",
"Всеобщая история" и "История нашего края".

10

Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение
родного языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации,
государственных языков республик Российской Федерации осуществляется при наличии
возможностей Организации и по заявлению обучающихся, родителей (иных законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Изучение второго иностранного языка из перечня, предлагаемого Организацией,
осуществляется по заявлению обучающихся, родителей (иных законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и при наличии в Организации необходимых условий.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого
Организацией, включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы
внеурочной деятельности по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение
учебных предметов, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие
этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ.
Изучение учебного предмета "Духовно-нравственная культура России" начинается с
2026/27 учебного года.

11

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения ФОП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося.
Достижения, полученные обучающимися в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а
также уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные
результаты), сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие
умение овладевать
Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ФОП ООО включают осознание российской гражданской
идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы; наличие мотивациик
целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность внутренней
позицииличности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом. Личностные результаты освоения ФОП ООО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в
обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности. Личностные
результаты освоения ФОП ООО отражают готовность обучающихся руководствоваться
системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на ее основе
и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного
воспитания, эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры
здоровья и эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
- гражданского воспитания,
- патриотического воспитания,
- духовно-нравственного воспитания,
- эстетического воспитания,
- физического воспитания,
- формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
- трудового воспитания,
- экологического воспитания,
- осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
12

- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных
текстов в различных форматах, в т.ч. цифровых, с учетом назначения информации и ее
целевой аудитории. Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и
отражают способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные
действия, составляющие умение овладевать:
- познавательными УУД; - коммуникативными УУД; - регулятивными УУД.
Овладение познавательными УУД предполагает умение использовать базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных УУД обеспечивает сформированность социальных
навыков общения, совместной деятельности.
Овладение регулятивными УУД включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие
эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области; предпосылки
научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в т.ч. при создании учебных и социальных
проектов.
Предметные результаты:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
- определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по
учебным предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание»,
«География», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя
конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и навыков
обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных ситуаций.
Результаты освоения основной образовательной программы по годам обучения
зафиксированы в рабочих программах педагогов.
Описание планируемых результатов находит отражение в следующих пунктах ООП ООО:
- «Система оценки достижения планируемых результатов»
-«Рабочих программах учебных предметов, курсов, модулей» по достижению личностных,
метапредметных, предметных результатов
13

-«Программа формирования универсальных учебных действий» в контексте достижения
метапредметных результатов
-«Рабочая программа воспитания» в контексте достижения личностных результатов Учебный план в контексте достижения всех групп результатов при изучении
обязательных предметов на уровне ООО
-«Характеристика условий реализации ООП ООО» в контексте создания условий достижения
планируемых результатов.
Учебный план составлен на основе сочетания двух вариантов ФУП (1,2)
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ПРОГРАММЫ

1.3.1. Общие положения
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших Программу, является ФГОС ООО
независимо от формы получения ООО и формы обучения. Таким образом, ФГОС ООО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам
оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является
частью системы оценки и управления качеством образования в БМАОУ лицее №3 «Альянс» и
служит основой при разработке соответствующего локального нормативного акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными
функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых
результатов освоения Программы и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
В соответствие с определением качества образования как соответствия стандартам и запросам
потребителей (ст.2 Федерального закона № 273-ФЗ), оценочная деятельность в рамках
реализации ООП ООО включает:
- оценку содержания ООП ООО;
- оценку условий реализации ООП ООО;
- оценку достижения планируемых образовательных результатов освоения ООП ООО.
Выстроенная по этим направлениям оценочная деятельность позволяет использовать
результаты итоговой оценки выпускников основной школы как основу для оценки
деятельности управленческой команды по развитию содержания и условий реализации ООП
ООО.
Оценка содержания ООП ООО
Содержание образования на уровне основного общего образования оценивается на предмет: соответствия ФГОС в части панируемых результатов; подпрограмм содержательного раздела;
учебных планов (включая индивидуальные учебные планы) и плана внеурочной
деятельности;
- соответствия учебного плана и плана внеурочной деятельности требованиям СанПиН;
- соответствия расписания учебных занятий требованиям СанПиН;
- реализации запросов родителей и обучающихся;
- своевременности корректив и актуальности всех компонентов ООП;
14

- соответствия условий реализации ООП целям и задачам обеспечения качества образования; соответствия Программы воспитания и Программы развития УУД актуальной требованиям
ФГОС и задачам развития лицея.
Оценка содержания предусматривает:
- предваряющую оценку на этапе разработки ООП (проводится заместителем директора до ее
публичного согласования и утверждения);
- ежегодную оценку на предмет актуальности, своевременности изменений (проводится
заместителем директора в марте и (или) августе);
- проективную оценку на предмет предстоящей корректировки содержания (проводится
заместителем директора в июне).
Оценка содержания образования проводится с использованием критериев, закрепленных
Приложением 2 к Положению о ВСОКО.
Оценка условий реализации ООП ООО
В оценке условий реализации ООП ООО исходим из взаимосвязи условий образовательной
деятельности лицея, единых для всех уровней общего образования.
Структура оценки условий реализации ООП ООО такая же, как и на других уровнях общего
образования и обусловлена требованиями ФГОС в отношении:
- кадровых условий;
- психолого-педагогических условий;
- информационно-методических условий;
- материально-технических условий;
- финансово-экономических условий.
Кадровые условия оцениваются на предмет:
- укомплектованности педагогическими, руководящими и иными работниками;
- уровня квалификации педагогических и иных работников организации;
- непрерывности профессионального развития педагогических работников организации
(освоение дополнительных профессиональных программ по профилю педагогической
деятельности не реже чем один раз в три года; включенность во внутришкольную систему
непрерывного образования);
- профессиональных достижений педагогических работников.
Психолого-педагогические условия оцениваются на предмет:
- преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности;
- учета специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
- формирования и развития психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
- вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений;
- поддержки детских объединений, ученического самоуправления;
- диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
- вариативности
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Информационно-методические условия оцениваются на предмет:
- качества информационно-методического обеспечения образовательной деятельности;
- участия во внутришкольном мониторинге личностного развития обучающихся;
15

- использования современных процедур создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения
и представления информации по итогам индивидуальных диагностик и консультаций
обучающихся;
- сопровождения дистанционного взаимодействия всех участников образовательных
отношений, в т.ч. в рамках дистанционного образования;
- сопровождения партнерских сетевых практик, в т.ч. с организациями социальной сферы:
учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения,
обеспечения безопасности жизнедеятельности.
Оценка информационно-методических условий ориентирована на эффективное использование
информационно-образовательной
среды
гимназии;
предполагает
компетентность
педагогического коллектива в применении ИКТ, а также наличие служб поддержки
применения ИКТ.
Материально-технические условия оцениваются на предмет обеспечения образовательного
процесса в части:
- реализации учебных планов и планов внеурочной деятельности;
- проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
- проведения наблюдений и экспериментов, художественного творчества, создания
материальных и информационных объектов;
- формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, развития экологического мышления и
экологической культуры;
- физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях гимназии;
- размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде лицея;
- обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях;
- проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
- организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся.
Финансово-экономические условия оцениваются на предмет обеспечения:
- государственных гарантий обучающихся гимназии на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования, в т.ч. исполнения требований ФГОС общего
образования; - реализации обязательной части ООП и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражения структуры и объема расходов, необходимых для реализации ООП, а также
механизм их формирования.
Административный контроль исполнения «дорожной карты» обеспечения и развития всех
выше обозначенных групп условий интегрирован с самообследованием гимназии.
При анализе текущего состояния условий реализации ООП учитываются, помимо требований
ФГОС общего образования, федеральные показатели деятельности образовательной
организации, подлежащей самообследованию.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются:
16

- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального,
регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка
результатов
деятельности
образовательной
организации
как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися Программы.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества образования; - итоговая аттестация.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки БМАОУ «Лицей №7» реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых
выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного
процесса.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использования комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления
качеством образования;
- использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга:
стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в т.ч.
исследовательских) и творческих работ;
- использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
17

- использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в т.ч.
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых)
технологий.
1.3.2. Особенности оценки личностных достижений
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся:
- в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной организации;
- участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего социального
окружения,
Российской
Федерации,
общественно-полезной
деятельности; - ответственности за результаты обучения;
- способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в т.ч. выбор
профессии;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных
предметов. Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Диагностика достижения личностных образовательных результатов проводится в формах:
- анкетирование;
- наблюдение (встроенное и в моделируемых ситуациях);
- проективные эссе;
- скрининг-беседы;
- фокус-группы;
- учет мнений;
- учет единиц портфолио;
- анализ цифровых следов;
- анализ поведения в социальных сетях.
Процедуры диагностики достижения личностных образовательных результатов с
применением обозначенных форм проводятся в рамках мероприятий плана внеурочной
деятельности, согласно направлениям, предусмотренным ФГОС с учетом целевых
ориентиров.
Мониторинг личностного развития обучающихся
Целевые ориентиры Программы
Экологическое и
физическое воспитание

Ведение здорового образа жизни.
Бережное отношение к окружающей среде

Духовно-нравственное
воспитание

Принятие духовной культуры общества.
Уважение традиций семьи

18

Гражданское и
патриотическое
воспитание

Знание истории своей большой и малой Родины.
Уважение к наследию человечества

Трудовое воспитание

Трудолюбие и профессиональное самоопределение
Ответственность за собственный выбор

Эстетическое воспитание

Коммуникабельность и бесконфликтность

Результаты ежедневных наблюдений за
обучающимися,
осуществляемые
классным руководителем в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, могут
накапливаться в портфеле достижений обучающихся и обобщаться в конце учебного года для
оценки динамики формирования личностных результатов.
Итоги достижения личностных образовательных результатов фиксируются в характеристике
выпускника основной школы, которая размещается в его портфолио. Состав портфолио,
наряду с указанной характеристикой, учитываются при поступлении на профильное обучение
в 10-й класс.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения ФОП ООО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных УУД, а также систему междисциплинарных
(межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными УУД (замещение, моделирование, кодирование и декодирование
информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);
- коммуникативными УУД (приобретение умения учитывать позицию собеседника,
организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать
предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и
интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными УУД (способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий строится на
19

межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке
читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных УУД.
Формы оценки:
- для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
- для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
- для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем
один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной
основе с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении
содержания избранных областей знаний и (или) видов деятельности и способность
проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
- письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
- художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и других;
- материальный объект, макет, иное конструкторское изделие; - отчетные материалы по
социальному проекту.
Проект оценивается по следующим критериям:
- сформированность познавательных УУД: способность к самостоятельному приобретению
знаний и решению проблем, проявляющаяся в. умении поставить проблему и выбрать
адекватные способы ее решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и других;
- сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
- сформированность регулятивных УУД: умение самостоятельно планировать и управлять
своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей;
- осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
- сформированность коммуникативных УУД: умение ясно изложить и оформить выполненную
работу, представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Примерное описание каждого критерия
Критерий

Уровень

Уровень

сформированности

Повышенный

БАЗОВЫЙ
20

сформированности

Самостоятельное
приобретение знаний и
решение проблем

Работа

в

целом Работа в целом свидетельствует о
способности самостоятельно ставить
свидетельствует о
проблему и находить пути ее решения;
способности
продемонстрировано
свободное
самостоятельно с опорой владение логическими операциями,
навыками критического мышления,
на помощь руководителя
умение
самостоятельно
мыслить;
ставить
проблему
и продемонстрирована способность на
находить пути ее решения; этой основе приобретать новые знания
и/или
осваивать
новые
способы
продемонстрирована
действий, достигать более глубокого
способность приобретать понимания проблемы
новые

знания

и/или

осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
изученного
Знание предмета

Продемонстрировано

Продемонстрировано
понимание
содержания выполненной работы. В
работе и в ответах на вопросы по
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки. свободное владение
предметом проектной деятельности.

Ошибки отсутствуют

21

Регулятивные действия

Коммуникация

Продемонстрированы
навыки определения темы
и планирования работы.
Работа доведена до конца
и представлена комиссии;
некоторые
этапы
выполнялись
под
контролем при поддержке
руководителя. При этом
проявляются
отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося.

Работа

тщательно

Продемонстрированы

Тема ясно определена и пояснена.

спланирована

и

последовательно

реализована,

своевременно

пройдены

необходимые

этапы обсуждения

все

и представления.
Контроль и коррекция осуществлялись
самостоятельно.

навыки
оформления Текст/сообщение
хорошо
проектной
работы
и
структурированы.
пояснительной записки, а
также подготовки простой Все мысли выражены ясно, логично,
презентации.
Автор последовательно, аргументированно.
отвечает на вопросы.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Основными направлениями и целями оценочной деятельности образовательной организации
являются:
* оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как
основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего
мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней;
* оценка результатов деятельности педагогических работников
как основа
аттестационных процедур;
* оценка результатов деятельности образовательной организации
как основа
аккредитационных процедур.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
* стартовая диагностика;
* оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
* оценка уровня функциональной грамотности;
* оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.

22

Содержание и
периодичность
внутреннего мониторинга устанавливаются
решением педагогического совета школы. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием
подготовки рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или)
для повышения квалификации педагогического работника.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
* стартовую диагностику;
* текущую и тематическую оценки;
* итоговую оценку;
* промежуточную аттестацию;
* психолого-педагогическое наблюдение;
* внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов, составляет от
одного до двух уроков (не более, чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на
выработку
у
обучающихся практических умений,
включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок
(не более, чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур, не
превышает 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение данного учебного
предмета в класс в текущем учебном году.
Внешняя оценка включает:
* независимую оценку качества подготовки обучающихся;
* итоговую аттестацию.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует
системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования

Код
проверяемого
требования
1
1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы основного общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия

1.1.1

Выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений)

1.1.2

Устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа
23

1.1.3

С учетом предложенной задачи выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и

противоречий;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи
1.1.4

Выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов

1.1.5

Делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать
гипотезы о взаимосвязях

1.1.6

Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи
(сравнивать несколько вариантов решения, выбирать наиболее
подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев)

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный
эксперимент,
небольшое
исследование
по
установлению
особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой

1.2.2

Оценивать на применимость и достоверность
полученную в ходе исследования (эксперимента)

1.2.3

Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного
наблюдения,
опыта,
исследования,
владеть
инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений

1.2.4

информацию,

Прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий
и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах

24

1.2.5

1.3
1.3.1

1.3.2

Использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно
устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение
Работа с информацией
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом
предложенной учебной задачи и заданных критериев
Выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления; находить
сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту
же идею, версию) в различных информационных источниках

1.3.3

Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными
схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями

1.3.4

Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
педагогическим работником или сформулированным самостоятельно

1.3.5

Эффективно запоминать и систематизировать информацию

2
2.1
2.1.1
2.1.2

Коммуникативные УУД
Общение
Выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах
В ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу
обсуждаемой темы и высказывать идеи, нацеленные на решение
задачи и поддержание благожелательности общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников
диалога, обнаруживать различие и сходство позиций

25

2.1.3

Публично
представлять
результаты
выполненного
опыта
(эксперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с ним
составлять устные и письменные тексты с использованием
иллюстративных материалов

2.1.4

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения; распознавать
невербальные средства общения, понимать значение социальных
знаков, знать и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты, вести переговоры; понимать намерения других,
проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения

2.2
2.2.1

Совместная деятельность
Понимать
и
использовать
преимущества
командной
и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи; принимать цель
совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс
и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких человек, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться; планировать
организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия),
распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, "мозговые
штурмы" и иные);

выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по
своему направлению и координировать свои действия с другими
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт
по критериям, самостоятельно сформулированным участниками
взаимодействия; сравнивать результаты с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета
перед группой
3
3.1

Регулятивные УУД
Самоорганизация
26

3.1.1

3.1.2

3.2

Выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть),
выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся
ресурсов
и
собственных
возможностей,
аргументировать
предлагаемые варианты решений
Ориентироваться в различных подходах принятия решений
(индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений
группой); составлять план действий (план реализации намеченного
алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с
учетом
получения новых знаний об изучаемом объекте; делать
выбор и брать ответственность за решение
Самоконтроль

3.2.1

Владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии

3.2.2

Вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств,
изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших
трудностей

3.2.3

3.3
3.3.1

3.4

Давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут
возникнуть при решении учебной задачи, адаптировать решение к
меняющимся обстоятельствам; объяснять причины достижения
(недостижения)
результатов
деятельности,
давать
оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей
ситуации;
оценивать соответствие результата цели и условиям
Эмоциональный интеллект
Различать, называть
и
управлять
собственными
эмоциями
и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и
намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций
Принятие себя и других

27

3.4.1

Осознанно относиться к другому человеку, его мнению; признавать
свое право на ошибку и такое же право другого; принимать себя и
других, не осуждая; открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг

Особенности оценки функциональной грамотности представленной в различном виде, и
решают специфические для данной предметной области задачи.
По результатам выполнения отдельных заданий нельзя делать вывод о сформированности
функциональной грамотности. На основе выполнения предметной диагностической или
контрольной работы делается вывод о качестве и уровне достижения планируемых
результатов ФГОС по данному предмету на основе единой шкалы оценки. В построении
данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и понимания
их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функционФункциональная грамотность
как интегральная характеристика образовательных достижений обучающихся в процессе
освоения требований ФГОС общего образования проявляется в способности использовать
(переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и ценности для
решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни. Формирование и
оценка функциональной грамотности (читательской, математической, естественно-научной,
финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного мышления и
других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной
и внеурочной деятельности. Оценка уровня сформированности функциональной грамотности
является проявлением системно-деятельностного подхода к оценке образовательных
достижений обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются
от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная
ситуация, как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы
представления информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др. Способ решения
проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению задания.
Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения.
На отдельных предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также
компетенции, например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения
объяснять наблюдаемые явления, проводить исследования и интерпретировать полученные
результаты. На всех предметах обучающиеся работают с информацией, альной грамотности и
последовательности их проведения.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Предметные результаты освоения Программы с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а
также на успешное обучение.
28

Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
.Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в т.ч.
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а
также компетентностей, релевантных соответствующим
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика); требования к
выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры); график контрольных
мероприятий.
Обобщённый критерий «направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность знание и понимание» включает знание и понимание
роли изучаемой области знания и (или) вида деятельности в различных контекстах,
знание и понимание терминологии, понятий и идей, а также процедурных знаний или
алгоритмов.
Обобщённый критерий «применение» включает:
- использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий
и операций, степенью проработанности в учебном процессе;
- использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по
получению нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении
учебных задач/проблем, в т.ч. в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и
учебно-проектной деятельности.
Обобщённый критерий «функциональность» включает осознанное использование
приобретённых знаний и способов действий при решении внеучебных проблем,
различающихся сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а
также сочетанием когнитивных операций.
Оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности обучающихся
применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в реальной жизни.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
В целях достижения объективности оценки поддерживается единая культура педагогического
коллектива в части оценочной деятельности, которая включает:
- наличие оценочных модулей во всех рабочих программах по дисциплинам и курсам
учебного плана и курсам внеурочной деятельности;
- полное соответствие планируемых и оцениваемых результатов, их обязательная
кодификация; - доступность кодификаторов образовательных результатов как для
обучающихся, так и для родителей;
- использование всеми педагогами уровневых оценочных материалов, позволяющих
определять высокий, повышенный или базовый уровни освоения содержания рабочих
программ;
- фиксацию высокого уровня освоения отметкой «5»; повышенного отметкой «4»; базового
отметкой «3»;
29

- охват планируемых результатов блоков «ученик научится»; «ученик получит возможность
научиться»;
- составление тематического содержания и оценочных инструментов для углубленных
предметов с ориентацией на блок «ученик получит возможность научиться».
Оценка предметных результатов с интегрированной в нее оценкой метапредметных
результатов проводится в формах:
- письменных и устных форм оценки;
- форм, основанных на встроенном педагогическом наблюдении; - форм, основанных на
экспертной оценке; - формы учета.
Форма учета применяется в отношении:
- индивидуальных учебных и внеучебных достижений обучающихся;
- результатов внешней оценки, например, результатов ВПР и (или) независимых диагностик,
в т.ч. организованных региональным центром оценки качества образования.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации с целью
оценки готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 5 класса и выступает как основа (точка отсчёта)
для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными
средствами,
в
т.ч.:
средствами
работы
с
информацией,
знаковосимволическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности
к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием
для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса. Текущая
оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения
обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность), и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и
обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используется различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы,
само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учётом особенностей
учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Внутренний мониторинг
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
- стартовая диагностика;
- оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
- оценка уровня функциональной грамотности;
- оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого
на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков,
анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником
30

обучающимся. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации.
Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций
для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки
результатов обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или)
метапредметных результатов, составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут
каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая
лабораторные, интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля,
составляет один урок (не более чем 45 минут).
При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных процедур,
не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы педагогов являются частью основной образовательной программы
основного общего образования. Рабочие программы педагогов утверждаются приказом
директора БМАОУ «Лицей №7», в них отражено основное содержание учебных курсов,
результаты освоения учебных предметов, курсов по годам обучения, а также цифровые и
электронные образовательные ресурсы.
2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

2.1.1.Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» в
соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский
язык»
2.1.2.Рабочая программа по учебному предмету «Литература» в
соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литература»
2.1.3.Рабочая программа по учебному предмету «История» в
соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету «История»
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в
пределах одного класса может варьироваться
Учебный предмет «История » включает 3 учебных курса «Всеобщая
31

история», «История России», «История родного края»
Место учебного предмета «История» в учебном
плане Учебный предмет реализуется: в 5-7 классах по
3 часа в неделю
В 8-9 классах
2.1.4.Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание»
в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ»
реализуется федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Обществознание»
2.1.5.Рабочая программа по учебному предмету «География» в
соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ» реализуется
федеральная рабочая программа по учебному предмету
«География»
2.1.6.Рабочая программа по учебному предмету «Основы
безопасности и защиты Родины» в соответствии со ст. 12 Закона
«Об образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая
программа по учебному предмету «Основы безопасности и защиты
Родины»
2.1.7.Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный
(английский) язык» в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Иностранный (английский) язык»
2.1.8.Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
базовый уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании
в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Математика» базовый уровень: учебный модуль
Алгебра, учебный модуль Геометрия, учебный модуль Вероятность
и статистика.
2.1.9.Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
углубленный уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по
учебному предмету «Математика» углубленный уровень :учебный
модуль Алгебра, учебный модуль Геометрия,
32

2.1.10.Рабочая программа по учебному предмету «Информатика»
базовый уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании
в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Информатика» базовый уровень
2.1.11.Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
базовый уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании
в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Физика» базовый уровень
2.1.12.Рабочая программа по учебному предмету «Физика»
углубленный уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа
по учебному предмету «Физика» углубленный уровень
2.1.13.Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
базовый уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании
в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Биология» базовый уровень
2..1.14.Рабочая программа по учебному предмету «Биология»
углубленный уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по
учебному предмету «Биология» углубленный уровень
2.1.15.Рабочая программа по учебному предмету «Химия» базовый
уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ»
реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Химия» базовый уровень
2.1.16.Рабочая программа по учебному предмету «Химия»
углубленный уровень в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по
учебному предмету «Химия» углубленный уровень
2.1.17.Рабочая программа по учебному предмету «Труд
(технология)» в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в
РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному
предмету «Труд (технология»
33

2.1.18. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО
«ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО»

ПРЕДМЕТА

2.1.19. РАБОЧАЯ
«МУЗЫКА»

ПРОГРАММА

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

2.1.20. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»

УЧЕБНОГО

ПРЕДМЕТА

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ КУРСОВ ЧАСТИ
ФОРМИРУЕМОЙ ВСЕМИ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
1.1.1.Рабочая программа учебного курса «Физика. Химия»
1.1.2.Рабочая программа «Математика для сообразительных»
1.1.3. Рабочая программа учебного курса «Мир растений »
1.1.5. Рабочая программа учебного курса «Физика и природа»
1.1.6. Рабочая программа учебного курса
«Дробные числа,
пропорции.Измерение площадей и объемов»
1.1.7. Рабочая программа учебного курса «От простого к
сложному:
математика шаг за шагом».
1.1.8. Рабочая программа учебного курса «Экология человека»
1.1.9. Рабочая программа учебного курса «Химия вокруг нас»
1.1.10 Рабочая программа учебного курса «Комплексный анализ
текста»
1.1.11. Рабочая программа учебного курса «Мир профессий»
34

1.1.12 Рабочая программа учебного курса «Элементы алгебры и
теории чисел»
1.1.13. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «Развитие
функциональной
грамотности»
1.1.14.РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
создавать проект»

УЧЕБНОГО КУРСА «Я умею

1.1.15 Рабочая программа учебного курса
геометрии »

«Открытие мира

1.1.16. Рабочая программа учебного курса «Экология »
1.1.17. Рабочая программа учебного курса «Мир животных»

35

2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
- развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
- формирование
внутренней
позиции
личности,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных УУД у обучающихся;
- формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
- повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
- формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в т.ч. творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах,
научнопрактических конференциях, олимпиадах;
- овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками,
обучающимися
младшего
и
старшего
возраста
и
взрослыми
в
совместной
учебноисследовательской и проектной деятельности;
- формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
- на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - Интернет), формирование культуры пользования ИКТ;
- формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и
являющихся результатами освоения обучающимися ООП ООО.
Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД,
составляющие умение овладевать учебными знаково-символическими средствами,
направленными на:
- овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
- приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно
передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером (универсальные учебные коммуникативные действия);
- включающими способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы
в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результату и способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания
(универсальные регулятивные действия).

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
- описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
- описание особенностей реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной работы.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов
Содержание основного общего образования определяется программой основного общего
образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы отражают определенные во
ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
- как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты
освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
- в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
- в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
2.2. Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных
учебных действий
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии
проводимого анализа.
Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать
выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии.
Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с
учётом самостоятельно выделенных критериев.
Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.

Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой.
Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования,
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной
презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других.
Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах, в т.ч. в литературных произведениях.
Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или
во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция,
стендовый доклад и другие).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей,
справочников; средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного
назначения), передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной
задачей.
Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной
учебной задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных
текстов различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный
или прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать
достоверность содержащейся в тексте информации.
Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования
других источников информации.
В процессе. чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии
мысли автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других
источниках.
Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать
эту информацию.
Формирование коммуникативных УУД
Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в
соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично,
аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме.
Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и
сходство позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.

Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата
деятельности.
Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать
собственную речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата
поставленной цели и условиям общения.
Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование регулятивных УУД
Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы
речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат
выступления с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим
составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и т.п.).
Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных
фактов; восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для
понимания его содержания.
Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в
контексте) и аргументировать его.

Формирование коммуникативных УУД
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным
пониманием, с нахождением интересующей информации).
Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
Различать свойства и признаки объектов.
Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить
пример и контрпример.
Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
Устанавливать противоречия в рассуждениях.
Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать
различные варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.

Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование коммуникативных УУД
Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в
группах и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в т.ч. при создании информационного продукта.
Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими
членами команды.
Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия. Формирование регулятивных
УУД Удерживать цель деятельности.
Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественнонаучные предметы
Формирование познавательных УУД в части базовых логических действий
Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.

Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
Исследование процесса испарения различных жидкостей.
Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией
Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы
информационно - телекоммуникационной сети «Интернет».
Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование коммуникативных УУД
Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.
Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов
совместной работы; обобщение мнений нескольких людей.
Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование регулятивных УУД
Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей.
Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественнонаучной задачи, и
при выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование познавательных УУД
в части
базовых
логических действий
Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
Составлять синхронистические и систематические таблицы.
Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств,
социальноэкономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали

(существовавшие синхронно в разных сообществах) и в динамике («было - стало») по заданным
или самостоятельно определенным основаниям.
Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев,
библиотек, средств массовой информации.
Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному
устройству,
типы
политических
партий,
общественнополитических организаций.
Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до
18 лет, мораль и право.
Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности
в сфере духовной культуры.
Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой
местности на основе анализа данных наблюдений.
Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
Классифицировать острова по происхождению.
Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической
информации.
Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование познавательных УУД в части базовых исследовательских действий
Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр,
анемометр, флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической
форме.
Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование познавательных УУД в части работы с информацией

Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в т.ч., связанные со степенью информированности и позицией авторов.
Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по
заданным или самостоятельно определяемым критериям).
Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных
источников (в т.ч. учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в т.ч.
учебных материалов) и публикаций СМИ.
Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в
разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в
разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование коммуникативных УУД
Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
Принимать участие в обсуждении открытых (в т.ч. дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным
традициям общества.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности.

Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером
важной информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов. Разделять сферу ответственности.
Формирование регулятивных УУД
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и
другие) и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и
революций и другого).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем
самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и
исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее
- УИПД), которая организована на основе программы формирования УУД.
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся сориентирована на формирование и развитие у школьников научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному
саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества
при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
школьников комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В
ходе оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности УУД оцениваются на
протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает возможность
включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со
здоровьем; выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения)
УИПД может быть реализована в дистанционном формате.
Особенности учебно-исследовательской деятельности
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или

мало известного), на организацию его теоретической опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи представляют собой особый вид педагогической установки,
ориентированной:
- на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых
посредством размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
- на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент,
делать обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- обоснование актуальности исследования;
- планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
- собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
- описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
- представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как
полученные в ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем,
что учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне
ограничено и ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
С учетом этого при организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений исследований:
- предметные учебные исследования;
- междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и
групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
- урок-исследование;
- урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
- урок-эксперимент, позволяющий
освоить
элементы
исследовательской
деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
- урок-консультация;
- мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения
временных затрат является использование:
- учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось ... ?
Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на ... ?

Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль ... ?
Каково (в чем проявилось) ... как можно оценить... значение ... ?
Что произойдет... как изменится..., если ... ?
- мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный
урок») и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных
вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
- доклад, реферат;
- статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными
являются:
- социально-гуманитарное;
- филологическое;
- естественнонаучное;
- информационно-технологическое; - междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
- конференция, семинар, дискуссия, диспут; брифинг, интервью, телемост;
- исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии; научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
- письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат); статьи, обзоры, отчеты и
заключения по итогам исследований, проводимых в рамках исследовательских экспедиций,
обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена поставленная
проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель, задачи,
гипотеза.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент,
небольшое исследование;
- оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного
наблюдения, опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных
выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах.

Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск,
нахождение обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной,
социально-значимой или познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:
- определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального «продукта»;
- максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и
освоенные способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор
необходимых знаний и методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо сделать (сконструировать,
смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально существующую или
потенциально значимую проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
- анализ и формулирование проблемы;
- формулирование темы проекта;
- постановка цели и задач проекта;
- составление плана работы;
- сбор информации (исследование);
- выполнение технологического этапа; подготовка и защита проекта;
- рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на
то, что, прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им
сначала предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и
эффективности продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время
ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в
классе и в рамках выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию двух основных направлений проектирования: - предметные
проекты; - метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем,
связанных с задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки
содержания предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
- монопроект (использование содержания одного предмета);
- межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
- метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат
является использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение
следующих практикоориентированных проблем:
Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?

Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:
- материальный объект, макет, конструкторское изделие;
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного
учебного проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
- гуманитарное;
- естественнонаучное;
- социально-ориентированное;
- инженерно-техническое;
- художественно-творческое; - спортивно-оздоровительное; - туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
- творческие мастерские;
- экспериментальные лаборатории;
- конструкторское бюро; - проектные недели; - практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
- материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другое);
- медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
- публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция),
театральная постановка и другие);
- отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Оценка результатов проектной и учебно-исследовательской деятельности
При оценивании результатов ПД следует ориентироваться на то, что основными критериями
учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то есть насколько
эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД должна учитывать то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
- понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
- умение определить оптимальный путь решения проблемы;
- умение планировать и работать по плану;
- умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
- умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
- качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи;
- убедительность
рассуждений;
последовательность в
аргументации;
логичность и оригинальность);
- качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков,
моделей и других средств наглядной презентации);
- качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность
изложения);
- уровень
коммуникативных умений
(умение
отвечать
на
поставленные
вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения,
участвовать в дискуссии).
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации создана рабочая группа.

Направления деятельности рабочей группы
Деятельность рабочей группы осущеcтвляется по следующим основным направлениям: разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД, выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными УУД; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию
УУД;
- определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
- определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
УУД;
- разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса
(предметный и метапредметный);
- разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
- разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
- разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
- организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне начального
общего образования в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД; организация и проведение систематических консультаций с педагогами- предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
- организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и
педагогамипсихологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у
обучающихся;
- организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями по проблемам
развития УУД у обучающихся;
- организация отражения аналитических материалов о результатах работы по формированию
УУД у обучающихся на сайте образовательной организации.
Этапы работы рабочей группы
1. Подготовительный этап.
На подготовительном этапе рабочая группа проводит следующие аналитические работы: выявление и обсуждение, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы
могут быть использованы в школе для наиболее эффективного выполнения задач программы
формирования УУД;
- определение состава детей с особыми образовательными потребностями, в т.ч. лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
- анализ результатов обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
- анализ и обсуждение опыта применения успешных практик, в т.ч. с использованием
информационных ресурсов школы.
2. Основной этап.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы, описание специальных требований к
условиям реализации программы развития УУД.
3. Заключительный этап.
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных,
научных, социальных организаций).

Cоотнесение формирования метапредметных результатов с рабочими программами по учебным
предметам
относится
к
компетенции
методического
совета.

2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ

Рабочая программа воспитания ООП ООО БМАОУ «Лицей № 7» (далее — Программа воспитания)
разработана на основе федеральной рабочей программы воспитания для общеобразовательных
организаций. Данная программа основывается на единстве и преемственности образовательного
процесса всех уровней общего образования, соотносится с рабочими программами воспитания для
образовательных организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
• предназначена для планирования и организации системной воспитательной деятельности в
БМАОУ «Лицей № 7»;
• разработана с участием коллегиальных органов управления БМАОУ «Лицей № 7», в том
числе Совета обучающихся, Совета родителей, и утверждена педагогическим советом лицея;
• реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой совместно с
семьей и другими участниками образовательных отношений, социальными институтами
воспитания;
• предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
• предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
В соответствии с особенностями БМАОУ «Лицей № 7» внесены изменения в содержательный и
организационный разделы программы воспитания. Изменения связаны с контингентом
обучающихся и их родителей (законных представителей), направленностью образовательной
программы, в том числе предусматривающей углубленное изучение отдельных учебных предметов,
учитывающей этнокультурные интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел.
1.1. Цели и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание
воспитания обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает
духовно-нравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в БМАОУ «Лицей № 7» планируется и осуществляется в соответствии
с приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей Российской
Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной личности,
разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и
умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к
мирному созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в БМАОУ «Лицей № 7»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в БМАОУ «Лицей № 7»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям, традициям (их

освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям социокультурного опыта
поведения, общения, межличностных социальных отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в соответствии с
ФГОС ООО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе,
окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной деятельности
Воспитательная деятельность в БМАОУ «Лицей № 7» планируется и осуществляется на основе
следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,
- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС ООО
и отражает готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный
опыт деятельности на их основе, в том числе в части:
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России, правовой и
политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование российского
национального исторического сознания, российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры народов России,
традиционных религий народов России, формирование традиционных российских семейных
ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия, справедливости, дружелюбия и
взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам отечественного и
мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового образа жизни
и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с учетом возможностей и
состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение профессии,

личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе,
достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к познанию себя и
других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учетом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне ООО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО установлены ФГОС
ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием воспитания
обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных) ценностей,
обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне основного общего образования:
1.4.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и принимающий свою российскую гражданскую принадлежность (идентичность) в
поликультурном, многонациональном и многоконфессиональном российском обществе, в мировом
сообществе;
понимающий сопричастность к прошлому, настоящему и будущему народа России, тысячелетней
истории российской государственности на основе исторического просвещения, российского
национального исторического сознания;
проявляющий уважение к государственным символам России, праздникам;
проявляющий готовность к выполнению обязанностей гражданина России, реализации своих
гражданских прав и свобод при уважении прав и свобод, законных интересов других людей;
выражающий неприятие любой дискриминации граждан, проявлений экстремизма, терроризма,
коррупции в обществе;
принимающий участие в жизни класса, лицея, в том числе самоуправлении, ориентированный на
участие в социально значимой деятельности.
1.4.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные ценности с
учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство
каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь, выражающий
неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим людям, уважающий
старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам, осознающий
ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России,
имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
1.4.3. Эстетическое воспитание:
выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, народных традиций и
народного творчества в искусстве;
проявляющий эмоционально-чувственную восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, понимание их влияния на поведение людей;
сознающий роль художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения в
современном обществе, значение нравственных норм, ценностей, традиций в искусстве;
ориентированный на самовыражение в разных видах искусства, в художественном творчестве.
1.4.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в сохранении

здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного поведения, в том числе в
информационной среде;
выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических
правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность);
проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков, игровой
и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для физического и психического
здоровья;
умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей), стремящийся
управлять собственным эмоциональным состоянием; способный адаптироваться к меняющимся
социальным, информационным и природным условиям, стрессовым ситуациям.
1.4.5. Трудовое воспитание:
уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей;
проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения предметных знаний;
сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой деятельности на
протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в российском обществе;
участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье, общеобразовательной
организации, своей местности) технологической и социальной направленности, способный
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной траектории
образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов, потребностей.
1.4.6. Экологическое воспитание:
понимающий значение и глобальный характер экологических проблем, путей их решения, значение
экологической культуры человека, общества;
сознающий свою ответственность как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи
природной, технологической и социальной сред;
выражающий активное неприятие действий, приносящих вред природе;
ориентированный на применение знаний естественных и социальных наук для решения задач в
области охраны природы, планирования своих поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
участвующий в практической деятельности экологической, природоохранной направленности.
1.4.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с учётом индивидуальных
интересов, способностей, достижений;
ориентированный в деятельности на научные знания о природе и обществе, взаимосвязях человека
с природной и социальной средой;
развивающий навыки использования различных средств познания, накопления знаний о мире
(языковая, читательская культура, деятельность в информационной, цифровой среде);
демонстрирующий навыки наблюдений, накопления фактов, осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях познания, исследовательской деятельности.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад БМАОУ «Лицей № 7»
БМАОУ «Лицей № 7» расположен по адресу 623704, Свердловская область, г. Берёзовский, ул.
Академика Королева, д. 1.
БМАОУ «Лицей № 7» начал свою деятельность в 1975 году (ранее был зарегистрирован как
Средняя
общеобразовательная
школа
№
7).
Количество учащихся – 1170 человек.
БМАОУ «Лицей №7» является Муниципальным ресурсным центром развития и поддержки
одаренных детей.
БМАОУ «Лицей №7» является региональной инновационной площадкой по теме «Ресурсный центрмеханизм формирования образовательной среды для развития одаренных детей».
В 8-9 классах реализуются программы углубленного изучения предметов: математика, физика,
информатика. В 10-11 классах – технологический и социально-экономический профили обучения.
Для обучающихся 4 классов реализуется рабочая программа учебного предмета ОРКС в следующих

модулях: основы православной культуры, основы светской этики, мировые религии, мусульманство.
Для обучающихся 5-9 классов в обязательной части учебного плана реализуется рабочая программа
учебного предмета ОДНКР.
Символика БМАОУ «Лицей № 7» представлена флагом и гербом.
Флаг БМАОУ «Лицей № 7». Полотнище с соотношением ширины к длине 2:3, составленное тремя
вертикальными полосами зеленого, белого и зеленого цветов. По центру полотнища на
вертикальной полосе белого цвета помещено изображение зеленой звезды, прорастающей на своем
белом луче березовой ветвью из школьного герба, выполненное зеленым и черным цветами.
Герб БМАОУ «Лицей № 7». В серебряном поле между узких зеленых флангов звезда той же
финифти, составленная из восьми расходящихся ромбов, из которых верхний прорастает березовой
ветвью с тремя листами и двумя сережками, а прочие обременены черными ромбами, положенными
сообразно лучам звезды. Девиз «Жить – значит учиться» начертан серебром по центру на зеленой
ленте.
Эмблема образовательной организации повторяет герб.

учащиеся, из числа детей-сирот,
детей-оставшихся без попечения
родителей
учащиеся из многодетных семей
учащиесяя из семей, имеющих
среднедушевой
доход
ниже
установленной
в
Свердловской
области величины прожиточного
минимума на душу населения
дети с ОВЗ
дети инвалиды
Беженцы
Мобилизация
СВО
итого

1 2
кл кл

3
кл

4
кл

5
кл

6
кл

7
кл

8
кл

9
кл

10
кл

11
кл

1

0

1

3

0

0

2

0

0

0

27 16
2 1

15
2

29
4

25
2

20
6

23
4

23
1

17
4

5
0

7
0

0
0
0
1
0
31

7
0
0
0
2
26

3
0
0
1
0
38

1
1
0
0
1
33

1
1
0
2
0
30

1
0
0
0
0
28

1
2
0
1
1
31

0
0
0
0
0
21

0
0
0
0
0
5

0
1
0
0
1
9

0

3
4
0
0
0
24

Социальные партнеры; ДК Современник, Центральная городская библиотека, ЦДТ, Областная
детская филармония, ООО «Березовский рудник», «Навигатор поступления», субъекты системы
профилактики.
В БМАОУ «Лицей № 7» функционируют отряд ЮИД, волонтерский клуб «Добро», юнармейский
отряд «Спарта», являющиеся дополнительными ресурсами для реализации направлений воспитания.
Действует ученическое самоуправление (Совет старшеклассников).
Традиционные мероприятия лицея:
• еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага РФ.
•
ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми для детей и педагогов
знаменательными датами: «День Знаний», «День пожилого человека», «День самоуправления»,
«День лицеиста», «День Матери», «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный
женский день», «Вот и стали мы на год взрослей», «Последний звонок», «Презентация достижений
выпускников», «Выпускной вечер».
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на следующую
ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных статусов в лицее и
развивающие школьную идентичность детей: «Посвящение в первоклассники, «Посвящение в
пятиклассники», «Посвящение в старшеклассники».
•
творческие фестивали, театрализованные выступления педагогов, родителей и обучающихся.
Они создают в лицее атмосферу творчества и неформального общения, способствуют сплочению
детского, педагогического и родительского сообществ лицея: фестиваль «Алло, мы ищем таланты»,
«Битва хоров».

•
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное участие в
жизни лицея, защиту чести лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в
развитие лицея. Лицейские конкурсы «Лучший класс года», «Ученик года».
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ СОШ № 1
принимает участие:
1.РДДМ «Движение первых».
2.
Школьный театр.
3.
Школьный музей.
4.
Школьный спортивный клуб.
Цель, принятая педагогического коллектива на уровне ООО: воспитание высоконравственных,
творческих, компетентных граждан России, которые
- знают и принимают историю своей семьи, школы, города, региона, страны;
- знают и принимают правила и нормы поведения в природе и обществе; знают и принимают
культурное наследие города, региона, страны;
- уважительно относятся к символам школы, города, области, страны;
- умеют ориентироваться в профессиях.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности учитывают специфику БМАОУ «Лицей №
7» интересы субъектов воспитания, тематику модулей.
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала урочной деятельности предусматривает:
•
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных предметов
для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего тематического содержания, текстов для чтения, задач
для решения, проблемных ситуаций для обсуждений;
•
включение в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям целевых
ориентиров результатов воспитания, их учет в формулировках воспитательных задач уроков,
занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в обучении;
•
включение в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики в
соответствии с календарным планом воспитательной работы;
•
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на личность
в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми ориентирами
результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
•
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
•
применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
•
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со сверстниками и
педагогами, соответствующие укладу школы, установление и поддержку доброжелательной
атмосферы;
•
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над неуспевающими
одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями, дающего
обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
•
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся в форме
индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях обеспечения
индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках выбранных обучающимися
курсов, занятий:

Направление
внеурочной
деятельности (по виду
основной деятельности)

Описание содержания курсов

Форма организации курсов
внеурочной деятельности

Разговоры о важном

Еженедельные информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной и
экологической направленности

Час общения «Разговоры о
важном»

Познавательная
деятельность

Обеспечивают передачу социально
значимых знаний.

Учебный курс «Основы
финансовой грамотности»

Развивают детскую
любознательность.

Учебный курс «Основы
проектной деятельности»

Привлекают внимание школьников
к экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным
проблемам общества.
Формируют гуманистическое
мировоззрение и научную картину
мира
Художественное
творчество

Создают благоприятные условия для
самореализации детей, раскрытия
их творческих способностей.

Школьный хор

Способствуют общему духовнонравственному развитию.
Формируют чувство вкуса и умение
ценить прекрасное.
Формируют ценностное отношение
к культуре
Проблемно-ценностное
общение

Развивают коммуникативные
компетенции школьников.

Учебный курс «Азбука
медиации»

Формируют культуру общения.

Учебный курс «Киноуроки в
школе»

Развивают умение слушать и слышать
других, уважать чужое мнение
Учебный курс «Я-лидер»
и отстаивать свое собственное,
терпимо относиться к разнообразию
взглядов людей
Туристско-краеведческая
деятельность

Формируют любовь к своему краю,
его истории, культуре, природе.
Развивают самостоятельность
и ответственность учеников.

Дополнительные
общеразвивающие программы
«Юный экскурсовод» и
«Минералогия»

Формируют навыки
самообслуживания
Спортивнооздоровительная
деятельность

Способствуют физическому развитию Секция «Баскетбол»
детей.
Учебный курс «Уроки здоровья и
Формируют ценностное отношение
безопасности»
к своему здоровью.
Побуждают к здоровому образу
жизни.
Способствуют формированию силы
воли, ответственности, установок
на защиту слабых

Трудовая деятельность

Развивают творческие способности
школьников.

Учебный курс «В мире
профессий»

Формируют трудолюбие
и уважительное отношение
к физическому труду
Игровая деятельность

Раскрывают творческий, умственный
и физический потенциал детей.

Учебный курс «Подвижные
игры»

Развивают навыки конструктивного
общения.
Формируют умение работать
в команде

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида педагогической
деятельности, направленной в первую очередь на решение задач воспитания и социализации
обучающихся, предусматривает:
•
•
•

•

•
•

планирование и проведение классных часов целевой воспитательной, тематической
направленности;
инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах, мероприятиях, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся совместных
дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными потребностями, способностями,
давать возможности для самореализации, устанавливать и укреплять доверительные отношения,
стать для них значимым взрослым, задающим образцы поведения;
сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование, внеучебные и
внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней рождения обучающихся,
классные вечера;
выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке таких
правил поведения в лицее;
изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения за их
поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по

•

•
•

•

•

•
•
•

нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с родителями,
учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в которых
они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства требований по вопросам воспитания и обучения, предупреждение и/или разрешение
конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний, информирование родителей
об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом, помощь
родителям и иным членам семьи в отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, лицея;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований.

Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
•
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы;
•
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России, мире;
•
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
лицее, обществе;
•
церемонии награждения обучающихся и педагогов по итогам учебных периодов и учебного
года за участие в жизни лицея, достижения в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в
развитие лицея, своего города;
•
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и
педагогами, в том числе с участием социальных партнеров, комплексы дел благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности;
•
проводимые для жителей города и организуемые совместно с семьями обучающихся
праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями для
жителей города;
•
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной направленности;
•
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу
гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа
общешкольных дел;
•
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

•
•
•

•

•

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнерами лицея;
внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
экскурсии, походы выходного дня в музеи, кинотеатры, драматический театр, городской парк
культуры и отдыха, организуемые в классах классными руководителями, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, с привлечением их к планированию,
организации, проведению, оценке мероприятия;
литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции, слеты
и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями (законными
представителями) обучающихся, для изучения историко-культурных мест, событий, биографий
проживавших в этой местности российских поэтов и писателей, деятелей науки, природных и
историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и др.;
выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоциональнопсихологического комфорта.

Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды предусматривает
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
•
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школы государственной
символикой РФ, субъекта РФ, муниципального образования (флаг, герб), изображениями
символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
•
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) Государственного флага Российской
Федерации;
•
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества;
•
изготовление, размещение, обновление художественных изображений (символических,
живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы России, региона,
местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры народов России;
•
организацию и поддержание в лицее звукового пространства позитивной духовнонравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонки-мелодии,
музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
•
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях лицея или на прилегающей территории для
общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории России; мемориалов
воинской славы, памятников, памятных досок в лицее;
•
оформление и обновление «мест новостей», стендов в холле первого этажа, рекреациях на
этажах, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию позитивного
гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчеты об интересных
событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
•
популяризацию символики школы – флага и эмблемы лицея, логотипа как элемента костюма
обучающихся;
•
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся
в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг
друга;

поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе, доступных и
безопасных рекреационных зон, озеленение территории при школе;
•
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
•
создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного книгообмена, на
которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего использования свои
книги, брать для чтения другие;
•
деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями по
благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
•
разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников,
церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
•
разработку и обновление стендов и инсталляций в рекреациях лицея, акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
лицея, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
•

Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация
воспитательного
потенциала
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями) обучающихся предусматривает:
•
создание и деятельность в лицее, в классах представительных органов родительского
сообщества – родительских активов классов, участвующих в обсуждении и решении вопросов
воспитания и обучения, деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем
совете школы;
•
тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания по
вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
воспитания;
•
родительские дни, в которые родители (законные представители) могут посещать уроки и
внеурочные занятия;
•
работу семейного клуба, предоставляющего родителям, педагогам и обучающимся площадку
для совместного досуга и общения, с обсуждением актуальных вопросов воспитания,
приглашением специалистов;
•
проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов, врачей,
социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться опытом;
•
родительские форумы при интернет-сайте лицея, интернет-сообщества, группы с участием
педагогов, на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях, предусмотренных
нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в школе в соответствии с
порядком привлечения родителей (законных представителей);
•
привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению классных и
общешкольных мероприятий;
•
целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Самоуправление»
Реализация воспитательного потенциала ученического самоуправления в школе предусматривает:
•
организацию и деятельность органов ученического самоуправления – ученического совета
школы, ученических советов классов, избранных обучающимися;
•
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в процессе
управления школой;
•
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав обучающихся;
•
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы;

•

участие представителей органов ученического самоуправления обучающихся в анализе
воспитательной деятельности в лицее.

Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях формирования и
поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной организации предусматривает:
• организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в лицее эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия успешной
воспитательной деятельности;
• проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по
разным направлениям;
• проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска силами
педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов (психологов,
конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных служб, правоохранительных
органов, опеки и т. д.);
• разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
• вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в лицее и в социокультурном
окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами (антинаркотические,
антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой среде; профилактика вовлечения в
деструктивные группы в социальных сетях, деструктивные молодежные, религиозные объединения,
культы, субкультуры; безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на
транспорте; противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
• организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально одобряемого
поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к негативным
воздействиям, групповому давлению;
• профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия), испытания себя (походы,
спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
• предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся (оставивших обучение,
криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
• профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной психологопедагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально запущенные, социально
не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.);
профилактика потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других
психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения, употребления
некурительной никотиносодерждащей продукции;
• профилактика суицидального поведения: обеспечение психологической безопасности для
благополучного и безопасного детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних. Общей
причиной подросткового суицида является социально-психологическая дезадаптация, возникающая
под влиянием острых психотравмирующих ситуаций;
• предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения, выявление и
коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии, обеспечение условий для
эффективного выполнения функций семьей (репродуктивной, педагогической, функции
социализации и т.д.);
• привлечение обучающихся к проблеме межэтнических отношений, через организацию классных
часов, круглых столов, мастер-классов;
•
профилактика интернет-зависимости и формирование культуры безопасного использования
Интернета.
Реализация модуля направлена на достижение следующих целей:

•Организацию безопасной и комфортной среды.
•Предупреждение всех видов отклоняющегося поведения детей и подростков.
•Организацию работы с родительской общественностью.
•Изучение возможных рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности.
•Организацию психолого-педагогической и коррекционно-воспитательной работы с обучающимися
групп риска.
•Поддержку и сопровождение обучающихся и их семей, оказавшихся в трудной жизненной
ситуации.
Основными
задачами
в
сфере
профилактики
преступлений,
совершаемых
несовершеннолетними и в отношении их, являются:
1) развитие системы профилактики антиобщественного и противоправного поведения
несовершеннолетних;
2) реализация восстановительных технологий при работе с детьми, включая развитие служб
медиации (примирения) в организациях, осуществляющих образовательную деятельность;
3) профилактика агрессивного поведения детей и их травли;
4) совершенствование механизмов оказания своевременной правовой и психолого-педагогической
помощи детям и их родителям (законным представителям), в том числе в случае нарушения прав и
законных интересов детей;
5) формирование у детей осознанного негативного отношения к незаконному потреблению
наркотических средств и психотропных веществ, участию в их незаконном обороте;
6) формирование у детей стойкого неприятия идеологии терроризма и экстремизма в различных их
проявлениях, противодействие обострению межнациональных и межконфессиональных конфликтов
среди детей;
7) выявление и пресечение случаев незаконного приобретения детьми оружия, боеприпасов,
взрывчатых веществ;
9) противодействие вовлечению детей в деструктивные сообщества и преступные группировки;
10) противодействие жестокому обращению с детьми, профилактика и пресечение преступлений в
отношении детей, в том числе направленных против их половой неприкосновенности, обеспечение
реабилитации пострадавших детей;
12) повышение эффективности мер, направленных на сокращение рисков повторного совершения
преступлений детьми;
13) обеспечение психологической безопасности детей, переживших кризисные состояния в связи с
чрезвычайными ситуациями природного, техногенного и социального характера.
Реализуемые формы работы по направлению Профилактика:
• Всероссийская акция «Внимание – дети!», направленная на повышение сознательности водителей,
повышение безопасности дорожного движения и недопущения дорожно-транспортных
происшествий с участием детей;
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направленная на профилактику
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний
период детей и подростков, состоящих в социально-опасном положении, состоящих на
профилактическом учете в органах внутренних и образовательном учреждении;
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных листовок по
реализации закона № 58-03 от 28.11.201 г. (с изменениями на 03.03.2020 г.) «О профилактике
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в Свердловской области»;
• участие родителей обучающихся в рейдах Родительского патруля;
• мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах профилактического
учета;
• организация занятости обучающихся, состоящих на всех видах профилактического учета во
внеурочной деятельности и в учреждениях дополнительного образования;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и здорового
образа жизни;
• сотрудничество со специалистами системы профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних.

1.
Профилактика детской дорожной безопасности
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) – целенаправленная
деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и устранению причин и условий,
способствующих дорожно-транспортным происшествиям, в которых и получают травмы
обучающиеся.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч. дистанционно
(«Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
- увеличение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожно-транспортного
травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения обучающимися и воспитанниками правил
дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
На уровне основного общего образования:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения, по основам безопасного поведения на
улицах и дорогах, соблюдения правил дорожного движения;
- инструктажи, беседы, классные часы;
- проведение занятий в младших классах.
- изготовление памяток родителям по обучению детей безопасному поведению на дорогах, по
правилам перевозки пассажиров;
- внеклассные занятия с использованием метода проектирования, который позволяет организовать
общение с обучающимися на новом уровне, создать атмосферу делового сотрудничества и
приобщить обучающихся к решению существующих проблем, позволяет обучающимся
самоутвердится, получать новые знания. В процессе реализации проекта они изготавливают
плакаты, листовки, памятки, инструкции, рекомендации, компьютерные презентации.
2. Профилактика пожарной безопасности
Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на то, чтобы
минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при пожаре, а также
исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч. Дистанционно
(«Юный пожарный»).
На уровне школы:
- участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
- встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
- практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные часы;
- экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
- участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно.
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
- воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от национальности,
религии, социального и имущественного положения;
- воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
- создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического и физического
травмирования;
- формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и культурному наследию
России как многонационального и многоконфессионального государства;

- расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей и молодежи,
занятий спортом.
Исходя из задач, работа в БМАОУ «Лицей № 7» организована по следующим направлениям:
- информирование обучающихся об экстремизме, об опасности экстремистских организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и обучающихся за правонарушения экстремистской
направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной компетентности, прежде
всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у обучающихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного общения, чему
способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в группе, использование
дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного разрешения проблем и конфликтов в
повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у обучающихся понимания ценностей разнообразий и различий, уважения
достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в БМАОУ «Лицей № 7» используются следующие формы работы:
На уровне школы:
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы против террора!»,
«День памяти жертв фашизма»);
- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- тестирование обучающихся 9-х классов по знанию законодательства об экстремизме и проведению
публичных мероприятий;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской направленности.
На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы террористического акта
(«День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное сообщение
о террористической угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и уголовная
ответственность за экстремизм и терроризм»);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
- конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской направленности
(«Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный мир», «Телефон доверия»);
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона доверия;
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание
Правовое воспитание – воспитательная деятельность школы, семьи, правоохранительных органов,
направленная на формирование правового сознания и навыков, и привычек правомерного поведения
обучающихся.
Необходимость организации правового воспитания обучающихся обусловлена развитием правового
государства, существование которой немыслимо без соответствующего уровня правовой культуры
её граждан, трансформацией правовой системы, необходимостью преодоления правового нигилизма
и правовой неграмотности. Важно сформировать у обучающихся личностных качеств, необходимых
для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм,
установленных российским законодательством; помочь обучающимся приобрести знания о нормах
и правилах поведения в обществе, социальных ролях человека.
На уровне школы:
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции;
- социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На ровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному просвещению,
посвященные Международному Дню Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в интернете»,
«Инструкция по применению»;

- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
•
участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с договорами о
сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы воспитания
и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
•
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных уроков, внеурочных
занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
•
проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
•
открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские, совместные) с
представителями организаций-партнеров для обсуждения актуальных проблем, касающихся
жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
•
социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися, педагогами
с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической, трудовой и т. д.
направленности, ориентированные на воспитание обучающихся, преобразование окружающего
социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы лицея предусматривает:
•
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку обучающегося
к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего;
•
профориентационные игры (симуляции, деловые игры, квесты, кейсы), расширяющие знания
о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной профессиональной
деятельности;
•
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
•
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях профессионального,
высшего образования;
•
организацию на базе детского пришкольного лагеря профориентационных смен с участием
экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут познакомиться с профессиями,
получить представление об их специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии,
развить соответствующие навыки;
•
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по
интересующим профессиям и направлениям профессионального образования;
•
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
•
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
•
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов по выбору,
включенных в обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента об
участниках образовательных отношений, внеурочной деятельности или в рамках
дополнительного образования.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе лицея детские общественные объединения - это добровольное,
самоуправляемое, некоммерческое формирование, созданное по инициативе детей и взрослых,
объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей, указанных в уставе
общественного объединения.

№
1

Название объединения
Отряд ЮИД «Светофор»

Направления работы
Пропагандистская

деятельность

предполагает

2

Отряд ДЮП

3

Юнармейский отряд «Спарта»

разъяснительную работу для детей младшего школьного
и подросткового возраста по вопросам безопасного
поведения на улицах и дорогах посредством проведения
бесед, викторин, игр, экскурсий, соревнований,
конкурсов, тематических утренников, праздников,
постановки спектаклей, создания агитбригад, а также
через использование наглядной агитации безопасного
поведения участников дорожного движения, участие на
профилактических мероприятиях, конкурсах и др.
Информационная
деятельность
направлена
на
информирование участников образовательного процесса
и образовательного сообщества о проблемах детского
дорожно-транспортного
травматизма
и
основах
безопасного поведения на улицах и дорогах.
Шефская
деятельность
предусматривает
разъяснительную
работу
по
пропаганде
основ
безопасного поведения на улицах и дорогах для детей
младшего школьного и подросткового возраста, с
использованием различных наглядных средств, а также
организация среди школьников конкурсов рисунков по
теме безопасности дорожного движения, разучивание
песен и стихов. Патрульная деятельность предполагает
участие в патрулировании и рейдах вместе со взрослыми
в целях предотвращения нарушений со стороны детей и
подростков
Правил
дорожного
движения;
информирование родителей о нарушении школьниками
Правил дорожного движения.
Изучение истории создания и развития пожарной
охраны, а также роли и места общественных
противопожарных
формирований
в
обеспечении
пожарной безопасности. Сбор материалов по истории
пожарной охраны и о ветеранах пожарной охраны.
Обучение
членов
ДЮП
основам
пожарной
профилактики, порядку действий при пожаре и
использования первичных средств пожаротушения, а
также правилам техники безопасности в пожарной
охране. Ознакомление с пожарной техникой, пожарнотехническим вооружением, системами противопожарной
защиты (наружным и внутренним противопожарным
водопроводом, системами автоматического обнаружения
и тушения пожара). Физическое развитие детей и
привитие им психологической устойчивости к действиям
в экстремальных условиях пожара. Проведение
соревнований
по
пожарно-прикладному
спорту.
Приобщение детей к пропагандистской и агитационномассовой работе (проведение конкурсов, олимпиад,
викторин, кинолекториев, выставок детского творчества)
противопожарной направленности. Посещение пожарнотехнических заведений, Организация шефской работы
членов ДЮП среди учащихся младших классов.
Военно-патриотическое:
организация
мероприятий
военно-патриотической направленности, обеспечение
участия в них юнармейцев; начальная военная
подготовка; занятия военно-прикладными видами
спорта, в том числе подготовка команд к военноспортивной игре «Зарница»; акция «Бессмертный полк»,
акция «Георгиевская ленточка», акция «Пост № 1»
благоустройство территорий памятников –обелисков на
территории города, встречи с ветеранами тыла, воинамиинтернационалистами.
Художественно-эстетическое

4

развитие: смотр-конкурс патриотической песни
Первичное
отделение Личностное развитие:
Общероссийского
-организация творческой деятельности учащихся;
общественно- создание условий для всестороннего гармоничного
государственного Движения личностного развития учащихся, способствующие
детей и молодежи «Движение реализации потенциала активности каждого ученика.
первых»
Гражданская активность:
- формирование активной жизненной позиции
школьников, осознанного ценностного отношения к
истории своей страны, города;
- стимулирование социальной деятельности школьников,
направленная
на
оказание
посильной
помощи
нуждающимся категориям населения;
- организация акций социальной направленности;
- создание условий для развития детской инициативы;
- оказание помощи в проведении мероприятий
экологической
направленности;
Информационномедийное обеспечение мотивации и объединения
школьников в современное детское движение, которое
способствует воспитанию будущих граждан как
коммуникативных, творческих, свободно мыслящих
личностей, обладающих аналитическим мышлением,
умением аргументировано отстаивать свою позицию,
владеющих современными медиакомпетенциями и
имеющих высокий уровень медиакультуры.

Модуль «Школьный театр»
Школьное театральное сообщество «Школьный театр» основано на применении театральной
педагогики и хорошо развитой системе музыкальноэстетического воспитания обучающихся в Лицее. Имеющиеся ресурсы творческих,
профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей дают
возможность создать в лицее интересную насыщенную жизнь, состоящую из многочисленных
концертов. театральных постановок, праздничных мероприятий высокого уровня подготовки и
качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством погружения в
другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он помогает усваивать в практике
диалога нравственные и научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в
героя и проживать множество жизней, духовных коллизий, драматических испытаний характера.
Иными словами, театральная деятельность — путь ребенка в общечеловеческую культуру, к
нравственным ценностям своего народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности ребенка через формирование
основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское театральное
сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где необходимо
участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных номеров, массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному пению,
костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий;
- мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность демонстрации
своего опыта.
- организация взаимодействия творческих коллективов близлежащих ОУ и ДОУ.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации целостного
образовательного пространства школы как культурного мира, в котором он, школьный театр,
становясь художественно-эстетическим образовательным действом, проявляет свою неповторимость
и глубину, красоту и парадоксальность.

Театральное движение позволяет развивать интеллектуальные, коммуникативные и предметнопрактические качества личности школьника, творческое его воображение, развивать
художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать уважительное отношение
между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви к ближним, внимания к людям, родной
земле, неравнодушного отношения к окружающему миру, любовь к культуре и истории своей
страны, вместе с тем воспитывать дисциплинированность, собранность, настойчивость,
работоспособность, смелость, волю.
Все что необходимо для участия в этом движении школьнику – это желание. Участие будет по
возможностям, способностям, силам и желанию.
Мероприятия на уровне школы:
Линейки «День знаний», «Последний звонок», «День защитника Отечества», «День Победы»;
Концерт ко Дню учителя,
Школьный конкурс «Битва хоров»,
Концерт ко Дню народного единства,
Новогодние представления – интерактивная постановка и массовка,
Интерактивный Новогодний концерт,
Школьный Рождественский бал,
Масленица – массовое представление,
Концерты ко Дню матери и Международному женскому Дню 8 марта,
«Смотр-конкурс юнармейских отрядов»,
Выпускные вечера, вручение аттестатов,
Школьные конкурсы и творческие проекты.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы поведения,
обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся всех
возрастов.
Модуль включает комплекс мероприятий по формированию культуры здоровья обучающихся,
способствующая познавательному и эмоциональному развитию ребенка, развитию интереса к
физической культуре и спорту, пропаганде здорового подвижного образа жизни и пропаганду
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать:
-представлений о факторах, оказывающих влияние на здоровье;
- о правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
- рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
- двигательной активности;
- причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья и здорового образа
жизни;
- влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие; -представлений о
собственном теле, возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях
компенсации;
- умения следить за своим физическим состоянием;
- осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять здоровье;
- формирование системы привычек по физической тренировке тела; - развитие системы
профилактических умений по охране здоровья; - воспитание привычки к здоровому образу жизни.
Ключевые мероприятия: спортивные игры, легкоатлетические эстафеты, веселые старты, классные
часы по «ЗОЖ», сдача нормативов ФСК «ГТО».
Модуль «Школьные медиа»
В лицее организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие коммуникативной культуры
школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой
самореализации обучающихся.

Основа деятельности медиа в лицее – творческая самоорганизация ребенка через свободный выбор
им форм деятельности редакционного коллектива на принципах взаимного уважения, коллективного
и личного интереса. Содержанием деятельности педагога, курирующего школьные медиа, является
организация сотрудничества с детьми и детей друг с другом внутри творческого объединения,
выстраивание отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в реальном общественнозначимом деле.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и форм
деятельности: лицейская газета , школьное радио, освещение деятельности лицея в соцсетях.
Модуль «Наставничество»
В соответствии с Планом мероприятий («дорожной картой») внедрения целевой программы
наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную деятельность по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, в
том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися в лицее
реализуются программа наставничества по моделям «Ученик-ученик» (индивидуальное
сопровождение детей с особыми потребностями: инвалиды, ОВЗ, ВПУ и «Класс-классу» (вожатская
практика).
Благодаря такому наставничеству раскрывается потенциал обучающихся, имеется возможность
привлечь их к активной деятельности внутри школьного коллектива, осуществляется комплексная
поддержка обучающихся разных ступеней обучения.
Модуль «Добровольческая деятельность (волонтерство)»
В БМАОУ «Лицей № 7» добровольчество реализуется через работу волонтерского клуба «Добро» и
классов, выбирающих волонтерство как приоритетный вид деятельности.
Волонтерское движение – это участие школьников в общественно-полезных делах, деятельности на
благо конкретных людей и социального окружения в целом; это гарантия того, что ребята вырастут
добрыми, открытыми, честными, готовыми в любую минуту на бескорыстную помощь ближнему.
Они обретут самоуважение, станут увереннее, научатся быть толерантными и уважать других
людей.
Взаимодействуя между собой в процессе деятельности, ребята приобретут умение работать в
команде, научатся включаться в проект, разрешать конфликты, оказывать положительное влияние
на окружающих, легко занимать лидерскую позицию. Все эти навыки и нравственные качества
пригодятся учащимся в их взрослой жизни.
Участие в волонтерском движении добровольно и предполагает возможность выбора одного из пяти
направлений деятельности.
Основными направлениями деятельности волонтерского (добровольческого) отряда являются:
− досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков);
− благотворительная деятельность;
− трудовая помощь;
− оказание помощи ветеранам ВОВ, труженикам тыла и пожилым людям);
− профилактика здорового и безопасного образа жизни;
Основными задачами добровольческого (волонтерского) движения являются:
− обеспечить популяризацию идей добровольчества (Волонтерство) в школьной среде;
− создавать оптимальные условия для распространения
добровольческого (волонтерского)
движения и участия обучающихся в социально-значимых акциях и проектах;
− участвовать в подготовке и проведении массовых социально-культурных, информационнопросветительских и спортивных мероприятий;
− наладить сотрудничество с социальными партнерами для совместной социально-значимой
деятельности;
− создавать и использовать межрегиональные связи с другими общественными (волонтерскими)
организациями для совместной социально-значимой деятельности;

− воспитывать активную гражданскую позицию, формировать лидерские и нравственно-этические
качества, чувства патриотизма.
Модуль «Школьный музей»
Программа носит историко- краеведческую направленность. Ее идея состоит в воспитании у
обучающихся чувства сопричастности к родной истории и государственности, в формировании у
них исторического сознания и гражданственности. Ее реализация позволяет через включение детей
в различные виды музейной работы познакомить и приобщить к общероссийским культурно –
историческим нормам, ценностям и традициям, сформировать гражданско-патриотическую
позицию, а также раскрыть и реализовать индивидуальные способности детей (организаторские,
интеллектуальные, оформительские, творческие и т.д.).
Цель программы:
Преемственность системы культурно – исторических ценностей и гражданско- патриотической
позиции через приобщение обучающихся к историческому наследию родной страны, города, лицея.
Задачи:
− создание условий для приобщения обучающихся к культурно – историческому наследию,
российским общегосударственным ценностям и традициям;
− использование культурно-исторических ценностей для разностороннего развития обучающихся
(гражданско-патриотического, нравственного, социального, творческого и др.);
− ориентация на использование технологий, стимулирующих активность обучающихся,
раскрывающих их личностный потенциал;
− обучение обучающихся знаниям, умениям и навыкам организации и ведения музейной работы;
− формирование и развитие у обучающихся положительной мотивации к участию в деятельности
гражданско-патриотического направления;
− формирование и развитие у обучающихся социальной, познавательной и творческой активности,
навыков социального общения, ценностных ориентаций гражданско-патриотического направления.
В БМАОУ «Лицей № 7» функционирует краеведческий музей на базе которого создана группа
экскурсоводов, которая осуществляет следующие виды деятельности:
Поисково-исследовательская деятельность. Работа в фондах музеев, архивах и библиотеках.
Систематический сбор документов, работа в архивах, библиотеках, фондах музеев, памятников
материальной и духовной культуры; систематизация собранных экспонатов (оформление, постановка
на учет); уроки школьного музееведения в пополнение фондов школьного музея по утвержденным
темам;
Экспозиционная деятельность - построение музейной экспозиции; создание тематических выставок;
повышение научного и эстетического уровня экспозиций.
Просветительская работа - вовлечение в работу музея значительного числа школьников, их
родителей, учителей. Уроки, посвященные памятным датам города, уроки мужества, встречи с
выпускниками школы, ветеранами,участие в городских мероприятиях: краеведческих конференциях,
конкурсах, исторических квестах и т.д.
Экскурсионно –массовая деятельность – проведение экскурсий и других форм массовой работы.
Поддержка высокого методического уровня этих мероприятий, актуальность и занимательность,
учет возраста, интересов и знаний участников, опора на экспозицию, материалы и актив музея.
Разработка и проведение тематических экскурсий. Создание виртуальных экскурсий и видеороликов
по истории.
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания в БМАОУ «Лицей № 7» обеспечивают следующие
педагогические работники
Должность
Количество Функционал
Осуществляет контроль развития системы организации
Директор
1
Заместитель

4

воспитания обучающихся.
Осуществляет контроль реализации воспитательного

директора

Советник
воспитанию
Классный
руководитель

по 1

Учитель-предметник
Педагог
дополнительного
образования
Педагог-организатор

1

Вожатый

1

Социальный педагог

1

потенциала урочной и внеурочной деятельности,
организует
работу
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует методическое сопровождение и контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими
обучающимися,
одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует воспитательную работу в образовательной
организации:
анализ,
принятие
управленческих
решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит
социально-психологической
службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в образовательной
организации.
Курирует деятельность Ученического самоуправления,
волонтёрского
объединения,
Родительского
и
Управляющего советов. Курирует деятельность
объединений
дополнительного
образования,
Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов,
социальных
педагогов,
педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает работу «Навигатора дополнительного
образования» в части школьных программ.
Организует взаимодействие с детскими общественными
объединениями, в том числе РДДМ
Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.
Педагогические работники, осуществляющие классное
руководство, принимают участие в разработке рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной работы образовательной организации, а
после ее утверждения формируют на ее основе
календарный план воспитательной работы класса.
Реализует воспитательный потенциал урока и
внеурочной деятельности
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих программ и организует реализацию
плана
воспитательной
работы
через
систему
дополнительного образования детей.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях
Обеспечивает реализацию плана воспитательной
работы в рамках модуля «Самоуправление», является
помощником Советника директора по воспитательной
работе.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в

Педагог-психолог

2

Учитель-логопед

1

Тьютор

1

рамках
своей
компетентности
коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска» и их
родителями (законными представителями)
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные
занятия с учащимися, состоящими на различных видах
учёта;
консультации
родителей
(законных
представителей) по корректировке детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития. Проводит занятия с обучающимися,
направленные на профилактику конфликтов, буллинга,
профориентацию др
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности
Организует сопровождение детей-инвалидов и детей с
ОВЗ в урочной и внеурочной деятельности в рамках
должностных обязанностей.

3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ «Лицей № 7» осуществляется в
соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
№ Наименование документа
Рабочая программа воспитания НОО
Рабочая программа воспитания ООО
Рабочая программа воспитания СОО
Календарный план воспитательной работы на текущий год на каждый уровень
образования.
Календарные планы воспитательной работы классных руководителей
Положение о классном руководстве в БМАОУ «Лицей № 7»
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о психолого-педагогическом консилиуме
Положение о тьюторском сопровождении обучающихся с ОВЗ
Положение о школьной Службе медиации
Положение об организации внеурочной деятельности учащихся в классах
реализующих ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
Положение о Совете обучающихся
Положение о Родительском комитете
Положение о поощрении обучающихся
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о Совете профилактики
Положение о школьной форме
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред их здоровью
и развитию.
Положение о школьном музее
Положение о школьном театре
Положение о школьном спортивном клубе
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»
. Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
На уровне воспитывающей среды во всех локальных составляющих строится как максимально
доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная

воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого
обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между обучающимися, родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско-взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на принципах
заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей педагогическое проектирование совместной деятельности в классе, в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его развития.
На уровне событий проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка с ОВЗ
обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы, событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих силах.
Основными задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
являются:
- налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их успешной
социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны всех
участников образовательных отношений;
- построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и возможностей
каждого обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие повышению
уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
необходимо ориентироваться на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с использованием
адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с особыми
образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных вспомогательных
средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности обучающихся с
особыми образовательными потребностями.
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательного организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
- диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося (она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года);
- консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учетом
результатов диагностики, а также администрацией образовательного организации;
- профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
- коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
- сохранение и укрепление психологического здоровья;
- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
- формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа жизни;
- выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и особыми
возможностями здоровья;
- формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
- поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
- выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание программы психолого-педагогического сопровождения определяют следующие
принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования
детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности здоровья.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с умеренно
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения;
- способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
- консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с детьми с
умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
- информационно-просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного
процесса, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых групп, одарённых, с
отклоняющимся поведением, — создаются особые условия.
Система поощрения социальной успешности и проявления активной жизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
школьников БМАОУ «Лицей № 7» решает следующие воспитательные задачи:
•
формирование у школьников активной жизненной позиции;
•
вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие в ней.
В БМАОУ «Лицей № 7» система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции учеников организована как система конкурсов, объявляемых в начале учебного
года:
•
«Ученик года»;
•
«Лидер года»;
•
«Лучший спортсмен года»;
•
«Лучший класс года»;
•
«Класс-волонтер года»;
•
«Учитель года»;

«Самый классный классный»;
«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах зафиксированы
в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений участников осуществляется
в виде портфолио в течение учебного года. Итоги подводятся в конце учебного года. Обсуждение
кандидатур осуществляют педагогический совет и общешкольная ученическая конференция школы,
которые
принимают
решение
о победителях,
призерах
и лауреатах
конкурсов по итогам голосования. Награждение осущетвляется на итоговом празднике «Вот и стали
мы на год вхросслее».
Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный акт.
Портфолио конкурсанта должно включать:
•
артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии призов и т. д.;
•
артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий
и т. д.
Принципы поощрения, которыми руководствуется БМАОУ «Лицей № 7»
1.
Публичность поощрения – информирование всех учеников школы о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа обучающихся.
2.
Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление обучающихся и их родителей с локальным актом обязательно.
3.
Регулирование частоты награждений – награждения по результатам конкурсов
проводятся один раз в год по уровням образования.
4.
БМАОУ «Лицей № 7» использует сочетание индивидуального и коллективного
поощрения для стимулирования групп обучающихся к преодолению межличностных
противоречий между получившими награду и не получившими ее.
5.
Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены на уровни
и типы наград, что поддерживает стимулирующее действие системы поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся БМАОУ «Лицей № 7» :
•
объявление благодарности;
•
награждение грамотой;
•
вручение сертификатов и дипломов;
•
занесение фотографии активиста на доску почета;
•
награждение ценным подарком.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах награждения
размещается на информационном стенде, на сайте лицея и его странице в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми ориентирами
результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях начального общего,
основного общего, среднего общего образования, установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной организации является
ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных проблем и
последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план воспитательной
работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
− взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
− приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде всего не
количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада общеобразовательной
организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие деятельности, стиль
общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
− развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его результатов
для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников (знания и
сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной работы,
адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с обучающимися,
коллегами, социальными партнёрами);
•
•

−распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся ориентирует на
понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного социального
воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с другими социальными
институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика личностного
развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными руководителями вместе с
заместителем директора по воспитательной работе (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии) с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся
удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения решить не удалось и
почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать педагогическому
коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на основе которого
осуществляется данный анализ, является наличие интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых. Комплексный анализ
воспитательной работы проводится заместителем директора на основании анализов советника
директора по воспитанию, педагога-психолога, социального педагога, классных руководителей с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и
их родителями (законными представителями), педагогическими работниками, представителями
совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных руководителей или
педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
− реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
− организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
− деятельности классных руководителей и их классов;
− проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
− внешкольных мероприятий;
− создания и поддержки предметно-пространственной среды;
− взаимодействия с родительским сообществом;
− деятельности ученического самоуправления;
− деятельности по профилактике и безопасности;
− реализации потенциала социального партнёрства;
− деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых предстоит
работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
воспитательной работе совместно с советником директора по воспитательной работе в конце
учебного года, рассматриваются на заседаниях кафедры воспитательных технологий и
педагогического совета и утверждаются директором.
Дополнительно проводится мониторинг сформированности ценностных ориентаций обучающихся,
который осуществляется на основе методик, разработанных Федеральным институтом оценки
качества образования - методики, разработанные ФИОКО.

2.4. Программа коррекционной работы

На основании ФГОС ООО программа коррекционной работы (далее - Программа)
направлена на создание комплексного психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с учетом состояния их здоровья и особенностей психофизического развития,
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развит ии обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), оказание им помощи в освоении ООП ООО.
Цели и задачи коррекционной работы при получении ООО
Цель: обеспечение комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся с
особыми образовательными потребностями с учётом состояния их здоровья, уровня подготовки
и особенностей психофизического развития, направленного на коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии обучающихся с ОВЗ, оказание им помощи в
освоении ООП ООО.
Программа носит комплексный характер и направлена на решение следующих задач:
-оказывать поддержку обучающимся с особыми образовательными потребностями, с миграцией
в истории семьи, а также обучающимся, попавшим в трудную жизненную ситуацию;
-создавать условия для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ОВЗ в единстве урочной и внеурочной деятельности, в совместной педагогической работе
образовательной организации, семьи и других институтов общества;
-оказывать, в соответствии с рекомендациями ПМПК, каждому обучающемуся с ОВЗ
комплексную, индивидуально ориентированную, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико--педагогическую поддержку
и сопровождение в условиях образовательной деятельности. Приоритетными направлениями
программы на этапе основного общего образования являются формирование социальной
компетентности обучающихся, развитие адаптивных способностей личности для самореализации
в обществе.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
-Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства, ко
торое способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов образо
вания.
-Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
-Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. систем
ный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с ОВЗ.
-Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи в течении всего периода обучения в образовательной организации.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образов
ания детьми, имеющими различные физические или психологические возможности.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гаранти рованных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организацию, осуществляющую
образовательную деятельность, формы обучения, защищать законные права и интересы детей.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие её основное содержание.
1. Диагностическая работа включает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся при освоении ООП ООО;
-проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психологическом и (или) физическом развитии обучающихся;
-определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося, выявление его
резервных возможностей;
-изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
-изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
-изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;

-системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития обучающихся
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ ООО).
2. Коррекционно-развивающая работа включает:
-реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с учётом особенностей психофизического развития;
-выбор оптимальных для развития обучающхся коррекционных программ/методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;-коррекцию и
развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и речевой сфер;
-развитие УУД в соответствии с требованиями основного общего образования;
-развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
-формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
-развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
-развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
-формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
-социальную защиту обучающегося в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с педагогомпсихологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей, представителей
администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов. Спорные
вопросы, касающиеся успеваемости обучающихся, их поведения, динамики продвижения в
рамках освоения ООП ООО (как положительной, так и отрицательной), а также вопросы
прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение ППк образовательной
организации.
3. Консультативная работа включает:
-выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимися, единых для всех участников образовательных отношений;
-консультирование педагогов специалистами по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися;
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка;
-консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
4. Информационно-просветительская работа предусматривает:
-информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, выступления информация на
школьном сайте), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам – вопросов,

связанных с особенностями образовательной деятельности и сопровождения обучающихся;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных представителей) по
разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
Группа
ОВЗ

Характерные особенности
развития детей с ОВЗ

ети с
задержкой
психи
ческого
развития

Снижение
работоспособности.
Повышенная утомляемость.
Неустойчивость внимания.
Низкий уровень развития
восприятия.
Недостаточная
продуктивность
произвольной памяти.
Отставание в развитии всех
форм мышления.
Дефекты
звукопроизношения.
Своеобразное
поведение.
Бедный словарный запас.
Низкий
навык
самоконтроля.
Незрелость эмоционально волевой сферы.
Ограниченный запас общих
сведений и представлений.
Низкая техника чтения.
Неудовлетворительный
навык каллиграфии.
Трудности в счёте через 10,
решении задач.

Рекомендуемые условия и методы
обучения и воспитания
Соответствие темпа, объёма и сложности
учебной программы реальным
познавательным возможностям ребёнка,
уровню развития его когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то
есть уже усвоенным знаниям и навыкам.
Целенаправленное развитие обще
интеллектуальной деятельности (умение
осознавать учебные задачи,
ориентироваться в условиях,
осмысливать информацию).
Сотрудничество с взрослыми, оказание
педагогом необходимой помощи
ребёнку, с учётом его индивидуальных
проблем.
Индивидуальная дозированная помощь
ученику, решение диагностических
задач.
Развитие
у
ребёнка
чувствительности
к
помощи,
способности воспринимать и принима ть
помощь.
Щадящий режим работы, соблюдение
гигиенических требований.
Создание у неуспевающего ученика
чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
Безусловная личная поддержка ученика
учителями школы.
Взаимодействие и взаимопомощь детей в
процессе учебной деятельности.

Множественность
определяется сложным
характером нарушения, при
котором страдают:
интеллект, речь и
коммуникация, общая и
мелкая моторика, сенсорная
и эмоциональная сферы
человека.

Формирование представлений об
окружающем мире и ориентации в
среде. Развитие навыков коммуникации
и общения в доступных видах
Дети со
социальных отношений.
сложными
Формирование навыков
дефектами
самообслуживания жизнеобеспечения.
(тяжёлыми и
Формирование представлений ребенка
множественн
о себе.
ыми
Учёт
возможностей
ребёнка
при
нарушени
организации коррекционных занятий:
ями развити
задание должно лежать в зоне
я)
умеренной
трудности,
но
быть
доступным.
Создание ситуации достижения успеха
на индивидуально-групповом занятии.
Использование
системы
условной
качественно-количественной оценки.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является разработка индивидуального образовательного
маршрута для каждого обучающегося.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных у
словий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс сопровождения обучающихся, корректировка условий и
форм обучения, методов и приёмов работы, индивидуального образовательного маршрута.
Описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ
Обучающийся с ОВЗ –физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или)
психологическом развитии, подтверждённые ПМПК и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Обучающиеся с ОВЗ – это дети:
-с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
-тяжёлыми нарушениями речи;
-нарушениями опорно-двигательного аппарата;
-задержкой психического развития;
-расстройствами аутистического спектра;
-со сложными дефектами (тяжёлыми и множественными нарушениями развития);
-с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
При разработке Программы предусматривается реализация следующих индивидуальных метод
ов обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ:

Дети с тяжёлыми
наруше ниями речи

Дети с нару шением слух
а (глухие, сл
абослышащие и
поздноог лохшие, кохл
еарно- имплантиров
анные дети)

Речевое
развитие
не
соответствует
возрасту
говорящего.
Речевые
ошибки
не
являются диалектизмами,
безграмотностью речи и
выражением
незнания
языка.
Нарушения речи связаны с
отклонениями в
функционировании
психофизиологическим
механизмов речи.
Нарушения речи носят
устойчивый
характер,
самостоятельно
не
исчезают, а закрепляются.
Речевое развитие требует
определённого
логопедического
воздействия. нарушения
речи оказывают
отрицательное влияние на
психическое развитие
ребёнка.
Нарушения
звукопроизнош ения (или
отсутствие речи). Ребёнок
не может самостоя тельно
учиться говорить.
Ребёнок старается уйти от
р ечевых контактов или «не
понимает» обращённую к
нему речь;
Ребёнок воспринимает
слова собеседника на
слухозрительной основе
(следит глазами за
движениями губ гов
орящего и «считывает» его
речь).
Возможны отклонения в
психической
сфере:
осознание, что ты не такой
как все и как следствие –
нарушение
поведения,
общения,
психического
развития.
Пассивный и активный
словарный
запас
по
объёму программы.
Ребёнок нуждается в допол
нительной коррекционной
помощи, подборке
индивидуального

Обязательная работа с
логопедом. Создание и
поддержка развивающего реч
евого пространства.
Соблюдение
своевременной
смены
труда
и
отдыха
(расслабление речевого аппарат
а).
Пополнение
активного
и
пассивного словарного запаса.
Сотрудничество с родителями
ребёнка (контроль за речью дома,
выполнение заданий логопеда).
Корректировка и закрепление
навыков
грамматически
правильной речи (упражнения на
составление
словосочетаний,
предложений, коротких текстов).
Формирование
адекватного
отношения ребёнка к речевому
нарушению.
8.Стимулирование
активности ребёнка в исправлени
и речевых ошибок.
Стимулирование к общению и
содержательной коммуникации с
окружающим миром.
Правильная позиция педагога: не
поворачиваться
спиной
к
слабослышащему ученику во
время
устных
объяснений;
стараться
контролировать
понимание ребёнком за даний и
инструкций до их выполнения.
Правильная позиция ученика
(поставить ребёнка с нарушенным
слухом так, чтобы он мог видеть
не только педагога и доску,но и
большинство детей; посадить за
пер вую парту сбоку от педагога
(справа от него).
Помощь ребёнку в освоении в
коллективе может и должен
справиться сам.
Развитие слухового внимания:
требовать от ребёнка с
нарушенным слухом, чтобы он
всегда смотрел на говорящего,
умел быстро отыскать говорящего,
для этого его необходимо
контролировать, например:
«Повтори, что я сказала»,
«Повтори, о чём
рассказала Оля», «Продолжи,

слухового аппарата
программы.

пожалуйста» и т.п. Активное
включение ребёнка с нарушенным
слухом в работу класса (группы),
не задерживая при этом темп
ведения урока (занятия).
Требование от ребёнка повторять
вслух задания, предложенные в
устной форме, или заданные
вопросы.

Включение слабослышащего
ребёнка в учебную деятельность
непосредственно на уроке,
специально организовывая эту
деятельность (в течение первых
лет обучения учитель должен
менять или дополнять инструкции
к упражнениям из учебника,
учитывая возможности ученика)

Дети с нар ушен
иями зрения
(слепые, слабови
дящие дети)

Основное
средство
познания
окружающего мира осязание, слух, обоняние, др.
чувства (переживает свой мир в виде
звуков, тонов, ритмов, интервалов);
Развитие психики имеет свои
специфическиеособенности.
Процесс формирования движений
задержан.
Затруднена
оценка
пространственных
признаков
(местоположение,
направление,
расстояние, поэтому возникают
трудности ориентировки в
пространстве).
Обострённое осязание –
вследствие иного, чем у зрячего
использования руки (палец никогда
не н аучит слепого видеть, но видеть
слепой
может
своей
рукой).
Особенности эмоционально-волевой
сферы
(чувство
малоценности,
неуверенности и слабости,
противоречивость
эмоций,
неадекватность воли).
Индивидуальные особенности
работоспособности, утомляемости,
скорости усвоения информации
(зависит от характера поражения
зрения, личных особенностей,
степени дефекта), отсюда
ограничение возможности
заниматься некоторыми видами
деятельности.
Обеднённость опыта детей и
отсутствие за словом конкретных
представлений, так как знакомство с
объектами внешнего мира лишь
формально- словесное.

Объединение
дифференцированного и
специализированного
подхода к ребёнку (знание
индивидуальных
особенностей
функционирования
зрительной системы
ученика).
Наличие
технических
средств и оборудования,
обеспечивающих процесс
обучения и воспитания.
Наличие методического
обеспечения, включающего
специальные проведения
коррекционных занятий по
ориентированию, развитию
зрения, осязания.
Выделение
ребёнку
специального шкафчика для
хранения этих приспособле
ний.
Правильная позиция
ученика (при опоре на
остаточное зрение сидеть
ребёнок должен за первой
партой в среднем ряду, при
опоре на осязание и слух за любой партой).
Охрана и гигиена зрения
(повышенная
общая
освещённость (не менее
1000 л юкс), освещение на
рабочем месте (не менее
400-500 люкс).
Для детей, страдающих
светобоязнью, установить
светозатемнители,
расположить рабочее место,
ограничивая
попадание прямого света.
Ограничение
времени
зрительной
работы
(непрерывная зрительная
нагрузк а не должна
превышать 1520 мин. у слабовидящих
учеников и 10-20 мин. для
учеников с глубоким нару
шением зрения).Расстояние
от глаз ученика до рабочей
поверхности должно быть не
менее 30 см; работать с
опорой на осязание

Особенности общения: многие дети не
умеют общаться в диалоге, так как они не
слушают собеседника.
Низкий темп чтения и письма. Быстрый
счёт, знание больших по
объёму стихов, умение петь, находчивы в
викторинах.
Страх, вызванный неизвестным и не
познанным в мире зрячих (нуждаются в
специальной
ориентировке и знакомстве).

Дети с наруш
ением опорно
двигательно
го аппарата

У детей с нарушениями ОДА
ведущим является двигательный
дефект или утрата двигательных
функций).
У этих детей двигательные расстройс
тва могут сочетаться с психическими
и речевыми нарушениями, поэтому
большинство из них нуждается не
только в лечебной и социальной
помощи, но и в психологопедагогической и логопедической
коррекции. Все дети с нарушениями
ОДА нуждаются в особых условиях
жизни, обучения и последующей
трудовой деятельности.

При работе с опорой на зрение
записи на доске должны быть
насыщенными и контрастными,
буквы крупными, в некоторых
случаях они должны дублироваться.

Коррекционная направленность
всего процесса обучения.
Возможная психологопедагогическая социализация.
Посильная трудовая
реабилитация. Полноценное,
разноплановое воспитание и
развитие личности ребёнка. 3.
Комплексный характер
коррекционно-педагогической
работы.
Раннее начало онтогенетически
последовательного воздействия,
опирающегося на сохранные
функции.
Организация работы в рамках
ведущей деятельности.
Наблюдение за ребёнком в
динамике.

Дети с
расстройствами
аутистического
спектра

Трудности организации собственной
деятельности и поведения, в
частности продуктивной учебной
деятельности.
выраженная неравномерность и
специфика развития психических
функций.
специфика и недостаточность
развития
познавательной
деятельности в целом.
трудности
в
установлении
продуктивных взаимодействий с
окружающими.
выраженные трудности социальноэмоционального взаимодействия.
потребности в специальной
организации образовательного
пространства. необходимость
использования специальных
приемов и методов при их
обучении.

Всестороннее
изучение
особенностей и уровня развития
психических функций ребенка.
Нахождение
оптимальных
способов модификации учебных
планов.
3.Разработка
методических
подходов, способов, приемов
обучения.
Разработка дидактических сред,
которые позволяли бы участвовать
всем детям в учебном процессе в
соответствии с их особенностями,
возможностями.
Согласование действий всех
специалистов сопровождения.
Тесные партнерские и
продуктивные взаимодействие с
родителями.

Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с
особыми образовательными потребностями, в том числе с ОВЗ
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение и поддержка обучающихся в том числе с ОВЗ,
обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, социальным педагогом, медицинским
работником), реализуются, преимущественно, во внеурочной деятельности.
Психолого-педагогическая помощь обучающимся с ОВЗ оказывается на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым условием
являются рекомендации ПМПК и наличие специальной индивидуальной программы реабилитации (дл
я инвалидов).
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляются
медицинским работником.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и
здоровья, соблюдение их интересов. Социальный педагог принимает участие в проведении профи
лактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ. Социальный педагог
взаимодействует со специалистами образовательной организации, с педагогами класса, в случае
необходимости -с медицинским работником, а также с родителями (законными представителями),
специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках
реализации основных направлений психологического сопровождения образовательной организации.
Одним из направлений деятельности педагога-психолога на данном уровне обучения является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации. Работа организована
фронтально, индивидуально и в мини- группах. Основные направления деятельности педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально- волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и
развитие психологического здоровья обучающихся с ОВЗ. Помимо работы с обучающимися педагогпсихолог может проводить консультативную работу с педагогами, администрацией

образовательной организации и родителями по вопросам, связанным с обучением и воспитанием. В
течениегода педагог-психолог осуществляет информационно-просветительскую работу с родителями и
педагогами.
Комплексное сопровождение по своему направлению работы организуют и проводят учи телялогопеды и учителя-дефектологи. Формы работы выбираются индивидуально, занятия проводятся в
малых группахи индивидуально.
Задачи психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ рассматриваются на ППк. Его
цель - уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, оказание им помощи
(методической, специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке
рекомендаций по обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной
программы обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации
содержания учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой
продвижения школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят
коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают
спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий. В состав школьной ППк входят:
психолог, социальный педагог, учитель-логопед, учительдефектолог, педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о проведении
школьной ППк.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося с ОВЗ,
сохраняющихся у него проблем в освоении ООП ООО в рабочую коррекционную
программу вносятся коррективы. Ориентируясь на рекомендации ПМПК, результаты диагностик и
ППк и данные педагогической диагностики учителей, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных планов обу чения
обучающихся с ОВЗ.
Для реализации системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ОВЗ, испытывающих сложности в освоении ООП ООО, в школе созданы
специальные условия: организационные, кадровые, психолого-педагогические, программнометодические, материально-технические, информационные. Указанные условия прописаны в п.3.5.
ООП ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью
корректировки индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне ООО
демонстрируют готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных к
омпетенций, что позволит обучающимся освоить ООП ООО, успешно пройти итоговую аттестацию
и продолжить обучение в выбранных профессиональных образовательных организациях.
Личностные результаты:
-сформированная мотивация к труду;
-ответственное отношение к выполнению заданий;
-адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
-сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
-умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и
сотрудничать для их достижения;
-понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
-понимание вреда и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
-осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей по
реализации жизненных планов;
-ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:

-продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности, согласование
позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и предотвращение
конфликтов;
-овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками
разрешения проблем;
-самостоятельное (при необходимости -с помощью) нахождение способов решения практических
задач, применения различных методов познания;
-ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
-критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
-овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях общения,
устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее оформления;
-определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения ООП ООО должны обеспечивать возможность дальнейшег о
успешного профессионального обучения и/или профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения ООП ООО на различных уровнях
(базовом, углубленном) в зависимости от их индивидуальных способностей, вида и выраженности
особых образовательных потребностей, а также успешности проведенной
коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и общекульт
урными компетенциями в рамках предметных областей ООП ООО.
На углубленном уровне, ориентированном, преимущественно, на подготовку к
последующему профессиональному образованию, обучающиеся с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем
освоения систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов:
-освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной учебной
деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
-освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых возможностях;
-освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ основного общего образования. Выпускники 9 классов с ОВЗ имеют
право на прохождение итоговой аттестации в форме ГВЭ, специально созданных условиях (ув
еличивается продолжительность экзамена; используются средства обучения в соответсвии с зак
лючением ПМПК с учетом индивидуальных особенностей, обучающихся с ОВЗ и инвалидов;
условия проведения экзамена обеспечивают возможность беспрепятственного доступа таких обу
чающихся в помещения и их пребывания в указанных помещениях).
Рабочие программы коррекционных учебных курсов
В образовательной организации педагогами-психологами, учителями логопедами, учителямидефектологами реализуются коррекционные учебные курсы Развитие речи, Логопедические
занятия, Занятия с дефектологом, Психокоррекционные занятия.
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедические занятия» Общая
характеристика курса «Логопедические занятия»
Коррекционный курс «Логопедические занятия» направлен на формирование речевой к
омпетенции обучающихся с ЗПР, развитие исовершенствование навыков речевого общения, об
огащение лексического запаса и языковых средств общения, преодоление и/или ослабление на
рушений чтения и письма, формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.

Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Логопедические занятия» –
коррекция и преодоление или ослабление имеющихся нарушений/недостатков устной и письм
енной речи обучающихся с ЗПР, развитие и совершенствование коммуникативных компетенци й,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи.
Задачи курса:
•
коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
•
совершенствование зрительно-пространственных и пространственновременных представлений;
•
совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
•
формирование фонематических, морфологических и синтаксическихобобщений;
•
коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
•
формирование алгоритма орфографических действий, орфографическойзоркости, навык
ов грамотного письма;
•
коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
•
развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.В процессе
проведения курса
«Логопедические
занятия» осуществляются формирование языковых обобщений, коррекция и развитиенавыков
правильного использования языковых средств в процессе общения ив учебной деятельности
. Происходят обогащение лексического строя речи,развитие лексической системности,
совершенствование
грамматическогооформления речи путем овладения новыми способами словоизменения ислов
ообразования
изучаемых
частей речи,
моделями
различных синтаксических конструкций.
Осуществляется развитие связной
речи,соответствующей законам
логики, грамматики,
композиции
речевого высказывания, выполняющей коммуникативную функцию.
Особенности построения курса
Рабочая программа коррекционного курса «Логопедическиезанятия» построена по модульному
принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений коррекционной
логопедической работы, необходимых для преодоления речевого нарушения при ЗПР. Моду льное
построение программы курса позволяет осуществлять дифференцированный подход с у четом
особых образовательных потребностей и речевых возможностей школьников с ЗПР. Уч ительлогопед может структурировать содержание программного материала по курсу, исходя из потр
ебностей учащегося с ЗПР или группы, увеличивая количество часов на изучение одного или н
ескольких модулей либо равномерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведе ние
коррекционно-развивающих занятий учителялогопеда предполагает вариативность и индивидуализациюсодержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учительлогопед после изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал длязакрепления в ст
руктуру последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логическ и
связанных тем из разных модулей.
Содержание модулей включает:
Модуль «Совершенствование фонетикофонематической стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика» направлен на коррекцию и
развитие произносительной стороны речи, звукослоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв, преодоление специфических ошиб ок
письма(перестановки, пропуски, замены).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков с
ловообразования. Морфемика» направлен напополнение словарного запаса, использование
различных способов словообразования разных частей речи, преодоление специфических и диз
орфографических ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-

грамматической стороны речи. Морфология» направлен на формирование синтаксических и
семантических представлений, расширение языковых средств и формирование умения активно
использовать их на уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических, ди
зорфографических и пунктуационных ошибок.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудиров ание,
чтение, письмо)» направлен на развитие умения работать с текстом, формирование ком
муникативных умений и навыков, готовности и способности к речевому взаимодействию и вза
имопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию, преодолениеспецифически х,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особы ми
образовательными потребностями иобеспечивающие осмысленное освоение
содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы иосмысления содержания д анного
курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности обучающихся с ЗП Р. Учителюлогопеду целесообразно комбинировать аудирование, говорение и выполнение письменных ра бот.
Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои действия, вслух разъяснять свои мысли, ссыл аться на
известные правила, факты, высказывать догадки, предлагать способы выполнения зад ания,
задавать вопросы. Необходимо постоянно развивать у школьников с ЗПР умение работат ь с
текстом и справочной литературой.
Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучениисложного речев ого
материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмыправил, выделение шагов послед
овательных действий при работе надзаданием.
Учительлогопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и др. Важным являетс я
формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило и правильно его приме нять.
На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради орфограммы зеленым цветом, при н
еобходимости предварительно перед написанием орфографически проговаривают трудные слова.
Все это способствует развитию орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый
самоконтроль и самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строитсяв строгом соответствие с
требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала.
Коррекционный курс учителялогопеда предусматривает знакомство обучающих с причастиями (без терминологии) в ознако
мительном плане на логопедических занятиях в 6 классе. Это обусловлено тем, что обучающимся с
ЗПР в 7 классе при изучении программного материала по предмету «Русскийязык», как правило,
сложно дается изучение и различение причастий и прилагательных, они часто смешива ют эти
понятия. Кроме того, им крайне трудно выделить структуру причастного оборота в составе
предложения. Таким образом, целесообразно проводить пропедевтическую работу в конце 6класса
по употреблению причастий в речи, учить обучающихся образовыватьи склонять причастия с
опорой на образец.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом специалист
уделяет внимание закреплению учебныхнавыков по учебному предмету «Русский язы к» с
использованием логопедических приемов. Например, упражнения по словообразованиюра зных
частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки морфемногоразбора частей речи
. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование
навыков словообразования. Морфемика» логопедическая работа проводится на изучаемом пр
ограммном материале по следующим темам: Словообразование существительных при помощи
суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк-), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, - ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок, -онк-. Словообразование прилагательных припомощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, ева-, -н-. Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учительлогопед отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в разли
чных падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению возможностей об

учающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил (например, «Право
писание безударных гласных»,
«Правописание непроизносимых согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа сдеформированным предложением и
текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам. Специальные при емы
логопеда по работе стекстом способствуют повышению осознанности чтения, читательск ой
грамотности. Составление и запись сложных предложений по образцу с союзами а, и, но сп
особствует закреплению пунктуационных навыков. Отработка интонационновыразительных средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексикограмматической стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соо
тветствии с программой по годам обучения. Например,ученики 6 класса в ходе логопедических
занятий упражняются в различении иупотреблении качественных, относительных и притяжательных
имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных формах по род ам и числам в
устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой части речи в разн ые виды заданий и
упражнений и семантическое употребление на уровне словосочетания, предложения, текста с
подробной характеристикой слова позволяет закрепить знание грамматических признаков разных
частей речи, расширить активный словарь изученнымичастями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к итоговому
изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учительлогопед проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать
на письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное содер жание
прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все
значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителялогопеда выстраивается с учетом психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и
предусматривает постепенное усложнение речевого материала в соответствиис программой по предмету
«Русский язык». Это отражается в календарном тематическом планировании коррек ционного курса
учителялогопеда, впоследовательности предъявления материала и коррекционно- развивающих заданий на
логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с принципом
д оступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и понятным для обуч
ающихся с ЗПР.Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала,ориентируясь на
подбор или ада птацию текстов с ясным содержанием исюжетной линией разных стилей и жанров,
оптимальн ых по объему для изучения на занятии. Приоритет при выборе текста отдается содержанию,
св язанному с жизненным опытом школьника, кругом его интересов, способствующему формиро ванию
жизненных компетенций и практических навыков. На начальных этапах не следует исп ользовать
тексты, содержащие сложные рассуждения автора, большое число действующих лиц
, изобилующие сложными синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смыс ла
прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими приме нять
получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применениемвариативного дидактичес кого
материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с включением эл ементов
новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется визуальная подде ржка,
применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении полученны х знаний на
практике. Школьникам с ЗПР требуется
больше времени на осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и соверше
нствовании формируемых умений. Предусматриваетсяотработка практических навыков, которые будут
использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового конверта,
составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Место курса в учебном плане

Коррекционноразвивающие логопедические занятия проходят во второй половине дня во внеурочное время в
специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима рабо ты
школы ив соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с администрациейшкол ы. В
соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционноразвивающих логопедических занятий предусматриваются индивидуальные, подгрупповые и г
рупповые формы работы.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально, но не реже
2х раз в неделю. В зависимости от выраженностиречевого нарушения на основании рекомендаций
ППк количество еженедельных занятий может изменено.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятийопределяется в соответствии с
санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут; подгрупповое занятие – 30–40
минут; индивидуальное занятие – 20–40 минут. Учительлогопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения (учителемдефектологом, педагогомпсихологом), что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей обучающегося с З
ПР.
СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА
5 КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороныречи.
Фонетика, орфоэпия, графика»
Звуки и буквы. Различение звуков в речи и букв на письме (по фонетическому сходству
). Различение букв (по оптическому и кинетическомусходству). Слогообразующая роль гласны х.
Типы слогов. Ударение. Смыслоразличительная и форморазличительная роль ударения. Пра
ктикум поразвитию произношения и навыков чтения.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, - оньк- (-еньк-), - ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, - онк. Словообразование прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев-), -лив-, -к-, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, препри. Словообразование глаголов с помощью приставок исуффиксов. Различение букв о–а в
корнях -лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ-). Различение букв ё–
о после шипящих в корне слова. Различение букв ы–и послец в словах.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Словосочетание и предложение. Согласование слов. Связь слов в словосочетании и в пр
едложении. Различение глаголов совершенного и несовершенного вида. Практическое использ
ование глаголов в устной и письменной речи. Словоизменение глаголов. Однозначные и много
значные слова. Антонимы. Синонимы. Дифференциация существительных в различных падеж ных
формах. Составление сложных предложений по образцус союзами а, и, но.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, ч
тение, письмо)»
Составление связного высказывания (в виде словесного отчета по совершаемому действ ию с
опорой на ключевые слова). Составление связногорассказа повествовательного характера на
заданную тему (по опорному плануи ключевым словам). Пересказ повествовательного текст а
(объемом не менее 90 слов). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на осн
овеполученных знаний, объемом не менее 2 реплик). Работа с письменным текстом. Работа с д
еформированным текстом. Деловое письмо (текст поздравительной открытки и письма).КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико- фонематической
стороныречи. Фонетика, орфоэпия, графика»
Различение смешиваемых звуков и букв (закрепление). Различение гласных в корне (пов торение).
Различение гласных в приставках (повторение).Практикум по развитию произношени я и навыков
чтения.

Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование различных частей речи (в рамках изученного программного материа ла 6
класса). Различение морфем в слове. Различение букв о – а в корнях -кос- / кас. Различение букв е – и в приставках пре–
при. Употребление в речи сложных и сложносокращенных слов.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Согласование имен прилагательных и глаголов в прошедшем времени ссуществительными.
Различение и употребление качественных, относительныхи притяжательных имен прилагат ельных.
Употребление несклоняемых имен существительных в речи. Различение и употребление глаголов
в изъявительном, условном и повелительном наклонении. Различение и употребле ние
числительных в разных падежных формах. Употребление и различение причастий в речи.
Употребление предлогов как средства связи между словами. Понимание и использование в речи
фразеологизмов.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, ч
тение, письмо)»
Работа с текстом (деление текста на абзацы на основе выделения его смысловых частей,
определение и формулирование темы и микротем). Составление связного повествовательного
рассказа на заданную тему (попредварительно составленному плану). Работа с деформированным
текстом. Составление связного описательного рассказа на заданную тему (по предваритель но
составленному плану). Пересказ повествовательного текста. Пересказ описательного текста
(объемом не менее 100 слов, с опорой на предварительно составленный план). Пересказ текст а с
использованием приемов сжатия (сокращение текста из 4 предложений до 2). Диалог на заданную
тему (в рамках изученного материала и на основе полученныхзнаний, объемом не менее3 реплик).
Деловое письмо (текст объявления).

6

КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико- фонематической
стороныречи. Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученногопрограммного материала 7
класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль
«Обогащение
и
активизация
словарного
запаса:формирование навыков словообразования. Морфемика»
Словообразование деепричастий при помощи суффиксов. Способысловообразования наречий.
Образование новой формы слова с помощьючастиц. Различение букв -о, -я, е после шипящих на конце наречий.Различение букв -о и а на конце наречий. Различение гласных в суффиксахдействительных и страдательных причастий.
Образование кратких причастий.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Различение и употребление в речи различных частей речи (в том числе наречий, деепри частий,
предлогов, союзов, частиц, междометий). Лексическоезначение слова (понимание и объ яснение
значения). Работа с омонимами. Работа с фразеологизмами. Работа с пословицами и п оговорками.
Работа с афоризмами, крылатыми выражениями (на основе изученного).
Составление предложений с деепричастным оборотом (по образцу). Составление предл ожений с
местоимениями, замена существительных и прилагательных местоимениями).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, ч
тение, письмо)»
Работа с текстом (компрессия/сокращение текста объемом не менее 110слов с опорой н а
самостоятельно составленный план). Составление рассказарассуждения. Составление повествовательного текста. Составление описательного текста. Пе
ресказ текста с использованием приемов сжатиятекста (сокращение текста из 6 предложений до 3).
Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полученных знани й,
объемом не менее 4 реплик). Деловое письмо (текст заявления, расписки, объяснительнойза
писки).

7

КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико- фонематической
стороны речи. Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученного программного материала 8
класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса:формирование навыков словооб
разования. Морфемика»
Образование наречий от прилагательных при помощи суффиксов: -о-, - е(с опорой на образец). Образование наречий от числительных (с опорой на образец). Образование
наречий от существительных (с опорой на образец). Образование сложных наречий и испо
льзование их в речи (с опорой на образец).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Составление словосочетаний по типу согласования, управления, примыкания (с опорой на
образец). Составление словосочетаний и предложений со словами с переносным значениеми с
паронимами.
Построение фраз с использованием самостоятельных и служебных частей речи (в том числе
союзов и союзных слов). Согласование однородных подлежащих со сказуемым, однородны х
сказуемых с подлежащим.Составление предложений с однородными членами, связанными д
войными союзами не только – но и, как –
так. Составление предложений с обобщающим словом при однородных членах. Составление
предложений с обращением, вводными словами. Использование предлогов в речи для связи между
словами (согласно, вопреки, благодаря, ввиду, в течение, в продолжение, вследствие и др.
).
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудирование, ч
тение, письмо)»
Работа с текстом (работа с опорой на письменный текст, выделение микротем и ключев ых слов).
Пересказ разных типов прочитанных или прослушанных текстов (объемом не менее 130 слов с
опорой на самостоятельно составленный план, с выделением основных микротем исходного
текста). Краткое изложение основного содержания прослушанноготекста, состоящего из одной
смысловой части (исключение повторов слов, однородных членов, причастных и деепричастных
оборотов, вводных слов).
Пересказ текста с использованием приемов сжатия текста (сокращение текста из 8 пред ложений
до 4). Диалог на заданную тему (в рамках изученногоматериала и на основе полученн ых знаний,
объемом не менее 5 реплик). Редактирование текстов (подбор синонимов, перефор мулирование
фраз). Деловое письмо (текст телеграммы, автобиографии, заявления о приеме на работу).

8

КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико- фонематической
стороныречи. Фонетика, орфоэпия, графика»
Фонетический и орфографический анализ слов (в рамках изученногопрограммного материала
9 класса). Практикум по улучшению дикции.
Модуль
«Обогащение
и
активизация
словарного
запаса:формирование навыков словообразования. Морфемика»
Закрепление навыков словообразования. Образование существительныхс отвлеченным значением
при помощи суффиксов -изм-, -изн-, -ость-, -есть-еств-, -инств- (с опорой на образец и без нее).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Составление различных словосочетаний по типу согласования,управления, примыкания
(закрепление). Составление и различение сложносочиненных и сложноподчиненных предлож
ений. Составление фраз ссоюзами и союзными словами. Составление предложений с косвенной и с
прямой речью. Составление предложений с использованием цитирования в устной и пись менной
речи.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация (говорение, аудиров ание,
чтение, письмо)»
Аудирование (определение основной темы, выделение микротем текстаи подбор к ним ключевых

слов). Пересказ (разных по типу текстов объемом неменее 140 слов с использованиемприемов
сжатия, с разделением текста на абзацы и передачей всех его значимых микротем). Текстрассуждение. Текстубеждение. Пересказ текста с использованием приемов его сжатия (сокращение текста из 10 п
редложений до 5). Диалог на заданную тему (в рамках изученного материала и на основе полу
ченных знаний, объемом не менее 6 реплик). Учебная дискуссия на заданную тему. Деловое п
исьмо (повторение и закрепление практических навыков оформления деловых бумаги писем).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

5

КЛАСС
Модуль «Совершенствование фонетико- фонематической
стороны речи» (фонетика, орфоэпия, графика)
Обучающийся научится и будет (сможет):
•
преодолевать специфические ошибки, исключая замены звуков в речи ибукв на письме
по фонематическому сходству, нарушения звукослоговой структуры или минимизируя их (в рамках изученного программного материала 5 кла
сса);
•
устранять или минимизировать недостатки звукопроизношения;
•
различать и характеризовать звуки речи с опорой на образец;
•
совершенствовать оптикопространственные представления и мелкую моторику, различать буквы по оптическому и кине
тическому сходству, исключая специфические ошибки (по типу замены);
•
различать звуки и буквы, выполнять фонетический разбор слова с опорой на алгоритм д
ействий, соотносить звуковой облик слова с его графическим изображением;
•
ориентироваться в понятиях: звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные, согласн
ые, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые, фонема, фонетический
разбор;

•
выделять ударный слог в начале, в середине и в конце слова, различать ударные и
безударные слоги и приводить примеры;
•
использовать знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и прав
описания (в том числе правописание разделительных ъ иь; ы –
и после ц; правописание сочетаний жи - ши, ча - ща, чу - щу; -чк-, -чн-,
-нч-, -рщ-);
•
читать с соблюдением орфоэпическим норм, исключая или минимизируя специфически
е ошибки (перестановки, антиципации, пропуски,замены).
Модуль
«Обогащение и активизация словарного запаса.
Формирование навыков словообразования. Морфемика»
Обучающийся научится и будет (сможет):
•
правильно произносить и писать слова без специфических ошибок словообразования ил
и минимизируя их (в рамках изученного программного материала 5 класса);
•
ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончани
е;
•
образовывать существительные при помощи суффиксов: – ышк-, -оньк-(-еньк-), -ушк- (юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-;
•
образовывать существительных при помощи суффиксов и приставок;
•
образовывать прилагательные при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-,
- к, -ск-, -ева-, -н-;
•
образовывать глаголы при помощи приставок: без-бес, препри; образовывать глаголы с помощью приставок и суффиксов;
•
соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок приставок на

з (с); правописание корней с буквами о – а в корнях - лаг- / -лож, -рос- / -раст- (-ращ); с буквами ё – о после шипящих в корне слова;с буквами ы, и после ц.
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи. Морфология»
Обучающийся научится и будет (сможет):
•
правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических ош
ибок, исключая аграмматизм или минимизируя количестволексикограмматических ошибок (в рамках изученного программного материала 5 класса);
•
использовать различные части речи, в том числе существительные, прилагательные, мес
тоимения, глаголы и наречия;
•
различать существительные, уметь записывать словосочетания и предложения, соблюда
я правило слитного и раздельного написания не с именами существительными, правописание с
обственных имен существительных;
•
различать прилагательные полной и краткой формы; уметь записывать словосочетания
и предложения, соблюдая правило слитного и раздельного написания не с именами прилагател
ьными;
•
различать глаголы совершенного и несовершенного вида, возвратные и невозвратные, п
ереходные и непереходные, грамматические свойства инфинитива (неопределенной формы) гл
агола;
•
спрягать глаголы; соблюдать нормы словоизменения глаголов,постановки ударения в гл
агольных формах (в рамках изученного), правописания глаголов (корней с чередованием е//и,
использования ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лицаединственного числа, в формах повелительного наклонения глагола; -тся и ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива; личных окончаний глагола, гласной перед суффиксом -лв формах прошедшего времени глагола;слитного и раздельного написания не с глаголами);
•
различать однозначные и многозначные слова, понимать переносное значение изученны
х слов, подбирать и употреблять антонимы и синонимы,
•
согласовывать подлежащее со сказуемым, выраженным глаголом прошедшего времени;
•
согласовывать прилагательные с существительными;
•
употреблять существительные в различных падежных формах;
•
строить
простые
распространенные
предложения,
исключая
илиминимизируя смысловые и грамматические ошибки;
•
конструировать сложные предложения по образцу с союзами
а,
и,
но
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» (говорение, аудирование,
чтение, письмо)
Обучающийся научится и будет (сможет):
•
формулировать собственное связное высказывание в виде словесного отчета по соверша
емому действию с опорой на ключевые слова;
•
устно составлять связный текст повествовательного характера на заданную тему с собл
юдением орфоэпических норм (по опорному плану и ключевым словам);
•
делить текст на смысловые части, составлять план текста по наводящимвопросам (с опо
рой на письменный текст);
•
уметь определять и формулировать тему и главную мысль текста сопорой на ключ
евые слова;
•
уметь находить предложение в тексте, определяющую главную мысльтекста;
•
пересказывать повествовательный текст объемом не менее 90 слов поплану и опорны
м словам;
•
уметь письменно последовательно излагать прослушанный текст, сохраняя смысловую
целостность, речевую связность по ключевым словам и опорным вопросам;

•
поддерживать диалог на заданную тему в рамках изученного материалаи на основе полу
ченных знаний объемом не менее 2 реплик;
•
выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением пройденных
в 5 классе орфоэпических правил.
•

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

Коррекционный курс «Логопедические занятия» является частью программы коррекционной
работы и обязателен для изучения. Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия»,
представленное в примерной рабочей программе адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического р азвития,
соответствует ФГОС ООО. В соответствии с учебнымпланом ПАООП ООО обучающи хся с ЗПР на
изучение курса «Логопедическиезанятия» отводится 2 часа в неделю (68 часов в уч ебном году).
Продолжительность и интенсивность логопедических занятий для обучающихся с ЗПР о
пределяется индивидуально, но не реже 12 раз в неделю,в зависимости от выраженности речевого нарушения, рекомендаций ПМПК иш
кольного ППк образовательной организации. При этом Организация вправесама вносить изменения в
содержание и распределение учебного материала погодам обучения, в последовательнос ть изучения
модулей и количество часов на освоение каждой темы, определение организационных форм обучения и
т.п.Обоснованность данных изменений определяется индивидуальными психофизическими
особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности ими
учебных тем, рекомендациями ППк.
Рабочая программа коррекционного курса «Занятия с дефектологом»
Общая характеристика курса
Специфические трудности освоения программного материала,обусловленные парциал ьной
недостаточностью высших психических функций, характерные для обучающихся с ЗПР, определяют
необходимость специальной коррекционной поддержки процесса обучения. Обу чающиеся с ЗПР
нуждаются в пролонгированной коррекционной работе, направленной на ра звитие необходимых для
формирования учебных компетенций приемов мыслительной деятел ьности, ослаблении нарушений
познавательных процессов, специальном формировании мета предметных умений и социальных
(жизненных) компетенций.
Курс реализуется учителемдефектологом в рамках внеурочной деятельности посредством индивидуальных и групповых
коррекционноразвивающих занятий. Курс обеспечивается системой дефектологическогосопровождения, вк
лючающей проведение диагностической,консультативной, коррекционноразвивающей и организационнометодической работы специалиста. В ходе дефектологического сопровождения осуществляет ся
специализированная помощь обучающемуся с ЗПР в динамике образовательного процесса. Учительдефектолог выявляет основные дефициты в развитии учебнопознавательной сферы обучающегосяс ЗПР, анализирует структуру нарушения, определяет со
хранные функции, зону ближайшего развития, его индивидуальные особые образовательные
потребности. На основании анализа полученных данных проектирует индивидуальный образ
овательный маршрут, в котором определяет коррекционные задачи и индивидуальные специальные
приемы работы с обучающимся с ЗПР.
Дефектологическое сопровождение основывается на комплексном подходе. Учитель- дефектолог
взаимодействует с другими специалистами сопровождения и при планировании коррекционноразвивающей работы учитывает профессиональную позицию педагога- психолога и учителялогопеда. Основной задачей специалиста является коррекция и развитие учебно- познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, преодоление или ослабление нарушений развития,
препятствующих освоению программного материала на уровне основного общего образования.
Учитель-дефектолог проводит коррекционноразвивающие занятия, для которых организуются группы из обучающихся с однородной стру
ктурой нарушения. Возможным является проведение индивидуальных занятий. Занятия пров
одятся во внеурочное время по заранее составленному расписанию.

В процессе коррекционноразвивающих занятий у обучающихся с ЗПР формируются приемы мыслительной деятельнос
ти и логические действия, составляющие основу логических мыслительных операций, коррек
тируются метапредметные способы учебнопознавательной деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки, обеспечивающие
процесс освоения программного материала.
Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса –
преодоление или ослабление недостатков развития познавательных процессов, коррекция и р
азвитие мыслительной деятельности обучающихся с ЗПР, а также формирование умений и н
авыков учебнопознавательной деятельности, необходимых для освоенияпрограммного материала.
Задачи курса:
•
коррекция и развитие познавательных процессов на основе учебного материала;
•
формирование приемов мыслительной деятельности, коррекция иразвитие логических
мыслительных операций;
•
развитие самостоятельности в организации учебной работы, формирование алгоритмо
в учебных навыков, коррекция учебной деятельности, специальное формирование ее структур
ных компонентов;
•
специальное формирование метапредметных умений, обеспечивающих освоение прогр
аммного материала;
•
формирование навыков социальной (жизненной) компетенции.
Содержание коррекционного курса включает работу по преодолению у обучающихся с
ЗПР шаблонности и инертности мышления, формированию осознанного отношения к логиче
ским операциям и оперируемым понятиям, умения осуществлять речевые преобразования,
строить суждения и выполнять умозаключения. У обучающихся формируется умение опери
ровать признаками понятий, выделять их существенные признаки, выполнять сравнение объе
ктов окружающей действительности и отвлеченных категорий по существенным признакам,
проводить многоаспектную классификацию по самостоятельно найденному основанию. Сове
ршенствуется операция обобщения за счет оперирования отвлеченными понятиями, изучения
категориальных признаков. Способность устанавливать причинноследственные зависимости формируется на материале учебных предметов и отражает общие з
акономерности и взаимосвязь понятий.
Осуществляется развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с за
данными эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать
и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников.
Происходят развитие и коррекция познавательной сферы, целенаправленное формиров
ание высших психических функций, коррекция недостатков развития учебнопознавательной деятельности.
Осуществляются восполнение образовательных дефицитов, формирование метапредме
тных навыков учебной работы, формируются алгоритмы выполнения трудно усваиваемых и с
лабо автоматизированныхучебных навыков.
Учитель-дефектолог корригирует познавательную деятельность,используя материал учебных
предмет ов, что обеспечивает связь с учебной программой. При отборе методов, приемов и подходов в
коррекционной работе специалист руководствуется особыми образовательными потребностя ми данной
категории детей и учитывает индивидуальные различия и особенности каждого школьника с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль «Коррекция и развитие базовых приемов мыслительной деятельности» Раздел
«Коррекция и развитие базовых логических действий и мыслительных операций анализа,
синтеза, сравнения, классификации»
Выделение признаков предметов, объектов или явлений, оперирование ими на базовомуровне на
материале учебных предметов (например, озеро, река, море, океан). Характеристик а объекта по

признакам (например, число: однозначное/ многозначное, четное/нечетное, круг лое). Различение
существенных и несущественных признаков предмета, объекта и явления.
Выделение признаков конкретных/простых учебных понятий на материале учебных предметов,
оперирование признаками, определение существенных признаков (части речи: изменяемые и
неизменяемые признаки; различие частей речи: существительное, прилагательное, г лагол, наречие,
предлог, союз). Различение существенных и несущественныхпризнаков житейских/простых учебных
понятий.
Выделение признаков учебных и научных понятий (например, абсолютизм, буржуазия, капитализм,
монополия, среда обитания, популяция, причастие, деепричастие, частица, солне чная система,
атмосфера,гидросфера).
Выделение существенных признаков учебных и научных понятий (например, насеком ые: количество
лапок, строение тела, органы чувств).
Различение существенных и несущественных признаков учебных и научных понятий ( например,
равнина: существенные признаки –
участок земной поверхности, ровная или слабоволнистая поверхность; несущественные –
месторасположение, размер).
Определение признаков сходства и различия на основе сопоставления (например, озер а и болота,
луч и отрезок, гласные и согласные звуки). Сравнение объектов по наиболее характерным признакам,
вывод по результатам сравнения.
Сравнение учебных и научных понятий на основании сопоставления существенных пр изнаков
(например, причастие и деепричастие; птицы и млекопитающие; оседлые, кочующие, перелетные птицы;
части света и материки).
Сравнение фактов и процессов в истории, литературе, биологии, географии на основе установления и
сопоставления обобщенных характеристик по составленному плану или образцу
(например,климатические условия Антарктиды и Австралии; используя информацию из текста и
рисунков, сравните белую акулу и синего кита, укажите два признака, одинаковых для обоих животных,
и два признака, по которым они отличаются друг от друга).
Объединение предметов и явлений в группы по определенным признакам по заданном у и
самостоятельно найденному основанию (например, группировка слов по грамматическим признакам,
группировказвуков по характерным признакам, классификация живых организмо в,отнесение рек к
речной системе, одушевленные и неодушевленные имена существительные
).
Классификация учебных и научных понятий по заданным правилам, словесное опреде ление
основания классификации и каждого класса (например, части речи: служебные/самостоятельные;
прилагательные, существительные/ глаголы/ наречия/ причастия/ деепричастия/ ме ждометия/ частицы/
предлоги/ союзы/ категория состояния; тип/ класс/ отряд/ семейство/ род
/ вид).
Синтезирование объекта. Восполнение целого по части (слов с пропущенными буквам и,
предложений с пропущенными словами; математических выражений с пропущенными зна ками,
числами; целостностиисторического события с опорой на слова для справок). Восстано вление текста из
слов, предложений, отрывков, восстановление деформированного слова с оп орой на контекст
предложения. Синтезирование текста как целого: установление прямых связ ей между событиями,
причинноследственных зависимостей на материале исторических и естественно-научных текстов.
Синтезирование информации: восстановление недостающих событий по логической з ависимости
(например, В результате подводного землетрясения или извержения вулкана, может образоваться
цунами. Скорость движения волны достигает до 800 км/ч. У берега ее высота может достичь несколько
десятков метров Поэтому цунами представляет большую опасность для прибрежных районов).
Синтезирование объекта: восстановление причинно- следственныхзависимостей из частей текста на
материале предметов естественно-научногои гуманитарного цикла. Раздел «Коррекция и развитие
базовых логических действий и мыслительных операцийобобщения, абстрагирования, конкретизации»
Установление логической последовательности в числовых рядах, природных явлениях,
жизненных циклах, жизненных событиях, учебных действиях. Определение причины и следс твия
явления или события, определение связи (например, пищевая цепь, причины развития зе мледелия
вДревнем Египте; почему идет дождь; смена дня и ночи; смена сезонов года).

Определение видовых и родового понятий (например, животные –
млекопитающие, хвойное дерево –
ель). Обобщение объектов и конкретных житейских/простых учебных понятий по существенным
признакам с исключением лишнего. Обобщение и конкретизация учебных понятий(например, горы –
Альпы, острова – Мадагаскар, равнины – Восточно- Европейская, океаны – Индийский).
Установление логических связей между понятиями, определение причинноследственных зависимостей на учебном материале предметов естественнонаучного и гуманитарного цикла (например, гидросфера и океан; изменение температуры во
здуха). Установление родовидовых отношений на учебном материале предметов естественно- научного
цикла (травы, многолетние травы, лютик; водные растения, лотос).
Установление логических отношений между понятиями (противоположности, причина
– следствие, часть – целое, вид –
род, пересечение). Расположение понятий в последовательности от частного кобщему (например,
ботаника–биология–естествознание–наука).
Установление закономерностей в процессах и явлениях (например, установление посл
едовательности в числовых выражениях и продолжение ряда).
Раздел «Развитие логических умений делать суждения, умозаключение, подводить под по
нятие»
Знакомство с построением рассуждений от общих закономерностей к частным явлениям и от
частных явлений к общим закономерностям (решениелогических задач). Подведение п од правило и
вывод на основе анализа и наблюдения за частными случаями и примерами на д анное правило на
материале учебных предметов (например, правописание сочетаний -чк-, - чн). Умозаключение по
аналогии. Определение конкретного/учебного понятия через род и ви довое отличие по алгоритму
учебных действий. Формулировка суждения на основе сравненияпредметов и явлений с выделением
общих признаков (например, остров и полуостров: Камча тка полуостров, так как этовыступающая
часть суши, с трех сторон окруженная водой).
Умозаключение из двух и более посылок с опорой на словесное описание (все A –В, все В –
С, следовательно все А –
С: все плоды состоятиз семян и околоплодника, боб гороха –
это плод, из чего состоит боб гороха;все прилагательные изменяются по родам, падежам и ч
ислам, слово
«прекрасный» – имя прилагательное, …). Индуктивные и дедуктивные умозаключения.
Суждения с логическими связками «и, или, не». Применение отрицанияв суждениях. О
пределение истинности и ложности суждений с аргументацией ответа. Суждения с использо ванием
логических связок(кванторов): все, всякий, любой, каждый, некоторые. Распознавани е обратимых и
необратимых предположений.
Формулирование вывода на основе резюмирования информации. Обоснование собственной т
очки зрения по вопросу в тексте,
относительно позиции автора текста.
Обоснование суждения, нахождение подтверждения в виде примеров из текста.
Алгоритм подведения под определение учебного понятия через обобщение существенных
признаков и установление связи между ними.
Раздел «Развитие способности к пониманию скрытого смысла пословиц, поговорок, метафор и
текстов»
Выделение и пояснение обобщенообразного выражения, заключенногов пословице, поговорке, метафоре на примере широко уп
отребляемых пословиц, поговорок, метафор. Умение понимать содержание пословиц всоотве тствии
с определенной ситуацией. Определение темы в пословицах и поговорках. Отнесеннос ть пословиц и
поговорок к тематическим группам. Синонимичность значений пословиц и поговорок.
Понимание нравственного смысла пословиц и поговорок. Выделение и объяснение оце ночных
суждений, заключенных в пословицах и поговорках.
Употребление в речи пословиц и поговорок применительно к характеристике поступко в людей
или жизненной ситуации. Встраивание пословицы и поговорки в контекст коммуник ативной
ситуации.

Рабочая программа курса
«Психокоррекционные занятия»
Общая характеристика курса
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия(психологические)» направлен
на развитие личности обучающегося с ЗПР подросткового возраста, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений
с социумом.
У обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования сохраняются
трудност и и замедленный темп развития отдельных познавательных процессов,
навыков саморегуляцииповедения и деятельности. Для них характерна общая
эмоциональная незрелость, невысокий у ровень развития коммуникативных
компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что затрудняет
социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществленияжизненных выборов.
Педагогпсихолог осуществляет психологическую помощь,направленную на преодоление
трудностей вразвитии познавательных процессов, эмоциональноличностной сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося
поведенияобучающихся с ЗПР. В ходепсихологопедагогического сопровождения проводится работа поформированию социальноориентированной, конкурентоспособной, творческой личности, способной к
самоопределению
, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагогпсихолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами сопровождения
(учителем-логопедом, учителемдефектологом), а также с родителями обучающегося, что обеспечивает комплексный
подход в решении задач предотвращения/минимизации трудностей обучающегося с
ЗПР. Проведение к оррекционноразвивающихзанятий обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных
возможностей психофизического развития обучающихся с ЗПР посредством
индивидуализации содержания курса с учетом их особых образовательных
потребностей.
Цель и задачи курса
Цель коррекционного курса «Психокоррекционные занятия (психологические)»
– развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуля торной сфер обучающегося,направленные на преодоление
или ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений.
Задачи курса:
•
формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
•
коррекция недостатков осознанной саморегуляции
познавательнойдеятельности, эмоций и поведения, формирование навыков
самоконтроля;
•
гармонизация психоэмоционального состояния, формированиепозитивного
отношенияк своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;

•
развитие личностного и профессионального самоопределения,формирование
целостного «образа Я»;
•
развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного
общения и навыков сотрудничества;
•
стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
•
развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающимисверстниками
и взрослыми;
•
•

предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
становление и расширение сферы жизненной компетенции.

Особенности построения курса
Примерная
рабочая
программа
коррекционного
курса
«Психокоррекционные
занятия
(психологические)»
построена
по
модульномупринципу и пред усматривает гибкость содержательного наполнения
модулейи конкретных тем.
Модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того
или иного модуля программы в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка
или группы д етей. Специалист можетодин или более модулей в качестве базовых, а
другие изучать в меньшем объеме. Педагогпсихолог может гибко варьировать распределение часов на изучение конкретного модуля.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных
занятий,выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и
включением новых тем, направленную на развитие дефицитарных психических
функций обучающихся с ЗПР в соответствии с направленностьюсоответствующего
модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретн ых тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных
на психокоррекционные занятия. За счет этого возможно формирование
индивидуализированных коррекционно- развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику
возникновениявторичных отклонений в развитии, оптимизацию социальной адаптации
и развития обучающихся с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного выделяются следующие
модули иразделы программы:
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» сост оит из разделов «Развитие регуляции познавательныхпроцессов» и
«Развитие саморегуляции э моциональных и функциональных состояний» и направлен
на формирование произвольной рег уляции поведения, учебной деятельности и
собственных эмоциональных состояний уобучающ ихся.
В процессе коррекционноразвивающих занятий идет развитиеспособности управлять собственными
психологическими состояниями, а также поступками и действиями. Проводится работа
над способностью самостоятельно выполнять действия по усвоенной программе,
самостоятельновыполнять действия по внутренней программе и переносить ее на
новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляциисобственного
поведения и эмоционального реагирования. Формируетсяспособность управлять,
103

понимать и различать чужие эмоциональные состояния, проявлять адекват ные эмоции
в ситуации общения в различных статусноролевых позициях, развивается умение
определять конкретные цели своих поступков, искать и находить, адекватные средства
достиж ения этих целей.
Модуль «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Разви тие личностного самоопределения» и «Развитие профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных
личностных особенностей, позитивноереалистичное отношение к себе, первичное
определение своей жизненной стратегии в частипрофессионального самоопределения и
обучения.
Значимым в коррекционноразвивающей работе является развитие осознания и принятия общепринятых
жизненные ценностей и нравственных норм, умения анализировать социальные
ситуации, принимать обдуманн ые, взвешенные решения, нести ответственность за
свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию
способности косознанию себя как социального
субъекта, умения адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других
людей, видеть перспективу развития социальной ситуации и оценивать уже
свершившиеся события, выстраивать жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов
«Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и
направлен на развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков
продуктивной коммуникации в социа льном окружении.
Важным в коррекционноразвивающей работе является развитие своевременной и точной ориентировки в
ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию общения,
способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях
. Для развития эффективного коммуникативного процесса в подростковом возрасте
имеет значение развитие чувствительностик вербальной и невербальной экспрессии
собеседника, способность проявлятьгибкость ролевых позиций в процессе общения,
динамично меняя их в соответствии с поведением собеседников и с контекстом
ситуации общения. Также на занятиях происходит формирование умения уверенно
отстаивать свою позицию в конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или
пассивнозависимому поведению. В ходе коррекционной работы основное внимание уделяется
развитиюнавыков продуктивного взаимодействия с социальным окружением,
расширению вариантов э ффективныхповеденческих стратегий, готовности к
сотрудничеству со сверстниками и взросл ыми в учебных и внеучебных ситуациях.
Также важными являются умения анализировать соц иальный и эмоциональный
контексты коммуникативной ситуации, выбирать адекватную стратегию поведения
вусловиях конфликта, учитывать позицию и интересы партнера по совместной
деятельности, эффективно взаимодействовать с социальным окружением.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные
особыми
обр азовательными
потребностями
иобеспечивающие
осмысленное освоение содержания курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществля ется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР
104

на основе специальн ых подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При в ыборе форм и приемов работы необходимо опираться
на ведущую деятельность подростковог о возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогупсихологу важно учитывать принцип активного включения обучающегося в
совместную со сверстниками и взрослым деятельность, предполагающий обязательное
участие подростка в проц ессе обсуждения, беседы, диалога. Также в процессе работы
необходимо сохранять руководящий контроль со стороны взрослого, обеспечивать
положительную обратную связь, делать акце нт на развитии навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционноразвивающее занятие всоответствии с особыми образовательными потребностями
обучающего ся с ЗПР. Учитывая сниженную общую работоспособность, повышенную
утомляемость, низки й темп переработки информации, снижение эмоциональной
саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое
отдельное занятие по своей структуре делится на вводную, основную и
заключительную части и проводится с использованием игровых упражнений и работы
с бланковыми материалами, а также предусматривает включение в занятия
динамических и релаксационных пауз. Вводная часть занятия вкл ючает в себя ритуал
приветствия, который позволяет обучающимся ощутить атмосферу групп ового
доверия и принятия, и разминку, которая активизирует продуктивную групповую
деятельность и способствует эмоциональной стабильности участников группового
занятия. Основнаячастьпредполагает последовательное выполнение различных
упражнений, направленных на ра
звитие определенных сфер личности обучающегося с ЗПРв соответствии с общим
содержание м конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя
рефлексию проведенно й работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями
и ритуал прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формыработы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт- терапии и тренинговых занятий.
Место курса в учебном плане
В соответствии с учебным планом ПАООП ООО обучающихся с ЗПР наизучение
курса « Психокоррекционные занятия (психологические)» отводится2 часа в неделю (68
часов в учебном году).
Коррекционноразвивающие занятия проходят во второй половине дня в рамках внеурочной
деятельности в с пециально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется
с учетом режима работ ы школы, индивидуального образовательного маршрута
обучающегося с ЗПР и в соответствии с циклограммой специалиста, согласованной с
администрацией школы.
В соответствии с учебным планом для изучения курса коррекционноразвивающих занятий предусматриваются индивидуальные, подгрупповые групповые
формы работы. Наиболее эффективная и целесообразная организация коррекционноразвивающей работы предполагает проведение занятий в подгруппах от 2 до 10
человек продолжительностью 30 – 40 минут и периодичностью 2 раза в неделю.
105

СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА

5 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Знакомство со способами ориентировки в задании и способами определения
цели. Выполнение анализа образца по заданному плану действийи следование образцу в
заданиях на зрительномоторную координацию. Сличение с образцом, корректировка ошибочных элементов.
Отработка навыка следования словесной инструкции. Удержание последовательности
действий на осн овании следования, инструкции. Удержание в умственном плане
условий выполнения задания,с сохранением их до конца работы (упражнения на
развитие концентрации и переключения вн имания:графический диктант с условием).
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач (к опирование сложной фигуры). Планирование этапов выполнения задания.
Отработка поэлемен тного выполнения программы. Корректировка своих действий на
основании расхождений резу льтата с эталоном с помощью взрослого. Отработка
навыков промежуточного контроля. Оценк а правильности выполнения задания на
основе сличения с конечным результатом. Представлен ие словесного отчета по
результатам выполнения задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов,позы, интонации.
Противоречивые эмоции, анализ внешних проявлений при целостном восприятии
контекста социальной ситуации. Понимание и словесное обозначение своего
эмоционального состояния. Базовые навыки релаксации как спо соб регуляции эмоций.
Знакомство с базовыми навыками контроля эмоциональных состояний, со способами
управления проявлением негативных эмоций при неудаче в учебной ситуации. С
пособность прилагать волевое усилие при выполнении заданий. Моделирование
социально приемлемого поведения в эмоционально напряженных коммуникативных
ситуациях, простые способы регуляции своего поведения.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Знакомство с базовыми навыками самопрезентации. Основныесоциальные роли,
их разнообразие в жизни человека. Личная ответственностьи обязанности по
отношению к семье иобществу. Отработка навыков самооценивания в моделируемых
ситуациях (учебные ситуации
), выделение сильных сторон и положительных качеств личности. Знакомство с
навыками критичного оценивания результатов своей деятельности.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Значение
профессиональной
деятельности
в
жизни
человека.
Первичныепредставления о мире профессий. Определение и словесное обозначение
собственных желаний и возможностей в сфере профессий. Соотнесение своихжеланий и
возможностей с направлениями профессиональной деятельности.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Знакомство с базовыми средствами вербального и невербального общения.
Отработка и спользования позитивной лексики, комплиментов, правил этики общения.
Психологические помехи в общении: психологическиекачества личности, особенности
106

поведения. Особенности личности и модели поведения, способствующие продуктивному
общению. Отработка навыков уст ановления и поддержания продуктивного
коммуникативного контакта в моделируемых ситуац иях. Способы передачи
информации между собеседниками. Знакомство с навыками активного слушания.
Отработка приемов поддержания беседы.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков поддержания учебного сотрудничества и совместной
деятельности с о сверстниками с помощью взрослого. Знакомствос правилами
совместной работы в группе. Ко ллективное обсуждение работы вмоделируемых
ситуациях.

6 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Отработка способов ориентировки в задании. Оценка условий, необходимых для
выпол нения задания, с помощью взрослого. Работоспособность и утомление: оценка
собственных ре сурсов, распределение времени и сил при выполнении заданий.
Определениепоследовательности своих действий при решении познавательных задач (с
использованием цифробуквенного материала). Соотнесение своих действий спланом
выполнения задания. Корректировка своих действий на основании расхождений
результата с эталоном со стимулирующей помощью взрослого. Выполнение заданий по
готовой инструкции при индивидуальной и групповойработе. Отрабо тка навыков
пошагового и итогового контроля при выполнениизадания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Понимание и словесное обозначение своих эмоций в прошлом, настоящем и
будущем. Определение физических проявлений различных эмоциональных состояний:
телесные ощущения, мышечное напряжение, мимические и пантомимические
движения. Соотнесение физическ ихпроявлений с конкретными эмоциями в
моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Позитивные и негативные эмоции,
их влияние на эффективность общения и продуктивность д еятельности. Отработка
различных приемов релаксации. Знакомство с основными техниками иприемами
регуляции эмоций. Способность совершать элементарное волевое усилие при трудн
остях в учебной работе. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в
эмоционал ьно напряженных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы).
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные особенности человека, психологические качества ичерты
характера. Р азличение положительных и отрицательных качеств и чертхарактера на
примере вымышленны х и реальных персонажей. Отработка навыков оценивания
собственных качеств и черт характе ра. Общая характеристика задатков и склонностей
человека.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Разнообразие профессий в современном мире, основные направления
профессиональной деятельности. Первичное представление о понятии
«карьера». Значение склонностей и познавательных способностей при определении
направлен ия профессиональной деятельности. Определение и первичный анализ своих
склонностей и познавательных способностей.
107

Модуль «Развитие коммуникативной деятельности» Раздел
«Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков общения в различных моделируемых социальных
ситуациях. Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации. Отработка навыков ведениядиалога,
поддержания бесед ы на заданную тему. Альтернативная точка зрениясобеседника,
способы поддержания разговора, использование речевых клише.Представление
собственной позиции социально приемлемымиспособами.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Организация учебного сотрудничества и совместной деятельности со
сверстниками с по мощью взрослого. Отработка навыков поддержания совместной
работы и конструктивного вза имодействия. Уточнение недостающей информации в
процессе совместной деятельности с пом ощью вопросов в моделируемых ситуациях.
Принятие различных точек зрения в ходе совместн ой работы в моделируемых
ситуациях под контролем взрослого.Знакомство со способами конст руктивного
отстаивания своих интересов в ходе совместной деятельности.

7 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельная
оценка
условий,
необходимых
для
выполнения
задачи.Определение по следовательности действий для достижения совокупности
поставленных задач (параллельные ряды). Самостоятельное планированиесвоих
действий при выполнении задания с учетом задан ного правила. Соотнесение своих
результатов с заданным планом выполнения заданий. Самост оятельная корректировка
своих действий на основании расхождений результата с эталоном. От работка навыков
выполнения поставленной задачи при индивидуальной работе. Отработка при емов,
помогающих сохранить концентрацию при выполнении задания.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Отработка навыков соотнесения телесных ощущений и эмоций. Знакомство с
приемами снятия психоэмоционального напряжения посредством работы с телесными
ощущениями. От работка различных техники приемов регуляции эмоций.
Использование приемов релаксации в разных моделируемых жизненных ситуациях.
Признаки состояний утомления и пресыщения. Способность совершать
целенаправленное волевое усилие в ситуации пресыщения, при выпол нении
однообразной учебной работы. Отработка умения сдерживать непосредственное
эмоциональное реагирование при возникновении помех в деятельности в
моделируемых ситуациях под контролем взрослого. Отработка способов снижения
волненияи уровня тревоги в эмоционально напряженных ситуациях (самостоятельные и
контрольные работы), выделение наиболее предпочтительных и эффективных.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Определение и вербальная характеристика своих личностных особенностей.
Знакомствос понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний с и реальными
возможностями. О пределение своего уровня притязаний и соотнесение его с
собственными способностями и воз можностями. Представление об ответственном
поведении, выборе способадействий в жизненн ых ситуациях и последствиях своего
поведения. Прогнозирование возможных последствий поведения в моделируемых
ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Социальные роли в современном
108

обществе, различные модели поведения в соответствии с этими ролями, правила и
нормы поведения. Знакомство с понятием жизненного плана и его временной
перспективы.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Краткая характеристика основных направлений
профессиональнойдеятельности, определение соответствующих им профессий.
Профессиональная направленность личности, определение собственной
профессиональн ой направленности. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность в основных
направлениях профессиональной деятельности. Соотнесение своих способностей и
возможностей с профессиональнойпригодностью в основных направлениях
профессиональной деятельности, построение плана саморазвития на этой основе
.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков активного слушания, полного и точного
словесногопредставления с воих мыслей с учетом задач и условий коммуникации.
Определение коммуникативного намерения (своего и партнера), оценивание его
реализации в общении. Условия, способствующие реа лизации коммуникативных
намерений собеседников в ходе общения. Отработка навыков веде ния дискуссии,
использования различных речевых клише. Использование различных речевых средств
для аргументации своей позиции.Определение и словесное обозначение позиции собесе
дника в моделируемыхситуациях под контролем взрослого. Анализ точки зрения
собеседника, выделение аргументов в пользу его позиции.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Отработка навыков выстраивания продуктивного взаимодействия
сосверстниками и взр ослыми. Планирование и реализация общих способов работы с
партнерами по совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование
результата коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством
взрослого. Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для
достижения общего результата. Организация совместногодействия по собственной
инициативе в моделируемых ситуациях.

8 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности, последовательность
действи й в краткосрочной перспективе при выполнении познавательных задач.
Организация своей дея тельности при индивидуальнойи групповой работе с учетом
условий, необходимых для выпол нения задания (проектные задачи). Самостоятельное
планирование этапов своей деятельности. Отработка навыков самостоятельного
контроля всех этаповсвоей деятельности при выполнени и задания в рамках
индивидуальной и групповой работы. Отработка навыков оценки результ атов своей
деятельности, результатов работы группы, результативности своего участия вгрупп
овой работе.
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
109

Отработка специальных приемов регуляции своего эмоционального состояния в
различ ных моделируемых жизненных ситуациях. Отработка приемов релаксации в
разных жизненны х ситуациях для снижения интенсивности негативных
эмоциональных состояний. Регуляция проявленийсобственных эмоций (положительных
и отрицательных) в соответствии ссоциальнымконтекстом коммуникативной ситуации.
Знакомство с навыкамирегуляции негативных эмоци й в отношении собеседника в
ситуации возникновения разногласий, конфликта. Способность сохранения ровного
эмоционального фона при отстаивании своего мнения в ситуации учебного
сотрудничества. Ориентация на мнение значимых взрослых при регуляции своего
поведения. Отработка умения прикладывать волевые усилия для сконцентрированной
кратковременной работы, ориентируясь на продуктивный результат.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Соотнесение уровня притязаний со своими возможностями,способностями,
индивидуал ьными особенностями. Способность противостоять негативным
воздействиям среды, окружающих людей на собственное поведение. Отработка
способов поведения в провокационных ситуациях под контролем взрослого. Оценка
себя и своих поступков с учетомобщепринятых социал ьных норм и правил. Временная
перспектива жизни, выстраивание событий прошлого, настоя щего и будущего в
единую линию с учетом связей, последствий и перспектив.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Профессии, актуальные для современного рынка труда. Первичные
представления о пер спективах своего профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности. Профессиональная направленности личности и ее
структура. Профессиональные склонности и профессиональный потенциал.
Профессиональная пригодность, ограничения при выборе проф ессии. Моделирование
образа желаемого профессиональногобудущего, пути и средства его достижения.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Отработка навыков ведения конструктивного диалога. Отработка навыков
ведения групповой дискуссии, способности выделять общую точку зрения в дискуссии,
корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, выделять и признавать
ошибочность своего мнения(если оно действительно ошибочно). Позиции восприятия
и осмысление коммуникативной ситуации. Отработка умения договариваться с
партнерами по общению, имеющими иную точку зрения. Уважительное отношение
кпартнерам по общению, внимание к личности другого в про цессе общения.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения
вконфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения
привозникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества.
Компромисс как решение конфликтных ситуаций. Отработка навыков поведения в
моделируемых конфликтных ситуациях под руководством взрослого. Отработка
навыков самоконтроля эмоциональных проявлений дляподдержания конструктивного
общения в группе. Отработка умения аргументировать свою точку зрения, спорить и
отстаивать свою позицию социально приемлемым способом.

9 КЛАСС
Модуль «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и поведения»
110

Раздел «Развитие регуляции познавательных процессов»
Самостоятельное определение цели и задачи деятельности в среднесрочной
перспектив е при выполнении познавательных задач. Самостоятельное планирование
своих действий при индивидуальной и групповой работе с учетом ресурсов,
необходимых для выполнения поставленных задач. Оценка альтернативных ресурсов
для выполнения поставленной задачи. Отработ ка навыков самостоятельного контроля
и корректировки своих действий при совместной групп овой работе (как в процессе ее
реализации, так и после завершения). Объективная оценка резу льтатов своей работы с
учетом экспертного мнения взрослого. Отработканавыков оценки резул ьтатов работы
группы, результативности участия в групповой работе (своего и других участни ков
группы).
Раздел «Развитие саморегуляции поведения, эмоциональных и функциональных состояний»
Закрепление навыков регуляции проявлений своих эмоций в ситуации
дискуссии, учебного спора. Состояние стресса, его проявления и влияние на
продуктивность общения и деятельности. Стратегии поведения в стрессовых
ситуациях. Знакомство со способами профилактики стрессовых состояний напримере
ситуации подготовки к государственной итоговой аттестаци и. Отработка техник
контроля своего эмоционального состояния в ситуацииэкзамена, способствующих
минимизации волнения и тревоги. Отработка умения прилагать волевые усилия при в
озникновении утомления в моделируемой ситуации экзамена.
Модуль «Формирование личностного самоопределения»
Раздел «Развитие личностного самоопределения»
Индивидуальные возможности, склонности, интересы и увлечения, их оценка.
Выстраи вание с помощью взрослого жизненной перспективы, жизненных планов.
Планирование путейи средств достижения жизненных планов на основе рефлексии
смысла реализации поставленн ых целей.Соотнесение своих поступков с
общепринятыми нравственными ценностями,осознанное и ответственное отношение к
собственным поступкам. Начальныепредставления о личном бюджете, личных
финансовых расходах, финансовоммошенничестве, махинациях. Отработка навыков
противостояния вовлечениюв финансовую зависимость в моделируемых ситуациях.
Раздел «Развитие профессионального самоопределения»
Перспективы профессионального образования и будущейпрофессиональной
деятельнос ти, их конкретность и реалистичность по отношению к собственной
жизненной перспективе. И ндивидуальнаястратегия выбора будущей профессии. Выбор
и выстраивание с помощью взрос лого дальнейшей индивидуальную траекторию
образования на базе ориентировки в мире проф ессий и профессиональных
предпочтений, с учетомустойчивых познавательных интересов.
Модуль «Развитие коммуникативной деятельности»
Раздел «Развитие коммуникативных навыков»
Закрепление навыков конструктивного общения. Отработка умения выдвигать
контраргументы в дискуссии, перефразировать свою мысль. Понимание системы
взглядов и интересов другого. Отработка умения при необходимости корректно
убедить других в правоте своей поз иции, умения критически относиться к своему
мнению, признавать ошибочность своего мнения (если оно действительно ошибочно) и
корректировать его.
Раздел «Развитие навыков сотрудничества»
Закрепление навыков эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальны х ситуациях. Отработка умения договариваться в процессе сотрудничества,
в т. ч. в конфликтных ситуациях. Знакомство со способами оказания помощи и
111

эмоциональной поддержки партнерам в процессе достижения общей цели совместной
деятельности. Закрепление навыков орган изации совместной деятельности в
продуктивном сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный
план действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его).
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план уровня основного общего образования разработан в соответствии с
действующими нормативными –правовыми актами РФ, Свердловской области, города
Березовского и БМАОУ «Лицей №7». Учебный план разработан на основе федерального
учебного плана (п. 27 «Федеральный учебный план основного общего образования»
Федеральной образовательной программы ООО).
Учебный план БМАОУ «Лицей №7» определяет общие рамки отбора учебного материала,
формирования перечня результатов образования и организации образовательной
деятельности. Учебный план: фиксирует максимальный объем учебной нагрузки
обучающихся; определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время,
отводимое на их освоение и организацию; распределяет учебные предметы, курсы по классам
и учебным годам.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством Российской
Федерации в сфере образования, возможность обучения на государственных языках республик
Российской Федерации и родном языке из числа языков народов Российской Федерации,
возможность их изучения, а также устанавливает количество занятий.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей (в том числе внеурочной деятельности) для всех имеющих аккредитацию
основных образовательных программ основного общего образования, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные
учебные предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на
определенном этапе обучения.
Часть Учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего реализацию
интересов и потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогического коллектива образовательной организации. Время, отводимое на данную часть
Учебного плана, используется на: увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение
отдельных учебных предметов обязательной части; введение специально разработанных
учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные; другие виды учебной, воспитательной, спортивной и
иной деятельности обучающихся.
В интересах детей с участием обучающихся и их семей разрабатываются индивидуальные
учебные планы, в рамках которых формируется индивидуальная траектория развития
обучающегося (содержание учебных предметов, курсов, модулей, темп и формы образования).
Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается тьюторской
поддержкой.
112

При проведении занятий по иностранному языку и второму иностранному языку (5–9 кл.),
технологии (5–9 кл.), информатике (7-9кл.), а также по физике и химии (во время проведения
практических занятий) осуществляется деление классов на две группы с учетом норм по
предельно допустимой наполняемости групп.
Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34 учебные
недели. Количество учебных занятий за 5 лет не может составлять менее 5338 часов и более
5848 часов. Максимальное число часов в 5, 6, 7, 8, 9 классах при 34 учебных неделях
составляет соответственно 29, 30, 32, 36 и 36 часов соответственно.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 8 недель. Продолжительность урока в составляет 40 минут.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для
911 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами.
Преподавание всех учебных дисциплин, курсов (модулей) ведется на русском языке согласно
нормативному акту «Положение о языках обучения».
Уровень основного общего образования БМАОУ «Лицей №7» в соответствии с Основной
образовательной программой основного общего образования реализует следующие задачи:
*
развитие у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
*
формирование ценностно-смысловых ориентиров и установок, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
*
формирования опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития учащихся;
*
повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных действий,
формирования компетенций и компетентностей в предметных областях,
учебно- исследовательской и проектной деятельности;
*
формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы,
олимпиады, научные общества, научно-практические конференции,
олимпиады, национальные образовательные программы и т. д.);
*
овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
*
формирование и развитие компетенции учащихся в области использования
информационно-коммуникационных
технологий на уровне общего
пользования, включая владение информационно-коммуникационными
технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией
выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств информационно- коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) и сети Интернет;
*
формирование и развитие умений и навыков работы с текстом: поиск информации,
преобразование и интерпретация информации, оценка информации.
Изучение предмета Информатика с 5 класса формирует представления об информационной
картине мира, общности и закономерностях протекания информационных процессов в
системах различной природы и формирования ИКТ- компетентности учащихся.
113

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает реализацию
интересов и потребностей учащихся, их родителей (законных представителей). Время,
отводимое на данную часть базисного учебного плана использовано на:
*
введение специально разработанных учебных предметов для обязательного изучения:
*
Формирование математической грамотности (5 классы)
Моделирование физических процессов (5-7 классы)
Химия без формул (5-6 классы)
В соответствии со спецификой образовательной организации, реализующей повышенный
уровень образования по предметам технологического профиля для учащихся 5 – 6 классов
предложены формы внеурочной деятельности по выбору: «»,
«», «».
Учебный план для 5 - 6 классов способствует личностному становлению через формирование
познавательных потребностей, интересов и способностей и представляет систему
развивающего допрофильного обучения.
Учебный план для 7 – 9 классов ориентирован на углубленную подготовку учащихся по
отдельным предметам, где содержание образования расширяется и углубляется за счёт часов
учебного плана части, формируемой участниками образовательных отношений, курсов
внеурочной деятельности в целях достижения учащимися способов познания, общения,
деятельности, в том числе исследовательской, а также освоения общекультурных
человеческих ценностей
В 9 классе реалицуется модуль «Введение в Новейшую историю России» в курсе «История
России» количество часов на изучение учебного предмета «История» История России в 9
классе увеличено на 17 учебных часов.
Классы с дополнительной (углубленной) подготовкой по предметам естественно-научной
направленности: в обязательной части учебного плана 7-9 классов увеличено количество
часов на изучение алгебры на 2 часа в неделю, физики на 2 часа в неделю; информатики – на 2
часа в неделю за счет часов части учебного плана, формируемой участниками
образовательных отношений, и обеспечена подготовка учащихся по программам углубленного
изучения курса физики и математики. В рамках преемственности в системе непрерывного
физического образования в 5 -6 классах введен пропедевтический учебный курс
«Моделирование физических процессов» в части, формируемой участниками образовательной
деятельности. Изучение курса способствует предварительной подготовке учащихся к
изучению предмета физика на углубленном уровне.
Через внеурочную деятельность реализуется вовлечение учащихся в конкурсную, проектную,
учебно-исследовательскую, олимпиадную деятельность по предметам углубленного изучения,
во внеурочной деятельности проводятся занятия 1 час в неделю Лицейского научного
общества.
Промежуточная аттестация на уровне основного общего образования регламентируется
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации учащихся в БМАОУ «Лицей №7». Ежегодно до начала учебного
года решением Педагогического совета устанавливаются форма, порядок проведения,
периодичность и система оценок при промежуточной аттестации обучающихся за год. Данное
решение утверждается приказом директора и в 3-х дневный срок доводится до сведения всех
участников образовательных отношений: учителей, обучающихся и их родителей (законных
представителей).

114

Контрольно-измерительные материалы для проведения всех форм промежуточной аттестации
обучающихся за год разрабатываются лицейскими профессиональными объединения в
соответствии с ФГОС ООО , утверждаются приказом директора лицея.
От промежуточной аттестации за год на основании справок из медицинских учреждений
освобождаются дети-инвалиды, дети с ограниченными возможностями здоровья.
На основании решения Педагогического совета лицея могут быть освобождены от
промежуточной аттестации за год следующие обучающиеся:
-призеры и победители предметных олимпиад муниципального, регионального и
федерального уровня по соответствующему предмету;
*
пропустившие по уважительным причинам более половины учебного времени;
*
выезжающие на учебно-тренировочные сборы кандидатов в сборные команды на
олимпиады школьников, на российские или международные
спортивные соревнования, конкурсы, смотры, олимпиады и
тренировочные сборы;
*
отъезжающие на постоянное место жительства за рубеж.
В особых случаях обучающиеся могут быть освобождены от промежуточной аттестации:
*
по состоянию здоровья;
*
в связи с пребыванием в оздоровительных образовательных Школах санаторного типа для
детей, нуждающихся в длительном лечении;
*
в связи с нахождением в лечебно-профилактических . Школах более 4-х месяцев.
.Список обучающихся, освобожденных от промежуточной аттестации за год, утверждается
приказом директора.
В соответствии с решением Педагогического совета лицея отдельным обучающимся
письменные контрольные работы могут быть заменены на устные формы промежуточной
аттестации за год.
Расписание проведения промежуточной аттестации за текущий учебный год доводится до
сведения педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) не позднее чем
за две недели до начала аттестации.
Итоги промежуточной аттестации обучающихся за текущий учебный год отражаются
отдельной графой в классных журналах в разделах тех учебных предметов, по которым она
проводилась. При проведении промежуточной аттестации за год итоговая отметка по
учебному предмету выставляется учителем на основе среднего арифметического между
годовой отметкой и отметкой, полученной обучающимся по результатам промежуточной
аттестации за год, в соответствии с правилами математического округления.
Итоговые отметки по учебным предметам (с учетом результатов промежуточной аттестации)
за текущий учебный год должны быть выставлены до 25 мая.
Итоговые отметки по всем предметам учебного плана выставляются в личное дело
обучающегося и являются в соответствии с решением Педагогического совета лицея
основанием для перевода обучающегося в следующий класс.
В случае неудовлетворительной аттестации по итогам учебного года то обучающемуся
предоставляется право на перевод в следующий класс условно. Обучающийся обязан
ликвидировать академическую задолженность в сроки, установленные приказом директора и
календарным учебным графиком. Лицей обязан создать условия обучающемуся для
ликвидации этой задолжен ности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
Родителям (законным представителям) обучающегося должно быть своевременно вручено
письменное сообщение о неудовлетворительных отметках, полученных обучающимся по
итогам учебного года, и решение Педагогического совета об условном переводе
115

обучающегося в следующий класс. Копия этого сообщения с подписью родителей хранится в
личном деле обучающегося.
Письменные работы обучающихся по результатам промежуточной аттестации за год лицея в
течение хранятся у заместителя директора в течение следующего учебного года.
Заявления обучающихся и их родителей, не согласных с результатами промежуточной
аттестации за текущий учебный год или итоговой отметкой по учебному предмету,
рассматриваются в установленном порядке конфликтной комиссией.
Итоги промежуточной аттестации за текущий учебный год обсуждаются на заседаниях
лицейских профессиональных объединений педагогов и Педагогического совета лицея.
Обучающиеся, получающие образование в форме экстерната, семейного образования,
проходят промежуточную аттестацию в порядке и формах, определенных нормативными
документами Министерства образования и науки Российской Федерации.
Промежуточная и государственная итоговая аттестация могут проводиться в течение одного
учебного года, но не должны совпадать по срокам. К государственной итоговой аттестации
допускаются экстерны, не имеющие академической задолженности и в полном объеме
выполнившие учебный план или индивидуальный учебный план (имеющие годовые отметки
по всем учебным предметам учебного плана за 9 класс не ниже удовлетворительных), а также
имеющие результат «зачет» за итоговое собеседование по русскому языку.
К государственной итоговой аттестации допускаются экстерны, не имеющие академической
задолженности и в полном объеме выполнившие учебный план или индивидуальный учебный
план (имеющие годовые отметки по всем учебным предметам учебного плана за каждый год
обучения по образовательным программам среднего общего образования не ниже
удовлетворительных), а также имеющие результат «зачет» за итоговой сочинение
(изложение).
Сетка учебного плана
Учебные предметы,
курсы

Учебные
модули

Количество часов в неделю Всего
5 кл. 6 кл. 7 кл. 8 кл. 9 кл

Обязательная часть
Русский язык

5

6

4

3

3

21

Литература

3

3

2

2

3

13

Родной язык (русский)

0

Родная литература
(русская)

0

Иностранный язык
(английский, немецкий)

3

3

Второй иностранный язык
Математика
116

3

3

3

15
0

Математика

5

5

10

Алгебра

3

3

3

9

Геометрия

2

2

2

6

Вероятность и
статистика

1

1

1

3

1

1

1

3

3

2

2

13

0

0

Информатика и ИКТ
История

История России 3

3

Всеобщая
история

История родного
края
Введение в
новейшую
историю

0,5 0,5

Обществознание
География

1

1

Физика
Биология

1

1

1

1

2

2

2

2

8

2

2

3

7

1

2

2

7

2

2

4

Химия
Изобразительное искусство

1

1

1

Музыка

1

1

1

1

Труд (технология)

2

2

2

1

1

8

Физическая культура

2

2

2

2

2

10

1

1

2

Основы безопасности и
защиты Родины

3
4

27
28 30
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

31,5 147,5

ИТОГО

2

2

5

5

4,5 15,5

Всего

29

30

35

36

36

163

Предельно допустимая
аудиторная нагрузка при
5дневной учебной неделе56 классы, при 6-ти дневной
учебной неделе 7-9 классы

29

30

35

36

36

166

117

Всего часов

986

1020 1190 1224 1224 5664

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной части или
всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной программы, в
соответствии с порядком, установленным образовательной организацией. Суммарный объём
домашнего задания по всем предметам для каждого класса не должен превышать
продолжительности выполнения 2 часа - для 5 класса, 2,5 часа - для 6-8 классов, 3,5 часа - для
9-11 классов. Образовательной организацией осуществляется координация и контроль объёма
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
санитарными нормами

118

3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график БМАОУ «Лицей №7» (далее – учебный график) соответствует
требованиям ФГОС ООО.
Календарный учебный график разработан на основе федерального календарного учебного
графика (п. 28 «Федеральный календарный учебный график» Федеральной образовательной
программы ООО).
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Режим работы - 5-дневная учебная неделя (для 5-6 классов), 6-дневная учебная неделя (для 7-9
классов).
Продолжительность учебного года при получении ООО составляет 34 недели.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год заканчивается 26 мая. Если этот день приходится на выходной день, то в этом
случае учебный год заканчивается в предыдущий рабочий день.
Для 9 классов окончание учебного года определяется ежегодно в соответствии с расписанием
государственной итоговой аттестации.
Продолжительность каникул составляет:
- осенние каникулы - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- зимние каникулы - 9 календарных дней (для 5-9 классов);
- весенние каникулы) - 9 календарных дней (для 5-9 классов); - по окончании учебного
года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 45 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 или 3 урока) - 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью составляет не
менее 20-30 минут, за исключением обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
обучение которых осуществляется по специальной индивидуальной программе развития.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет: - для
обучающихся 5 и 6 классов - не более 6 уроков, - для обучающихся 7-9 классов - не более 7
уроков.
Занятия начинаются не ранее 8 часов утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования проводятся в
дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом факультативных
(дополнительных) занятий и последним уроком организован перерыв продолжительностью не
менее 20 минут.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года.

119

Сдача академической задолженности
Каникулы
Праздничные дни

Зачетная неделя

Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
5-6-е классы
Дата

Количество учебных недель

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8 учебных недель

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8 учебных недель

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11 учебных недель

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7 учебных недель

120

Окончание

Итого в учебном году

34 учебные недели
7-8 классы
Дата

Количество учебных недель

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2025

25.10.2025

8 учебных недель

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8 учебных недель

III четверть

12.01.2026

28.03.2026

11 учебных недель

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7 учебных недель

Окончание

Итого в учебном году

34 учебные недели
9 классы
Дата

Количество учебных недель

Учебный
период

Начало

I четверть

01.09.2025

25.10.2025

8 учебных недель

II четверть

05.11.2025

30.12.2025

8 учебных недель

III четверть

12.01.2026

28.03.2026

11 учебных недель

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7 учебных недель

Итоговая
аттестация

27.05.2026

26.06.2026

Окончание

4 недели

Учебный год завершается в соответствии с расписанием ГИА

Продолжительность каникул, праздничных и выходных дней
5-6-е классы

Каникулярный
период

Дата

Осенние каникулы

29.10.2025 02.11.2025

7

Зимние каникулы

31.12.2025 11.01.2026

12

Весенние каникулы

28.03.2026 5.04..2026

9

Летние каникулы

27.05.
2026

97

Начало

Кол-во праздничных дней
121

Продолжительность каникул, праздничных
Окончание дней в календарных днях

31.08.2026

4

итого

129

3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.3.
План внеурочной деятельности
Разработан с действующими нормативными –правовыми актами РФ, Свердловской области,
города Березовского и БМАОУ «Лицей № 7»
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность,
направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы (личностных, метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных
от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной обще
образовательной программы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы функци
онирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
-внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные ку
рсы, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся, с целью удовлетворения различных интересов обучающихся,
потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также учитывающие этнокуль
турные интересы, особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
-внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественнонаучной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,
метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на
реализацию проектной и исследовательской деятельности);
-внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образов
ательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через
организацию социальных практик (в том числе волонтерство), включая общественно п олезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, форми рование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможн остей
организаций дополнительного образования, профессиональных образовательных орга низаций и
социальных партнеров в профессионально-производственном окружении;
-внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных мероп
риятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих о
бъединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко- культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (закон ных
представителей) несовершеннолетних обучающихся;
-внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростко
вых коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по инте
ресам, клубов; детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организац ий и
т.д.;
-внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной деятель
ности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и т.д.);
-внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки обуча
ющихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов, п
едагогов-психологов);
-внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в про
странстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безоп
асных межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, проф
илактики различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружа ющей
средой, социальной защиты учащихся).
122

Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинемат
ографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактиче
ского материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для
разработки курсов внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного иску сства.
Содержание плана внеурочной деятельности. Количество часов, выделяемых на внеурочную
деятельность, составляет за 5 лет обучения на этапе основной школы не более 1750 час ов, в год не более 350 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на осво ение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов. Для недопущения перегрузки обучающихся
допускается перенос образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную д еятельность, на
периоды каникул, но не более 1/2 количества часов. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических программ (лагерь с д невным пребыванием
на базе образовательной организации или в походах, поездках и т.д.).
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности м огут
отличаться:
на внеурочную деятельность по учебным предметам (включая занятия физической культуро й
и углубленное изучение предметов) еженедельно - от 2 до 4 часов;
на внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности - от 1 до 2
часов;
на внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения образ
овательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся еженедельно от 1 до 2
часов;
на деятельность ученических сообществ и воспитательные мероприятия целесообразно ежен
едельно предусмотреть от 2 до 4 часов, при этом при подготовке и проведении коллективны х дел
масштаба ученического коллектива или общешкольных мероприятий за 1 2 недели может быть использовано до 20 часов (бюджет времени, отведенного на реализацию
плана внеурочной деятельности);
на организационное обеспечение учебной деятельности, осуществление педагогической. по
ддержки социализации обучающихся и обеспечение их благополучия еженедельно от 2 до 3 часов.
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
В образовательной организации реализуется модель плана с преобладанием учебнопознавательной деятельности, когда наибольшее внимание уделяется внеурочной деятельно сти
по учебным предметам и организационному обеспечению учебной деятельности
При реализации плана внеурочной деятельности предусмотрена вариативность содержан ия
внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся.
Формы реализации внеурочной деятельности определяются педагогом в рабочих програ ммах
курсов внеурочной деятельности.
Формы внеурочной деятельности предусматривают активность и самостоятельность
обучающихся, сочетают индивидуальную и групповую работу; обеспечивают гибкий режим зан
ятий (продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе поездки, практики), экскурсии (в музеи, п арки, на
предприятия и др.), походы, деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной
программы, числа обучающихся и их возрастных особенностей производится формирование
учебных групп из обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме),
включая организации дополнительного образования, профессиональные образователь ные
123

организации, образовательные организации высшего образования, научные организации,
организации культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие
необходимыми ресурсами. В этом случае уча стие организаций указывается в рабочей программе
курса внеурочной деятельности.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на развитие ценностного отношения
обучающихся к своей родине России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культур е.
Внеурочные занятия "Разговоры о важном" направлены на формирование соответствующ ей
внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и о
тветственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий "Разговоры о важном" разговор и (или) беседа с обучающимися. Основные темы занятий связаны с важнейшими
аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и пониманием
сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацие й в
мировой художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и ответственным отношением к собственным поступкам.
Курс профориентационных занятий «Россия – мои горизонты» вводится для всех
обучающихся 6-11 классов. Он нацелен на формирование у школьников готовности к
профессиональному самоопределению, ознакомление их с миром профессий и федеральным и
региональным рынками труда.
Количество
часов
в неделю

Название курса

Классы

Разговоры о важном

5–9

Каждый
понедельник

Классные руководители

«Моя Россия – мои гшоризонты»

6-9

Каждый четверг

Классные руководители

«Подвижные игры»

5-9

1

Классные руководители

«Азбука медиации»

8-9

1

Классные руководители

«Быть гражданином»

5

1

Классные руководители

«Уроки здоровья и безопасности»

5-9

1

Классные руководители

«Основы финансовой грамотности»

5-9

1

Классные руководители

«В мире профессий»

5-9

1

Классные руководители

«Основы проектной деятельности»

5-9

1

Классные руководители

«Я-лидер»

5-9

1

Классные руководители

Урал школам
(экскурсионно-образовательные
маршруты)

5-9

1

Классные руководители

124

Ответственные

Всероссийский народный проект «Киноуроки в школе»
(- просмотр короткометражного фильма,
- классный час по теме киноурока – обсуждение детских инициатив и плана реализации
социальных практик,
- реализация социальной практики выбранной направленности на школьном или внешкольном
уровне при поддержке родительского сообщества, общественных организаций, местной
администрации)
сентябрь
октябрь

Киноурок «Дом» Тема: коллективизм
Киноурок «Там, где мечтают медведи» Тема: ответственность (перед миром и
человечеством)
Киноурок «Другой мир» Тема: верность идеалам
Киноурок «БВ» Тема: прощение
Киноурок «Музыка внутри» Тема: милосердие
Киноурок «Неанисия» Тема: здоровый образ жизни
Киноурок «Письма» Тема: целомудрие
Киноурок «Александр» Тема: ответственность (за свои поступки)
Киноурок «Навсегда» Тема: смелость, отвага

ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

3.4. Календарный план воспитательной работы основного общего образования в
БМАОУ «Лицей №7» им. А.А.Лагуткина разработан на основе Федерального плана
воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
Классы

Ориентировочное
время проведения

Составление социального паспорта
класса

5–9-е

сентябрь

Участие в церемонии поднятия/спуска
флага РФ

5–9-е

по графику в течение классные
учебного года
руководители

Работа с государственными символами
России

5–9-е

в течение года

классные
руководители

Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности

5–9-е

В течение года

классные
руководители

Внеурочное занятие «Разговоры
о важном»

5–9-е

Каждый
понедельник

Классные
руководители

Тематические классные часы

5–9-е

Согласно планам
работы классных
руководителей

Классные
руководители

Организационные и деловые классные
часы

5–9-е

Согласно планам
работы классных
руководителей

Классные
руководители

Классные коллективные творческие

5—9-е

Согласно планам ВР Классные

Дела

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом

125

классные
руководители

дела

классных
руководителей

руководители

Подготовка к участию в общешкольных 5—9-е
ключевых делах

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»

Классные
руководители

Экскурсии

Согласно планам
работы классных
руководителей

Классные
руководители
Родительские
комитеты

Изучение динамики развития классного 5—9-е
коллектива

В течение учебного
года

Классные
руководители

Адаптация пятиклассников

Октябрь
Январь
Апрель

Классные
руководители
Педагог-психолог

5—9-е

5-е

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы
с обучающимися

5—9-е

По мере
необходимости

Классные
руководители

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

5—9-е

В течение года

Классные
руководители

В течение года

Классные
руководители

Индивидуальная образовательная траектория
Ведение портфолио с обучающимися
класса

5—9-е

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение единых
требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)

5—9-е

Еженедельно

Классные
руководители
Учителя-предметники
Педагоги внеурочной
деятельности

Малый педсовет «Адаптация
пятиклассников»

5-е

Октябрь

Классные
руководители 5-х
классов
Учителя-предметники
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Социальный педагог

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с родительским активом класса 5—9-е

126

Один раз в четверть

Классные
руководители
Родительский актив

Администрация
школы
(по требованию)
Классные родительские собрания

5—9-е

Согласно планам ВР Классные
классных
руководители
руководителей
Администрация
школы
(по требованию)
Управляющий совет
школы

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Визуальные образы (предметно5—9-е
эстетическая среда, наглядная агитация
школьных стендов предметной
направленности)

В течение года

Учителя-предметники

Игровые формы учебной деятельности

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР

Интерактивные формы учебной
деятельности

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Внутриклассное шефство

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР

Музейные уроки

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Руководитель музея
Классные
руководители

Содержание уроков

5—9-е

В течение года

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Школьная научно-практическая
конференция

5—9-е

Февраль -март

Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Классные
руководители

5–9-е

03.09—06.09

Учителя истории

08.09

Учителя русского

Сентябрь
День окончания Второй мировой
войны.
День солидарности в борьбе
с терроризмом.
Информационная минутка на уроках
истории и обществознания
Международный день распространения 5–9-е
127

грамотности. Информационная
минутка на уроке русского языка

языка и литературы

День воинской славы России. День
5-9-е
Бородинского сражение русской армии
под командованием М. И. Кутузова с
французской армией (1812)
(Информационная минутка на уроках
истории)

08.09

Учителя истории

Международный день памяти жертв
фашизма (10.09) (информационная
минутка на уроках истории и
обществознания)

5–9-е

10.09

Учителя истории и
обществознания

День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием Ф. Ф. Ушакова над

5-9-е

11.09

Учителя истории

5-9-е

11.09

Учитель музыки

Всемирный день оказания первой
медицинской помощи (практические
занятия)

5-9-е

13.09

Учителя биологии

280 лет со дня рождения русского
полководца М. И. Кутузова
(информционная минутка на уроках
истории)

5-9-е

16.09

Учителя истории

День зарождения российской
государственности (информционная
минутка на уроках истории) (21.09)

5-9-е

22.09

Учителя истории

125 лет со дня рождения русского

5-9-е

22.09

Учителя русского
языка и литературы

5–9-е

30.09

Учителя
обществознвния и
географии

турецкой эскадрой у мыса Тендра
(1790) (Информационная минутка на
уроках истории)
135 лет со дня рождения российского
дирижёра и музыкального деятеля,
педагога, народного артиста СССР А.
В. Свешникова (Информационная
минутка на уроках музцки)

языковеда, лексикографа С. И. Ожегова
(Информационные минутки на уроках
русского языка)
День воссоединения ДНР, ЛНР,
Запорожской области и Херсонской
области (информационная минтука на
уроках обществознания и географии)
128

130 лет со дня рождения российского

5-9-е

30.09

Учителя истории

Международный день музыки
(информационная минутка на уроках
музыки)

5–9-е

01.10

Учитель музыки

130 лет со дня рождения великого
русского поэта С. А. Есенина
(информационная минутка на уроках
литературы)

5-9-е

03.10

Учителя русского
языка и литературы

День начала космической эры
человечества (в честь запуска в СССР
первого в мире искусственного
спутника Земли (1957)
(информационная минутка на уроках
физики)

5-9-е

04.10

Учителя физики

130 лет со дня рождения российского
5-9-е
разведчика, Героя Советского Союза Р.
Зорге (информационные минутки на
уроках истории)

04.10

Учителя истории

День защиты животных
(информационные минутки на уроках
биологии)

5-9-е

04.10

Учителя биологии

Всемирный день архитектуры
(информационные минутки на уроках
ИЗО)

5-8-е

06.10

Учитель ИЗО

Международный день врача
(информационные минутки на уроках
биологии)

5-9-е

06.10

Учителя биологии

День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве за
Кавказ (1943) (Информационные
минутки на уроках истории)

5-9-е

09.10

Учителя истории

80 лет со дня рождения российского
5-9-е
актёра, режиссёра, сценариста Н. С.
Михалкова (р. 1945) (Информационные
минутки на уроках литературы)

21.10

Учителя русского
языка и литературы

155 лет со дня рождения русского
писателя, лауреата Нобелевской
премии И. А. Бунина (1870–1953)
(Информационные минутки на уроках

24.10

Учителя русского
языка и литературы

военачальника А. М. Василевского
(информвционная минутка на уровх
истории)
Октябрь

129

5—9-е

литературы)
Международный день школьных
библиотек 27.10 (Библиотечные уроки

5–9-е

24.10

Учителя русского
языка и литературы
Школьный
библиотекарь

День народного единства
(04.11) (информационные минутки
на уроках истории и обществознания)

5–9-е

05.11

Учителя
обществознания и
истории
Замдиректора по ВР

День воинской славы России (День
проведения военного парада на
Красной площади в городе Москве в
ознаменование двадцать четвертой

5-9-е

07.11

Учителя истории

День Сибири (информационные
минутки на уроках географии)

5-9-е

08.11

Учителя географии

Международный день против фашизма
расизма и антисемитизма (09.11)
(информационные минутки на уроках
истории и обществознания)

5-9-е

10.11

Учителя истории и
обществознания

День сотрудников органов внутренних

5-9-е

10.11

Учителя
обществознания

5-9-е

10.11

Учителя
обществознания

Международный день
5-9-е
энергосбережения ((акция «Час Земли»,
Всероссийский фестиваль
энергосбережения и экологии
#ВместеЯрче, квест-игра
«Энергосбережение – дело каждого»)

13.11

Учителя физики,
классные
руководители

295 лет со дня рождения русского
5-9-е
полководца А. В. Суворова (1730–1800)
(информационная минутка на уроках
истории)

13.11

Учителя истории

Ноябрь

годовщины Великой Октябрьской
социалистической революции (1941)
(информационные минутки на уроках
истории)

дел Российской Федерации
(информационные минутки на уроках
обществознания)
Всемирный день молодёжи
(информационные минутки на уроках
обществознания)

130

255 лет со дня рождения И.Ф.
Крузенштерна, русского
мореплавателя, адмирала (1770–1846)
(информационные минутки на уроках
географии)

5-9-е

19.11

Учителя географии

День начала Нюрнбергского процесса
(информационные минутки на уроах
истории и обществознания)

5-9-е

20.11

Учителя истории и
обществозрнания

День словарей и энциклопедий (в честь 5–9-е
дня рождения В. И. Даля (1801–1872)
(информаицонные минутки на уроках
русского языка)

22.11

Учителя русского
языка и литературы

215 лет со дня рождения русского
хирурга Н. И. Пирогова
(информационные минутки на уроках
биологии)

5-9-е

25.11

Учителя биологии

145 лет со дня рождения русского поэта 5–9-е

28.11

Учителя русского
языка и литературы,
школьный
библиотекарь

5–9-е

28.11

Учителя истории
и обществознания
Замдиректора по ВР

5-9-е

01.12

Учителя истории

День математика (интерактивные уроки 5-9-е
математики)

01.12

Учителя математики

День Неизвестного солдата (03.12)
(информационная минутка на уроках
истории)

5–9-е

03.12

Учителя истории
Замдиректора по ВР

Международный день инвалидов
(03.12) (информационная минутка
на уроках обществознания)

7—9-е

04.12

Учителя
обществознания
Замдиректора по ВР

День добровольца (волонтера) в России 8—9-е
(05.12) (информационная минутка

05.12

Учителя
обществознания

А. А. Блока (интерактивные уроки
литературы, библиотечные уроки)
День Государственного герба
Российской Федерации
(информационная минутка на уроках
истории и обществознания) (30.11)
Декабрь
День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием П. С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп (1853)
(информационные минутки на уроках
истории)

131

на уроках обществознания)

Руководитель клуба
«Добро»

День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
(информационные минутки на уроках
истории)

5-9-е

05.12

Учителя истории

День Героев Отечества (09.12)
(информационная минутка на уроках
истории)

5—9-е

09.12

Учителя истории

День прав человека (информационная
минутка на уроках обществознания)

5-9-е

10.12

Учителя
обществознания

День Конституции Российской
Федерации (12.12) (информационная
минутка на уроках обществознания)

5—9-е

12.12

Учителя
обществознания

100 лет со дня рождения российского

5-9-е

12.12.

Учитель музыки

5-9-е

20.12

Учителя
обществознания

5-9-е

22.12

Учителя физики

День воинской славы России. День
5-9-е
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под командованием
А. В. Суворова (информационная
минутка на уроках истории)

24.12.

Учителя истории

День государственных символов
России (информационные минутки на
уроках обществознания и истории)

5-9-е

25.12

Учителя истории и
обществознания

День спасателя (информационная
минутка на уроках ОБЖ)

5-9-е

27.12

Учитель ОБЖ

5-9-е

12.01

Учителя географии

композитора, народного артиста
РСФСР В. Я. Шаинского
(информационнвя минутка на уроках
музыки)
День работника органов безопасности
Российской Федерации
(информационные минутки на уроках
обществознания)
День энергетика (информационная
минутка на уроках физики)

Январь
День заповедников и национальных
парков России (11.01)
(информационные минутки на уроках
132

географии)
День памяти жертв Холокоста
(информационная минутка на уроках
истории)

5–9-е

27.01

Учителя истории

200 лет со дня рождения русского
писателя М. Е. Салтыкова-Щедрина
(1826–1889) (интерактивные уроки
литературы, библиотечные уроки)

5–9-е

27.01

Учителя русского
языка и литературы,
школьный
библиотекарь

185 лет со дня рождения русского
5–9-е
историка В. О. Ключевского (1841–
1911) (информацистрии)онные минутки
на уроках истории)

29.01

Учителя истории

Февраль
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
(информационные минутки на уроках
истории)

5–9-е

02.02

Учителя истории

Всемирный день борьбы с

5-9-е

03.02

Учителя русского
языка и литературы

День зимних видов спорта в России
(спортинвые игры, эстафеты на уроках
физкультуры)

5-9-е

07.02

Учителя физической
культуры

День российской науки (08.02)
(информационная минутка на уроках
предметов естественно-научного
цикла)

5–9-е

07.02

Учителя предметов
естественно-научного
цикла

180 лет со дня рождения русского
живописца В. Е. Маковского
(информативные минутки на уроках
ИЗО)

5-8-е

07.02

Учитель ИЗО

День гражданской авиации
(информационные минутки на уроках
физики и географии)

5-9-е

09.02

Учителя физики и
географии

День дипломатического работника
(информационные минутки на уроках
обществознания)

5-9-е

10.02

Учителя
обществознания

Международный день книгодарения

5-9-е

14.02

Учителя русского
языка и литературы,

ненорматичной лексикой
(интерактивные уроки русского языка)

133

(интерактивные уроки литературы)

школьный
библиотекарь

День памяти о россиянах, исполнявших 5–9-е
служебный долг за пределами
Отечества (15.02) (информационная
минутка на уроках обществознания)

16.02

Учителя
обществознания

195 лет со дня рождения русского
писателя Н. С. Лескова (1831–1895)
(информационные минутки на уроках
литературы)

5-9-е

16.02

Учителя русского
языка и литературы

Международный день родного языка
(21.02) (Интерактивные уроки родного
русского языка)

5–9-е

21.02

Учителя русского
языка и литературы

День Арктики (информационные
минутки на уроках географии)

5-9-е

28.02

Учителя географии

Всемирный день писателя
(интерактивные уроки литературы)

5-9-е

03.03

Учителя русского
языка и литературы

160 лет со дня рождения русского
физика, создателя первой в России
научной физической школы П. Н.
Лебедева (08.03) (информационные
минутки на уроках физики)

5-9-е

06.03

Учителя физики

День искусственного интеллекта
(информационные минутки на уроках
информатики)

5–9-е

13.03

Учителя
информатики

Международный день рек
(информационные минутки на уроках
географии)

5-9-е

14.03

Учителя географии

Всемирный день защиты прав
5-9-е
потребителей (15.03) (информационные
минутки на уроках обществознания)

16.03

Учителя
обществознания

170 лет со дня рождения русского
художника М. А. Врубеля
(информационные минутки на уроках
ИЗО)

5-8-е

17.03

Учитель ИЗО

День выхода человека в открытый
космос (информационные минутки на
уроках физики)

5-9-е

18.03

Учителя физики

День воссоединения Крыма с Россией
(18.03) (информационная минутка
на уроках истории и обществознания)

5–9-е

18.03

Учителя истории
и обществознания

Март

134

Международный День Земли
(информационные минутки на уроках
географии)

5-9-е

20.03

Учителя географии

Всемирный день поэзии
(интерактивные уроки литературы)

5-9-е

21.03

Учителя русского
языка и литературы

Международный день лесов
(информационные минутки на уроках
географии)

5-9-е

21.03

Учителя географии

Международная акция «Час Земли»
(22.03)

5–9-е

21.03

Учителя географии

5-9-е

06.04

Учителя физики

Международный день спорта на благо
развития мира (спортиынфе игры и
эстафеты на уроках физкультуры)

5-9-е

06.04

Учителя физической
культуры

190 лет со дня рождения русского
хирурга, профессора Н. В.
Склифосовского (информационные
минутки на уроках биологии)

5-9-е

06.04

Учителя биологии

Всемирный день здоровья
(информационные минутки на уроках
биологиии)

5-9-е

07.04

Учителя биологии

День космонавтики (12.04)
(информационная минутка на уроках
физики и географии)

5–9-е

12.04

Учителя физикии
географии

День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.

5-9-е

18.04

Учителя истории

День воинской славы России. День
5–9-е
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище, 1242

18.04

Учителя истории

Апрель
120 лет со дня рождения российского
авиаконструктора, академика АН
СССР А. С. Яковлева
(01.04)(информационные минутки на
уроках физики)

Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище,
1242) (информационные минутки на
уроках истории)

135

День памяти о геноциде советского
народа нацистами и их пособниками в
годы ВОВ (19.04) (информационная
минутка на уроках истории и
обществознания)

5–9-е

20.04

Учителя истории,
обществознания

Всемирный день Земли
(информационная минутка на уроках
географии)

5–9-е

22.04

Учителя географии

День участников ликвидации
последствий радиационных аварий и
катастроф (26.04) (информационные
минутки на уроках ОБЖ)

5-9-е

27.04

Учитель ОБЖ

День российского парламентаризма
(информационная минутка на уроках
обществознания)

5–9-е

27.04

Учителя
обществознания

День работника скорой медицинской
помощи (отработка практических
навыков оказания первой медицинской
помощи на уроках биологии)

5-9-е

27.04

Учителя биологии

340 лет со дня рождения русского
историка, географа В. Н. Татищева
(информационные минутки на уроах
истории)

5-9-е

29.04

Учителя истории

День пожарной охраны
(информационные минутки на уроках
ОБЖ)

5-9-е

30.04

Учитель ОБЖ

5-9-е

12.05

Учителя истории

Ко дню основания Черноморского
флота (13.05) (информационная
минутка на уроках истории)

5–9-е

13.05

Учителя истории
Замдиректора по ВР

170 лет со дня основания
Третьяковской галереи
(информационная минутка на уроках
ИЗО)

5–9-е

22.05

Учитель истории

120 лет со дня рождения российского
хирурга, профессора, академика

5–9-е

24.05

Учителя биологии

Май
День воинской славы России. День
победного завершения советскими
наступательной операции
(информационная минутка на уроках
истории

АМН СССР А. А. Вишневского
(информационные минутки на уроках
136

биологии)
День славянской письменности
и культуры (информационная минутка
на уроках русского языка)

5–9-е

24.05

Учителя русского
языкаи литературы
Замдиректора по ВР

День российского
предпринимательства
(информационные минутки на уроках
обществознания)

5-9-е

26.05

Учителя
обществознания

Общероссийский день библиотек
(библиотечные уроки)

5-9-е

26.05

Библиотекарь

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Количество
часов
в неделю

Название курса

Классы

Разговоры о важном

5–9

Каждый
понедельник

5-9

1

Классные
руководители

«Азбука медиации»

8-9

1

Классные
руководители

«Быть гражданином»

5

1

Классные
руководители

«Уроки здоровья и безопасности»

5-9

1

руководители

5-9

1

Классные
руководители

5-9

1

Классные
руководители

5-9

1

Классные
руководители

5-9

1

Классные
руководители

5-9

1

Классные
руководители

«Подвижные игры»

«Основы финансовой грамотности»
«В мире профессий»
«Основы проектной деятельности»
«Я-лидер»
Урал школам
(экскурсионно-образовательные
маршруты)

Ответственные
Классные
руководители

Всероссийский народный проект «Киноуроки в школе»
(- просмотр короткометражного фильма,
- классный час по теме киноурока – обсуждение детских инициатив и плана реализации
социальных практик,
- реализация социальной практики выбранной направленности на школьном или внешкольном
уровне при поддержке родительского сообщества, общественных организаций, местной
администрации)
сентябрь
Киноурок «Дом» Тема: коллективизм
137

октябрь

Киноурок «Там, где мечтают медведи» Тема: ответственность (перед
миром и человечеством)
Киноурок «Другой мир» Тема: верность идеалам
Киноурок «БВ» Тема: прощение
Киноурок «Музыка внутри» Тема: милосердие
Киноурок «Неанисия» Тема: здоровый образ жизни
Киноурок «Письма» Тема: целомудрие
Киноурок «Александр» Тема: ответственность (за свои поступки)
Киноурок «Навсегда» Тема: смелость, отвага

ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ
ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
В течение года
Общешкольный совет родителей

5–9-е

Один раз в четверть

Администрация лицея

Общешкольные родительские собрания 5–9-е

Один раз в четверть
по графику

Замдиректора
Классные
руководители

«Организация учебного процесса в
2024-2025 уч.году»

Сентябрь

«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»

Январь

«Права ребенка. Обязанности
родителей»
«Взаимодействие семьи и школы
по вопросам профилактики
правонарушений и безнадзорности»

Март
Май

Консультации с психологом

5–9-е

По графику

Педагог-психолог

Индивидуальные встречи
с администрацией

5–9-е

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы воспитания»

5–9-е

Один раз в полгода

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Участие родителей в проведении
5-9
общешкольных, классных мероприятий
«Бессмертный полк», «Зарница»,
Новогодний утренник, «Мама, папа, я –
дружная семья!», Смотр строя и песни,
«Битва хоров», «Алло,мы ищем
таланты», «Школьная клумба», День
отца (19.10), День сыновей (22.11),
День матери (30.11), (День дочерей
(25.04)

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители

Педагогическое просвещение
родителей по вопросам воспитания
детей. Разъяснение законодательства в
сфере безопасности детей, личной

1 раз/четверть

Классные
руководители

138

5-9

ответственности родителей за опасных
для жизни и здоровья.
Информационное оповещение через
школьный сайт, мессенджеры

5-9

В течение года

Зам.директора по ВР

Индивидуальные консультации

5-9

В течение года

Классные
руководители

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

5-9

По плану классных
руководителей

Классные
руководители

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения детей

5-9

По плану работы
Совета
профилактики

Председатель Совета
профилактики

Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов, работников
МВД, прокуратуры и др.
Работа Малого педсовета с участием
родителей по коррекции поведения и
успеваемости обучающихся,
склонных к нарушениям различного
характера
Консультации для родителей
обучающихся по вопросам
воспитания, образования,
профориентации и др.

5-9

По графику

Заместитель
директора по ВР,

Организация родительского патруля

5-9

классные
руководители

В течение года

Администрация
лицея,
социальный педагог,
классные
руководители.

Сентябрь
Ярмарка дополнительного образования 5–9-е

Сентябрь

Замдиректора
по дополнительному
образованию

Ярмарка курсов внеурочной
деятельности

5–9-е

Сентябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Туристический слёт

5–9-е

Сентябрь

Администрация лицея
Классные
руководители
Учителя физкультуры

«Проблемы адаптации»

5-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР,
УВР
Педагог-психолог

Октябрь
139

«Что такое "навыки XXI века".

6–9-е

Октябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

«Итоги адаптации в 5-х классах»

5-е

Октябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Классные
руководители 5-х
классов

Ноябрь
Цикл мероприятий ко Дню матери
Праздничный концерт

5–7-е

До 26.11

Зам директора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

«Простые правила безопасности
в интернете»

5–7-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Учитель
информатики

«Как помочь ребенку в выборе
профессии»

8–9-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

Декабрь
«Проектные технологии в жизни»

5–7-е

Декабрь

Замдиректора по УВР

«Готовимся к ОГЭ»

9-е

Декабрь, февраль

Замдиректора по УВР
Психолог

Муниципальные Рождественские
образовательные чтения

5-9-е

Декабрь, январь

Администрация лицея
Классные
руководители

Январь

Замдиректора по ВР
Социальный педагог

Январь
Беседа со специалистом
по профилактике наркозависимости

6–9-е

Февраль
День открытых дверей

5–9-е

13.02

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Семинар «Как понять подростка»

5–9-е

Февраль

Замдиректора по ВР
Психолог

Март
Мастер-классы к Международному
женскому дню

5–7-е

До 03.03

Учитель ИЗО

Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»

5–9-е

Март

Замдиректора по ВР
Психолог

Апрель
140

Тренинг «Гений коммуникации»

5–9-е

Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог

Битва хоров

5–9-е

До 23.04

Классные
руководители

САМОУПРАВЛЕНИЕ
В течение года
Выбор президента лицея

5–9-е

сентябрь

Замдиректора по ВР,
Советник по
воспитанию,учитель
обществознания

Оргкомитет школы

5–9-е

Один раз в месяц

Директор
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Спортивный комитет школы

5–9-е

Один раз в неделю

Организатор
спортивной
деятельности

Школьная служба примирения

5–9-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

«Добровольцы и волонтеры»

5–9-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР

Клуб «Старшие для младших»

5–9-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Замдиректора по ВР
НОО

Школьное коммуникационное
агентство (пресс-центр, школьное
радио, видеостудия, дизайн-бюро,
техподдержка)

5–9-е

Один раз в неделю

Замдиректора по ВР
Ответственный
за сайт
Видеооператор
Фотограф
Ответственные
за техническое
сопровождение
мероприятий
Специалист ИТ

Совет креативщиков

5–9-е

В соответствии
с планом ключевых
школьных дел
и по заявке ШК

Замдиректора по ВР
Школьный комитет
Классные
руководители

Оформление информационного стенда
«Школьное самоуправление»

5–9-е

По мере обновления
информации

Школьное
коммуникационное
агентство

Индивидуальные социальные проекты

5–9-е

В течение года

Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию

141

Участие в планировании, организации,
анализе школьных ключевых дел
и иных мероприятий

5–9-е

В соответствии
с планом
мероприятий

Совет
старшеклассников
Советник по
воспитанию

Наставничество по модели «ученикученик»

5–9-е

В течение года

«Добровольцы
и волонтеры»
Школьное
коммуникационное
агентство
Совет капитанов
«Старшие для
младших»

Сентябрь
Эколого-благотворительный проект
«Добрые крышечки»

5–9-е

Сентябрь, январь,
май

Первичное отделение
РДДМ
«Добровольцы
и волонтеры»
Школьное
коммуникационное
агентство
Совет капитанов
«Старшие для
младших»

Экологический проект «Батарейки,
сдавайтесь!»

5–9-е

Сентябрь, январь,
май

«Добровольцы
и волонтеры»
Школьное
коммуникационное
агентство
Совет капитанов
«Старшие для
младших»

Экологический проект «Протяни лапу
помощи»

5–9-е

Сентябрь, январь,
май

«Добровольцы
и волонтеры»
Школьное
коммуникационное
агентство
Совет капитанов
«Старшие для
младших»

Выборы в органы классного детсковзрослого самоуправления

5–9-е

02.09–17.09

Классные
руководители

Совет дела «Турслет»

5–9-е

09.09

Совет креативщиков
Спортивный комитет
школы

Октябрь
День самоуправления (в рамках Дня
142

5–9-е

05.10

Совет

учителя)

старшеклассников

День Лицеиста

5–9-е

19.10

Совет
старшеклассников

04.11

Совет
старшеклассников

23.11–27.11

Совет креативщиков
Школьное
коммуникационное
агентство

По графику УО

Совет
старшеклассников

Ноябрь
День народного единства

5–9-е
Декабрь

Совет дела «Новый год»

5–9-е

Январь
Муниципальные Рождественские
чтения

5-9-е

Февраль
Совет дела «День открытых дверей
"Веселая суббота"»

5–9-е

13.02

Совет
старшеклассников

Совет дела «День Защитника
Отечества»

5–9-е

01.02–28.02

Совет креативщиков
Спортивный комитет
школы
Школьное
коммуникационное
агентство

Совет дела «Неделя детской книги»

5–9-е

24.02–26.02

Совет
старшеклассников

Совет дела «Благотворительная акция
"Подари ребенку книгу"»

5–9-е

24.02–26.02

Совет
старшеклассников

07.03

Совет
старшеклассников
Первичное отделение
РДДМ

21.04

Совет
старшеклассников
Первичное отделение
РДДМ
Замдиректора по ВР

09.05

Совет
старшеклассников

Март
Совет дела «Международный женский
день»

5–9-е

Апрель
День местного самоуправления.

5–9-е

Май
Мероприятия ко Дню Победы
143

5-9

Первичное отделение
РДДМ
Замдиректора по ВР

ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
Курс внеурочных занятий «Моя Россия –
мои горизонты»

6—9-е

В течение года
по согласованию
с ШМО

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Всероссийский проект «Билет
в будущее»

8-е

Еженедельно

Замдиректора по ВР
Педагог-навигатор

Всероссийский проект «Проектория»

5–9-е

Еженедельно

Замдиректора по ВР
Педагог-навигатор

Циклы профориентационных часов
общения «Профессиональное
самоопределение»

5–9-е

Один раз в месяц
Замдиректора по ВР
на параллель
Психолог
по отдельному плану Классный
руководитель
Педагог-навигатор

Индивидуальные консультации для
учащихся и родителей с психологом

8–9-е

По индивидуальной
договоренности

Педагог-психолог

Профориентационные экскурсии
по отдельному плану

5–9-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

Октябрь
Игра «Профессия на букву...»

5–е

Октябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Октябрь

Педагог-психолог
Специалист ИТ

Ноябрь
Онлайн-тестирование

8–9-е
Декабрь

Игра «Кто есть кто?»

6-е

Декабрь

Педагог-психолог
Классный
руководитель

Круглый стол для родителей «Как
помочь ребенку в выборе профессии»

8–9-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

25.12

Классные
руководители
Замдиректора по ВР

Январь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Совет родителей

Беседа из цикла «Жизнь замечательных 8–9-е
людей»
Январь
Клуб интересных встреч «Новые
тенденции в мире профессий»
144

7-е

Февраль
Деловая игра «Кадровый вопрос»

9-е

Февраль

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Март

Замдиректора по ВР
Совет родителей

Апрель

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Педагог-навигатор
Совет родителей

Май

Замдиректора по ВР
Педагог-навигатор

Март
Клуб интересных встреч «Профессии
родителей»

8-е
Апрель

Карьерная неделя

8–9-е

Май
Квест «Лидеры будущих изменений»

5–9-е

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект «Наследники Великой
Победы», «Календарь Победы»

5–9-е

Сентябрь—декабрь Замдиректора по ВР
по отдельному плану Советник по
воспитанию

Год соотечественников в России

5–9-е

Январь — август по
отдельному плану

Сентябрь

События:
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Замдиректора по ВР

1 сентября: День знаний; День Байкала
3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
13 сентября: Всемирный день оказания первой медицинской помощи
21 ноября: День зарождения российской государственности
27 сентября Международный день туризма
30 сентября День воссоединения ДНР,ЛНР, Запорожской области и Херсонской области с
РФ

День знаний

5-9-е

01.09

Администрация
лицея, классные
руководители

Легкоатлетическая эстафета им.
Шахова

5-9-е

05.09

Учителя
физкультуры,
классные
руководители

Турслет для учеников основной школы 5–9-е

14.09

Администрация лицея

145

Классные
руководители
Совет родителей
Учителя физкультуры
Совет
старшеклассников
Неделя безопасности дорожного
движения

5–9-е

•
•
•
•
•
•

•

Замдиректора по ВР
Отряд ЮИД

Октябрь

События:
•
•
•

22.09-27..09

1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
3 сентября: 130 лет со дня рождения поэта Сергея Александровича Есенина,
4 октября: День защиты животных; День начала космической эры человечества, 130 лет
со дня рождения разведчика, Героя Советского Союза Р.Зорге
5 октября: День учителя;
9 октября Всероссийский день чтения;
19 октября: День отца
21 октября: 80 лет со дня рождения российского актера Н.С.Михалкова
25 октября: Международный день школьных библиотек;
22 октября: 155 лет со дня рождения русского писателя, лауреатанобелевской премии
И.А.Бунина,
28 октября Международный день школьных библиотека

День учителя.
День самоуправления

5–9-е

06.10

Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию\
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников

День Отца

5-9-е

18.10

Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию\
Классные
руководители

День Лицеиста

5–9-е

20.10

Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию\
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников

Посвящение в пятиклассники

5-е

20.10

Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию\
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников

146

Ноябрь

События:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День Сибири,
9 октября Международный день против фашизма расизма и антисемитизма,
10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел РФ, всемирный день молодежи
11 ноября: Международный день энергосбережения,
13 ноября: Международный день слепых, 295 лет со дня рождения русского полководца А
В.Суворова
255 лет со дня рождения русского мореплавателя, адмирала И.Ф.Крузенштерна
20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса,Всемирный день ребенка.
22 ноября: День сыновей, День словарей и энциклопедий (в честь дня рождения
В.И.Даля),
25 ноября: 215 лет со дня рождения русского хирурга Н.И.Ппирогова
28 ноября: 145 лет со дня рождения русского поэта А.А.Блока,
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации, День матери,
Международный день защиты информации.

День Народного единства

5–9-е

04.11

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Советник по
воспитанию
Классные
руководители

Конкурс «Мама, папа, я - дружная

5–9-е

10.11-15.11

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Советник по
воспитанию
Классные
руководител

День Матери

5–9-е

26.11

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Классные
руководители

Декабрь

События:

1 декабря: День математика;
3 декабря: День Неизвестного солдата;
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека,
12 декабря: День Конституции Российской Федерации, 100 лет со дня рождения
композитора В.Я.Шаинского
• 20 декабря: День работников органов безопасности РФ,
• 22 декабря6 День энергетиков,
•
•
•
•
•
•
•

147

•
•

25 декабря: День государственных символов России,
27 декабря: День спасателя,

•

28 декабря Международный день

«Мы помним!» Урок мужества
Международная акция «Письмо
Победы»

5–9-е

09.12

Замдиректора по ВР

Единый урок «Права человека»

5-9-е

12.12.

Классные
руководители

Новогодний праздник

5–9-е

28.12

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Проект «От сердца к сердцу»
«Удивительные елки»
Мастер-класс для детей
с особенностями развития

5–9-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Совет
старшеклассников

Январь

События:

11 января: День заповедников и национальных парков России,
13 января: День российской печати,
25 января: День российского студенчества;
26 января: Международный день без Интернета,
27 января: День воинской славы России. День снятия блокады Ленинграда;
27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
• 27 января6 200 лет со дня рождения русского писателя М.Е.Салтыкова-Щедрина,
• 28 января - Международный день защиты персональных данных
•
•
•
•
•
•

•

Международный день без Интернета, 185 лет со дня рождения русского историка
В.О.Ключевского

Акция памяти «Зажгите свечи...»

5–9-е

26.01

Всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб», Всероссийский
урок памяти «Блокадный хлеб»
Февраль

События:
•
•
•
•
•

Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию
Педагог-организатор

2 февраля: День воинской славы России. День разгрома советскими войсками немецкофашистских войск в Сталинградской битве;
3 февраля: Всемирный день борьбы с ненормативной лексокой,
7 февраля: День зимних видов спорта в России, Всемирный день балета, 180 лет со дня
рождения русского живописца В.Е.Маковского,
8 февраля: День российской науки;
9 февраля: День гражданской авиации,
148

10 февраля:День дипломатического работника,
14 февраля: Международный день книгодарения,
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
• 16 февраля: 195 лет со дня рождения русского писателя Н.С.Лескова,
• 21 февраля: Международный день родного языка;
• 23 февраля: День защитника Отечества.
•
•
•

•

28 февраля: День Арктики

День открытых дверей

5–9-е

февраль

Администрация лицея

Масленица

5–9-е

22.02

Педагог-организатор,
классные
руководители

Проект «Без срока давности».
Всероссийский конкурс сочинений
«Без срока давности»

5-9-е

23.02

Замдиректора по ВР
Учителя рус.языка и
литературы

Месячник, посвященный Защитнику
Отечества

5–9-е

Февраль по
отдельному плану

Замдиректора по ВР
Классные
руководители
Педагог-организатор
ОБЖ

Март

События:

•
•
•
•

2 марта: День наставника,День рождения русского педагога К.Д.Ушинского,
3 марта: Всемирный день писателя,
8 марта: Международный женский день; 160 лет со дня рождения руссеого физика
П.Н.Лебедева
13 марта: день искусственного интеллекта,
14 марта: Международный день рек,
15 марта: Всемирный день защиты прав потребителя,
17 марта: 170 лет со дня рождения русского художника М.А.Врубеля,
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;День выхода человека в открытый
космос,
20 марта: Международный день Земли,
21 марта: Всемирный день поэзии, Международный день лесов,
22 марта: Международная акция «Час Земли».
27 марта: Всемирный день театра

•

28 марта: 250 лет со сдня основания Государственного академического большого театра

•
•
•
•
•
•
•
•

Большой концерт к Международному
женскому дню

5–9-е

07.03

Замдиректора по ВР
Совет
старшеклассников
Педагог-организатор

Проект «От сердца к сердцу»

5–9-е

18.03–24.03

Замдиректора по ВР

149

Благотворительная акция «Подари
ребенку книгу»

Совет
старшеклассников

Крым в судьбе России

5-9-е

18.03

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

X Всероссийский конкурс военного
плаката «Родная Армия»

5-9-е

Март-июнь

Замдиректора по ВР
Классные
руководители

https://cdra.ru/index.php/nashiproekty/vse
rossijskij-konkursvoennogo-plakatarodnaya-armiya
Апрель

События:

Апрель

События:

•
•
•
•

1 апреля: 120 лет со дня рождения российского авиаконструктора А.С..Яковлева,
06 апреля: Межународный день спорта на благо развития мира,
07 апреля Всемирный день здоровья
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой отечественной войны,
22 апреля: Всемирный день Земли,
25 марта: День дочерей в России,
27 марта: День работника скорой медицинской помощи,
29 апреля: 340 лет со дня рождения русского историка-географа В.Н.Татищева,

•

30 апреля6 День пожарной охраны

•
•
•
•
•

«Мы первые!», цикл мероприятий,
посвященных Дню космонавтики

5–9-е

12.04

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников

Ежегодная международная историкопросветительская патриотическая
акция «Диктант Победы»

9-е

19.04

Замдиректора по ВР
Учителя истории

Фестиваль «Алло, мы ищем таланты»

5–9-е

апрель

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников

«Битва хоров»

5–9-е

апрель

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные
руководители

150

Всероссийская молодежная акция
«Наши семейные книги памяти»
https://knigipamyati.ru/

5-9-е

апрель

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные
руководители

Май

События:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

1 мая: Праздник Весны и Труда;
7 мая: День радио,

•

28 мая: День пограничника

9 мая: День Победы;
13 мая День Черноморского флота ВМФ России
13 мая День российского телевидения.
17 мая: День Интернета,
18 мая Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
22 мая: 170 лет со дня основания Третьяковской галереи,
24 мая: День славянской письменности и культуры, 120 лет со дня рождения российского
хирурга А.А. Вишневского,
• 26 мая: День российского предпринимательства,
• 27 мая: Общероссийский день библиотек.

Проект «Наследники Великой
Победы»: «Листая книгу памяти»

5–9-е

09.05

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Совет
старшеклассников
Классные
руководители

Всероссийская акция «Георгиевская
5-9-е
лента» Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ воинской
славы»

07.05

Классные
руководители

Всероссийская акция «Окна Победы»

5-9-е

01.05-09.05

Классные
руководители

Волонтёрское сопровождение
Международной акции «Сад памяти»

5-9-е

май

Руководитель
волонтерского клуба
Классные
руководители

«Вот и стали мы на год взрослее»
Церемония награждения «Признание»
по итогам учебного года

5–8-е

26.05

Администрация лицея
Педагог-организатор
Классные
руководители

Презентация образованности

9-е

18.05

Администрация лицея

https://волонтёрыпобеды.рф

151

Педагог-организатор
Классные
руководители
Июнь

События:
•
•
•
•
•

1 июня:;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.

День защиты детей
Профилактическая операция
«Безопасные каникулы»

5-9

01.06

Педагог-организатор,
классные
руководители

День русского языка
Дистанционная олимпиада знатоков
русского языка

5-9

06.06

Учителя русского
языка и литературы,
классные
руководители

Заочный конкурс презентаций,
посвященных уникальным памятника
природы России

5-9

12.06

Педагог-организатор,
классные
руководители

Размещение и просмотр на сайте лицея
видеороликов, посвященных Дню
памяти и скорби

5-9

22.06

Педагог-организатор

Участие делегации лицеистов в
5-9
городских мероприятиях, посвященных
Дню молодежи

27.06

Педагог-организатор,
классные
руководители

08.07

Педагог-организатор,
классные
руководители

Всероссийская акция
«Свеча памяти»

Июль

События:
08.07 - День семьи, любви и верности
Заочный конкурс видеороликов «Моя
семья»

5-9

Август

События:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Участие сборной команды лицея в
городских мероприятиях в рамках Дня
152

5-9

10.08.

Учителя
физкультуры,

физкультурника

классные
руководители

Размещение и просмотр на сайте лицея
видеороликов, посвященных истории
Государственного флага Российской
Федерации

5-9

22.08

Педагог-организатор

Акция «Смотрим кино вместе»
Размещение на сайте лицея ссылок на
детские отечественные фильмы

5-9

27.08

Педагог-организатор,
классные
руководители

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Походы в театры, на выставки
в выходные дни

5–9-е

В течение года

Классные
руководители

Участие в муниципальных и
областных, региональных,
Всероссийских, международных
конкурсах, акциях, проектах

5-9

В течение года

Классные
руководители

Кросс Наций

5-9

сентябрь

Классные
руководители

Лыжня России

5-9

февраль

Классные
руководители

Муниципальный этап ВсОШ

5-9

По графику

Классные
руководители

Научно-практическая конференция

5-9

По графику

Классные
руководители

Диктант Победы

9

апрель

Администрация
лицея, классные
руководители

Проект «Большая перемена»

8-9

По графику

Классные
руководители

Тематические экскурсионные поездки

5–9

В течение года

Классные
руководители

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Цикл дел «Персональная выставка»

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Совет родителей
Учитель ИЗО
Классные
руководители

Государственные символы России

5–9-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
153

5-9

В течение года

Педагог-организатор

событиям и памятным датам
Оформление классных уголков

5-9

В течение года

Классные
руководители

Акция «Школьная клумба»

5-9

В течение года

Классные
руководители

Акции по благоустройству классных
кабинетов, рекреаций, школьного двора

5-9

В течение года

Классные
руководители

Организация регулярно сменяемых
экспозиций творческих работ
обучающихся

5-9

В течение года

Классные
руководители

Событийное оформление классов и
рекреаций лицея (День учителя,
Новый год, Международный
женский день, День космонавтики,
День Победы)

5-9

В течение года

Классные
руководители

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ
В течение года
Заседания первичного отделения РДДМ 5–9-е
«Движение первых»

Еженедельно

Советник
по воспитанию
Замдиректора по ВР

Заседания детского общественного
объединения «ЮИД»

8–9-е

По плану работы
отряда

Руководитель отряда
Замдиректора по ВР

Заседания детского общественного
объединения «Совет
старшеклассников»

8-9-е

Один раз в две
недели

Советник
по воспитанию
Замдиректора по ВР

Заседания детского общественного
объединения «Волонтерский клуб
«Добро»»

5–9-е

По плану работы

Руководитель клуба

Деятельность юнармейского отряда
«Спарта»

5–9-е

По плану работы
отряда

Руководитель клуба

ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
В течение года
Общешкольная газета для учеников
и родителей «Лицейский вестник»

5–9-е

Один раз в четверть

Редколлегия газеты

Школьная пресс-служба
(формирование положительного
имиджа школы через освещение
событий в социальных сетях
и на школьном сайте)

8–9-е

Еженедельно

Замдиректора по ВР

Школьная видеостудия

5–9-е

154

Администратор
школьного сайта
В соответствии
с планом ШКА

Видеооператор

и по заявке классов
и ШК
Школьное радио

5–9-е

В соответствии
с планом ШКА

Замдиректора по ВР
Руководитель
кафедры «Русский
язык и литература»

Сентябрь
Всероссийский конкурс «Лучшие
школьные СМИ»

5–9-е

01.09–01.12

Школьное
коммуникационное
агентство

Октябрь
Освещение мероприятий «День
учителя», «День лицеиста»

5–9-е

25.10

Школьное
коммуникационное
агентство

Ноябрь—февраль

Школьное
коммуникационное
агентство

09.12

Школьное
коммуникационное
агентство

Январь, апрель

Школьное
коммуникационное
агентство

Март — очная часть

Школьное
коммуникационное
агентство

апрель

Школьное
коммуникационное
агентство

09.05

Школьное
коммуникационное
агентство

Ноябрь
Всероссийский конкурс школьных
СМИ SCHOOLIZDAT 2.0 (заочный
тур)

5–9-е

Декабрь
Выпуск общешкольной газеты
«Героями становятся» ко Дню Героев
Отечества

5–9-е

Январь
Собрание творческих работ учеников
и родителей «Альманах»

5–9-е

Март
Всероссийский конкурс школьных
СМИ SCHOOLIZDAT 2.0 (очный тур)

5–9-е

Апрель
Фото и видеоотчеты о проведении
творчесикх фестивалей «Битва хоров»
и «Алло, мы ищем таланты»

5–9-е

Май
Медиа сопровождение акции
«Бессмертный полк»,
«Легкоатлетическая эстафета»
СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
155

5–9-е

Межведомственное взаимодействие с
субъектами профилактики: ПДН, ТКДН
и ЗП, ГИБДД, ПЧ -62, МЧС

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители

Детская
областная
(выездные концерты)

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР,
Классные
руководители

Единая промышленная карта Урала

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

ДК Современник (мероприятия)

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Городская библиотека

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Музей Золота

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

«Навигатор поступления»

5-9

В течение учебного
года

Заместитель
директора по ВР
Классные
руководители

Работа Совета профилактики

5-9

В течение года

Председатель Совета
профилактики

Мероприятия месячников безопасности
и гражданской защиты детей (по
профилактике ДДТТ, пожарной
безопасности, экстремизма,
терроризма, разработка схемымаршрута «Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация учащихся из
здания)

5-9

сентябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
руководитель ДЮП,
руководитель отряда
ЮИД, учитель ОБЖ

Социально-психологическое
тестирование обучающихся по единой
методике

7-9

01.09-15.09 –
мотивационная
кампания, сбор
информированных
согласий

филармония

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ

15.09-16.10 156

Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог,
классные
руководители

тестирование
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения (правовые,
профилактические игры, беседы и т.п.)

5-9

октябрь

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители,
инспектор ПДН
ОМВД по г.
Березовскому

День правовой защиты детей.
Просмотр, обсуждение видеоролика
«Наши права». Анкетирование
учащихся на случай нарушения их прав
и свобод в школе и семье.

5-9

ноябрь

Заместитель
директора по ВР,
педагог-организатор,
классные
руководители

Акция «Памяти жертв ДТП»

5-9

20 ноября

Педагог-организатор,
классные
руководители

Профилактическая беседа с
обучающимися «Мобильный телефон в
школе»

5-9

январь

Классные
руководители

День Защиты Детей

5-9

апрель

Администрация
лицея, , педагогорганизатор,
классные
руководители,
учитель ОБЖ

Беседы о необходимости соблюдения
комендантского часа, о недопустимости
нахождения детей в местах, опасных
для жизни и здоровья.

5-9

апрель

Социальный педагог

Тематический урок День пожарной
охраны.

5-9

30 апреля

Педагог-организатор,
классные
руководители

Профилактические операции: «Единый
день профилактики», «Внимание дети»,
«Подросток», «Безопасные каникулы»,
«Помоги пойти учиться», «Здоровье»

5-9

В течение года

Заместитель
директора по ВР,
классные
руководители

Игра-тренинг «Сегодня про счастливое
завтра»

5-9

По
индивидуальному
плану психолога

Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог

Диагностика склонности к
суицидальному поведению

5-9

сентябрь

Педагог-психолог

Индивидуальная работа с «группой
риска»

5-9

В течение года

Педагог-психолог

Профилактика суицидального поведения:

157

Классные часы:

октябрь

Педагог-организатор,
классные
руководители,
педагог-психолог

5-8

май

Педагог-организатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО

Анкетирование на выявление уровня
информированности о влиянии ПАВ на
организм и жизнь человека.

7-9

сентябрь

Педагог-организатор,
классные
руководители

Тренинг «Как противостоять давлению
среды»

8

октябрь

Педагог-психолог

ноябрь

Педагог-психолог

Педагог-психолог,
классные
руководители

- Я + он + они =мы

5

- Учимся снимать усталость

6

- Как преодолевать тревогу

7

- Способы решения конфликтов с
родителями

8

- Стресс в жизни человека. Способы
борьбы со стрессом
Выставка рисунков «Как прекрасен
этот мир»

9

Профилактика употребления ПАВ:

Тренинг «Как влияет курение на
молодой организм».

7

Тренинг «Мой выбор – ЗОЖ!»

7

Беседа «Как влияет употребление ПАВ
на внешний вид и поведение человека»

8

Тест «Моё свободное время»

5-8

декабрь

Информационный час: Всемирный день
без табака

5-9

11 февраля

Педагог-организатор,
классные
руководители

7

апрель

Педагог-психолог
Педагог-организатор,
классные
руководители

май

Педагог-организатор,

Тренинговое занятие «Умей
противостоять зависимостям»
Тренинговое занятие «Пути
достижения жизненных целей»

8

Классный час: «Профилактика
алкоголизма в подростковой среде»

5-9

Классный час: «Заблуждение о

7-8

158

безвредности слабоалкогольных
напитков» Классный час «Опасность
вейпов» Анкетирование по завершении
программы

классные
руководители

Интернет-безопасность:
Проведение медиауроков по теме
«Информационная
безопасность»

5-9

30.09 – День
интернета в России
30.11 Международный
день защиты
информации
26.01 Международный
день без Интернета
28.01 Междкнародный
день защиты
персональных
данных
17.05 - День
Интернета

Диагностика предрасположенности к
компьютерной зависимости

5-9

Ноябрь

Педагог-психолог

5-9
(«группа
риска»)

декабрь

Педагог-психолог

Проведение разъяснительных
профилактических мероприятий
с обучающимися и их родителями об
ответственности за распространение
информации экстремистского,
порнографического и наркотического
характера

5-9

декабрь

Классные
руководители

Классные часы:
- «Зависимость детей и подростков от
компьютерных игр»
- Дискуссия «Увлечение компьютером
– это полезное или вредное увлечение
для человека?»

5-7

январь

Педагог-организатор,
классные
руководители,
педагог-психолог

Конкурс рисунков «Жизнь в реале»

5-7

февраль

Педагог-организатор,
классные
руководители,
учитель ИЗО

ноябрь

Педагог-организатор,

Диагностика индивидуальноличностных особенностей
обучающихся с
компьютерной зависимостью.

8-9

Педагог-организатор,
классные
руководители

Профилактика терроризма и экстремизма:
Классный час
159

5-9

«Основные конституционные права и свободы
граждан России в области межэтнических и
межконфессиональных отношений»
Проведение мероприятий по профилактике 5-9
заведомо ложных сообщений о
террористических актах

классные
руководители
январь

Заместитель
директора по ВР,
инспектор ПДН
ОМВД

Профилактика ДДТТ:
Операция «Безопасный маршрут»

5-9

сентябрь

Руководитель отряда
ЮИД

Соревнование «Безопасное колесо»

5-9

май

Руководитель отряда
ЮИД

Профилактическое мероприятие
«Внимание дети»

5-9

По плану УО

Руководитель отряда
ЮИД

Выступление агитбригады

5-9

октябрь

Руководитель отряда
ЮИД

Акция «Внимание, каникулы!»

5-9

ноябрь

Выступление агитбригады

5-9

декабрь

«У светофор нет каникул!»
Операция «Гололед»,

Руководитель отряда
ЮИД
Руководитель отряда
ЮИД

5-9

Декабрь - февраль

Операция «Горка»
Беседа с сотрудником ГИБДД

Руководитель отряда
ЮИД

5-9

март

5-9

апрель

5-9

май

Заместитель
директора по ВР,
инспектор ГИБДДД
ОМВД
Руководитель отряда
ЮИД
Руководитель отряда
ЮИД, педагогорагиназтор

«Я заметен на дороге!».

Выступление агитбригады «Правила
велосипедистов знай и соблюдай!»
Неделя БДД «Безопасные каникулы»

ШКОЛЬНЫЕ СПОРТИВНЫЕ КЛУБЫ
(по плану работы)
ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(по плану работы волонтерского клуба «Добро»)
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
(по плану работы)
ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
(по плану работы)
ШКОЛЬНЫЙ ХОР
(по плану работы)

160

3.5 Характеристика условий реализации программы основного общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС
Система условий реализации программы основного общего образования, созданная в образова
тельной организации, направлена на:
достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы
•
основного общего образования, в том числе адаптированной;
развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
•
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию уроч ной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования и социальных партнёров;
формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
•
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, ме
тапредметных и универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми
навыками, составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентацию вмире
профессий;
формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
•
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
•
ин дивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обуч
ающихся при поддержке педагогических работников;
участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
•
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы основно го
общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности развития и возможности
обучающихся;
включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса,
•
школы),формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации со
циальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
•
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивнооздоровительной и творческой деятельности;
формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
•
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
использование в образовательной деятельности современных образовательных
•
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм
наставничества;
обновление содержания программы основного общего образования, методик и
•
технолог ий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов о
бучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся с учётом
национальных и культурных особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективное использование профессионального и творческого потенциала
•
педагогических и руководящих работников организации, повышения их профессиональной,
коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
•
механизмов финансирования реализации программ основного общего образования.
Кадровые условия реализации программы
Для реализации программы основного общего образования образовательная организация уко
мплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач, связанных с
достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:

укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;

уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в реализации основной образовательной программы и создании

условий для её разработки и реализации;

непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательнойорганизации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в соответствии с ут
верждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, уча
ствующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разра
ботки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соотве
тствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должн
остных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также
прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат к
валификационные характеристики, указанные в квалификационных справочниках, и (или) проф
ессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном станда
рте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основног о
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые трудовые функц ии,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации, уча
ствующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её разра
ботки и реализации, характеризуется также результатами аттестации—
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образова
нии в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия зани
маемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учётом желания п
едагогических работников в целях установления квалификационной категории. Проведение атт
естации педагогических работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым долж
ностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной д
еятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной о
рганизацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными ор
ганами исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение ат
тестации в отношении педагогических работников образовательных организаций, находящихся в
ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных организаций, осущес
твляется аттестационными комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государ
ственной власти субъектов Российской Федерации.

163

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических
работников. Основным условием формирования и наращивания необходимого и
достаточного кадрового потенциала образовательной организации является
обеспечение адекватности системы непрерывного педагогического образования
происходящим изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовател ьной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной програм мы основного общего образования, характеризуется долей
работников, систематически повышающих квалификацию.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации,
имеющие соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка
качества и р езультативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты
труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации—
профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС
основного общего образования:
—
обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного
образования;
—
освоение системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки
итогов образовательнойдеятельности обучающихся;
—
овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС
основного общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного
уровня педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной пр ограммы начального общего образования, является система
методической работы, обеспечиваю щая сопровождение деятельности педагогов на
всех этапах реализации требований ФГОС основного общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы рассматриваются методическими
объединениями, действующими в образовательной организации, а также
методическими и учебно- методическими объединениями, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно
разрабатываются методические темы, отражающие их непрерывное
профессиональное развитие.
Психолого-педагогические условия реализации программы
Психологопедагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнениетребований ФГОС ООО к психологопедагогическим условиям реализации основной образовательной программы
основного общегообразования, в частности:
1)
обеспечивают преемственность содержания и форм организации
163

164

образовательной деятельности при реализации образовательных программ
начального, основного и среднего общего образования;
2)
способствуют социальнопсихологической адаптации обучающихся к условиям образовательной
организации с учётом с пецифики их возрастного психофизиологического развития,
включая особенности адаптации ксоциальной среде;
3)
способствуют формированию и развитию психологопедагогической компетентности работников образовательной организации и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
4)
обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных
форм поведения, агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психологопедагогическое сопровождение реализации программы осуществляется
квалифицированнымиспециалистами:
педагогомпсихологом;
учителемлогопедом;
учителемдефектологом;
тьюторами;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы основного общего
образованияобразовательной организацией обеспечивается психологопедагогическое сопровождение участников образовательных отношений
посредством системной деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
—
формирование и развитие психологопедагогической компетентности всех участников образовательных отношений;
—
сохранение и укрепление психологического благополучия и психического
здоровья обучающихся;
—
поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
—
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
—
дифференциацию и индивидуализация обучения и воспитания с учётом
особенностей когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
—
мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление,
поддержку и сопровождение одарённых детей;
—
создание условий для последующего профессионального самоопределения;
—
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
—
поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
—
формирование психологической культуры поведения в информационной
среде;
—
развитие психологической культуры в области использования ИКТ.В
процессе реализации основной образовательной программы осуществляется индивидуальное
психолого-

педагогическое сопровождение всех участников образовательных отношений, в

164

165

том числе: обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы
основного общего образова
ния, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и
одарённых;обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебновспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся.Психологопедагогическая поддержка участников образовательных отношений реализуется
диверсифицир овано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также
на индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются
различные формы психолого-педагогического сопровождения.
1.
Диагностика выявления уровня речевого развития младшего и старшего
школьного возраста
1 этап. Подготовительный
Состоит из ознакомления с документами (педагогические, медицинские), беседы
с род ителями, подготовки к диагностике. На этом этапе осуществляется сбор
моторного, речевого, психического анамнеза. Данные заполняются со слов родителей
(законных представителей) ина основании представляемой документации.
Особое внимание обращают на следующее: предречевые вокализации (гуление);
появлени е и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз
(наличие нарушений с логовой структуры, аграмматизмы, неправильное
звукопроизношение).
2 этап. Основной
Временной регламент:
1.
для детей 1 класса (первое полугодие) — 35 минут
1.
для детей 1 класса (второе полугодие) — 35 - 40 минут
2.
для детей 2-3 классов — 40-45 минут
3.
для детей 5-9 классов — 45-55 минут
Этот этап и есть диагностический процесс. Авторы заданий: Чиркина Г.В.,
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. На данном этапе использована диагностика Фотековой
Т.А.
Полученная информация и баллы в период обследования заносится в рабочую
тетрадьили заготовленные бланки.
Максимальная оценка за успешное выполнение всех заданий равна 200 баллам.
При об работке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное
выражение. Если200 баллов принять за 100%, то процент успешности выполнения
можно вычислить так: умно жить суммарный балл за выполнение всех заданий на 100
и разделить полученный результат на 200. И выделяется 4 уровня успешности:
IV уровень: 100 - 80 %
III уровень: 79,9 - 65%
165

166

II уровень: 64, 9 - 50%
I уровень: 49,9 — и ниже;
В
содержание
логопедического
обследования
входит
обследование
артикуляционного ап парата, фонетической стороны речи, слоговой структуры слова,
фонематических процессов, сос тояния связной речи, словаря грамматического строя
речи, импрессивной стороны речи, а такжесостояния навыков письма и чтения.
В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы
педагогическ ого обследования: оно должно быть комплексным, целостным и
динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание,
направленное на анализ речевого нарушения.
Проводится непосредственно обследование состояние речи ребенка: начинается с
бесед ы, игрового взаимодействия, а затем, используя полученные материалы
обследования, формули руется предварительная гипотеза дальнейшего обследования.
При адекватной реакции ребёнка на процесс диагностики процедура обследования
проходит традиционно, с использованием стандартных картинок, заданий.
3 этап. Заключительный
•
Заполнение речевой карты и оформление логопедического
заключения. Заключение отражает педагогический аспект состояния ребенка с точки
зрения имеющихся у негоречевых особенностей.
•
Ознакомление родителей (законных представителей) с
результатами диагностики). Консультация родителей.
Объем логопедического обследования
1.
Общие сведения о ребёнке;
2.
Строение органов артикуляции;
3.
Обследование состояния мимической мускулатуры;
4.
Общая моторика. Координация движений;
5.
Обследование звукопроизношения;
6.
Обследование фонематического слуха;
7.
Обследование навыков звукового анализа;
8.
Обследование понимания речи;
9.
Обследование активного словаря;
10.
Обследование грамматического строя речи;
11.
Обследование связной речи;
12.
Обследование письменной речи;
13.
Обследование чтения.
Методики обследования устной и письменной речи.
Исследование сенсомоторного уровня речи – включает четыре группы заданий.
Первая группа состоит из 15 проб, представляющих собой цепочки слогов с
фонетически сходными звуками. В логопедической практике этот прием традиционно
используется для про верки фонематического восприятия. Однако при интерпретации
результатов следует помнить, что на успешность выполнения такого рода заданий
166

167

влияют и трудности переключения, котор ые проявляются в инертности, «застревании»
на каком либо слоге (вместо ма – на –
ма в этом случае ребенок воспроизводит ма – ма – ма или ма – на – на). Таким
образом, первое задание носит комплексный характер.
Вторая группа заданий направлена на исследование звукопроизношения через
отраженно е проговаривание специально подобранных слов. Окончательная оценка
звукопроизношения п роизводится на основе всего обследования, которое дает
возможность проверить произношение различных звуков в разных речевых ситуациях.
Третья группа проб нацелена на исследование состояния артикуляционной
моторики путем выполнения 10 движений по показу экспериментатора.
Известно, что стойким и плохо поддающимся коррекции признаком системной
речевой патологии является нарушение звуко-слоговой структуры слова, т.е. количества
и последовательности звуков и слогов в слове, удар ности и строения отдельных слогов
9 Т.А. Титова, 1983). На выявление соответствующих нар ушений направлена четвертая
группа заданий серии, включающая 10 слов с постепенным усло жнением слоговой
структуры. Максимальное количество балов за выполнение первой, третьей и четвертой
групп заданий соответствуют количеству входящих в них проб (15, 10 и 10 балло в),
наивысший балл за звукопроизношение равен 15. таким образом, максимальная оценка
за всю серию – 50 баллов.
Исследование навыков языкового анализа –
состоит из 10 заданий, выявляющих, в какой мере ребенок овладел понятиями
«звук», «слог»,
«слово», «предложение» и навыками выделения их из потока речи.
Максимальная оценка –10 баллов.
Исследование сформированности грамматического строя
речи –состоит из пяти групп заданий, по 10 проб в каждой.
Первая группа заданий предусматривает повторение предложений различной
граммати ческой сложности. По мнению психолингвистов, способность к такому
повторению есть показатель общего уровня языковой компетенции. Дети в состоянии
воспроизвести предложения то го уровня грамматической сложности. Которым они
овладели в собственной речи. На успешность выполнения этих заданий влияет также
объем вербального материала и качество слухоречевой памяти ребенка. При анализе
выполнения проб на повторение следует обратить внимание не только на
грамматические, но и на лексические ошибки, такие как пропуск слов, словесные
замены (например, вместо предъявленного «над водой летали белые чайки» ребенок
воспроизводит: «Над водой летали галки»).
Во второй группе заданий испытуемому предлагается оценить правильность
предложений, составленных как в соответствии с нормами языка. Так и с их
нарушениями.
Третья группа проб предусматривает составление предложений из слов, данных в
начальной форме. Выполнение таких заданий требует от ребенка построения
внутренней программ ы высказывания, а также его правильного грамматического
оформления, что вызывает большие трудности у детей с системной речевой
патологией.
167

168

Четвертая группа заданий связана с необходимостью вставить в предложение
пропущенный предлог.
В пробах пятой группы детям предлагается образовать формы существительных
множественного числа в именительном и родительном падежах. Максимальное
количество балов за каждую группу заданий соответствует числу проб, т.е. всякий раз
равно 10, а за всю серию – 50.

Исследование словаря и словообразовательных
процессов –состоит из трех групп заданий.
Первая группа включает 10 проб на проверку знания словоформ, обозначающих
названия детенышей, и умения образовывать такие формы от названия взрослого
животного.
Вторая группа состоит из пяти проб, связанных с образованием
уменьшительно-ласкательной формы слова.
Третья группа заданий самая большая: в ней 35 проб, предусматривающих
образование качественных, относительных и притяжательных прилагательных ( по 15,
10 и 10 соответственно) от существительных. Имя прилагательное –
одна из наиболее абстрактных частей речи. Оперирование ею требует высокого
уровня анализа, синтеза и обобщения. Умение использовать в речи прилагательные
требует более быстрого формирования мыслительных операций .
Для детей с ТНР и ЗПР задания на словообразование очень сложны, при их
выполнении
отмечается инертность, когда ребенок пытается делать все пробы стереотипно
(так, если салатиз моркови – морковный, то суп из грибов – грибный, лист дуба –
дубный, а березы –
березный и т.д.). Очень часто, не зная нужной формы, дети прибегают к
словотворчеству, которое при нормальном речевом развитии заканчивается к периоду
школьного обучения. Максим альный балл за каждую группу заданий совпадает с
количеством в ней проб, а за всю серию равен 50.
Исследование понимания сложных логико-грамматических отношений –
направлена на проверку понимания обращенной речи. Для этого использованы
пробы, предложенные А.Р. Лурия. Понимание сложных логикограмматических конструкций требует сложной аналитикосинтетической деятельности, способности одновременно схватывать
информацию, включать кратковременную и долговременную память, сохраняя
пространственное восприятие. Всего используется 10 проб, в том числе на понимание
конструкций с предлогами. Отражающими на ре чевом уровне реальные
пространственные отношения, сравнительные конструкции (Ваня выш е Пети. Кто
меньше ростом?), обратимые и флективные инвертированные словосочетания (п
оказать ключ карандашом). Максимальный балл равен 10.
Исследование сформированности связной речи. Детям предлагаются два задания:
состав ление рассказа по серии сюжетных картинок и пересказ. Это самые сложные
168

169

пробы методики, поэтому выполнение каждой из них оценивается в 15 баллов, что в
сумме за серию составляет 30
. Задания носят комплексный характер и выявляют дефекты всех сторон речи.
Кроме того, пере сказ требует достаточного уровня сформированности слухоречевой
памяти, а такие характерист ики связной речи, как логичность, умение передать
причинно следственные связи, опираются н а мыслительную деятельность.
Для того, чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексикограмматического оформления связного высказывания, выполнение заданий
оценивается по трем критериям, предложенным Р.и. Лалаевой.
Обследование письма
Проверка навыка письма направлена на изучение степени овладения грамотой
сучетом э тапа обучения и программных требований по родному языку(на момент
обследования), а также на выявление нарушений письма, характера и степени
выраженности специфических ошибок. О бследование письма может проводиться как
индивидуально, так и коллективно (с классом, груп пой учащихся).
Припланированииисследования учитывается достигнутый учеником уровень: ес ли
ребенок может писать текстовой диктант —
с него и следует начинать. Если такое задание непосильно для школьника, нужно
перейти к диктанту фраз, слов, слогов, букв или к списыванию —
для определения сформированности и нарушенных звеньев навыка письма.
Наиболее трудным для детей видом письменной работы являются изложение,
сочинение и другие виды самостояте льного письма (такие задания предлагаются в
основном ученикам 2 и более старших классов).
Весьма информативным при обследовании письма
представляетсясопоставлениехаракте ра и распределения ошибок при выполнении
разных видов работ (списывание, диктант, самостоятельное письмо). Необходимо
провести количественный и качественный анализ допущенных ошибок, определить
уровень нарушения письма: связан ли он с недоразвитием фонетической стороны речи
и фонематических процессов или обусловлен нарушениями более сложного уровня о
рганизации речевой деятельности, средств языка. Максимальный балл равен 50.
Обследование чтения
Обследование чтения носиткомплексныйхарактер. При проверке состояния
навыка чтения удетей следует учитывать все его параметры(способ, правильность,
беглость, осознанность). Сначала обследуется техника чтения, затем понимание
прочитанного. Чтение проверяется индивиду ально. По ходу чтения не следует делать
никаких исправлений и замечаний. В качестве материалов обследования
используютсяспециально подобранные тексты, доступные ребенку по объемуи
содержанию,но не используемые в классной обстановке. Проверку состояния навыка
чтения целесообразно начинать с предъявления короткого связного текста. В случае
затруднений предлагаются предложения, отдельные слова, слоги различной
структуры. Если ребенок не владеет н авыками чтения, ему предъявляется набор букв
для их узнавания.
Во время обследования нужно выяснить, на каком этапе усвоения чтения
169

170

находится ребе нок, какие он испытывает затруднения, в чем их причина.
Выявленные недостатки и особенност и чтениясопоставляютсяс данными
обследования устной речи и письма.
С целью предупреждения ранней диагностики и коррекции
специфических нарушений ч тения (дислексии) (А. Н. Корнев, 1997). Позволяет
выявить детей с высоким риском возникнове ния дислексии, которые должны
быть детально обследованы психологопедагогически и логопедически. Максимальный балл равен 50.
Финансово-экономические условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы опирается на
исполнение ра сходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав
на получение общедост упного и бесплатного общего образования. Объём
действующих расходных обязательств отража ется в муниципальном задании
образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объём (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её
оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного
общего образов ания образовательной организации осуществляется исходя из
расходных обязательств на основ е муниципального задания по оказанию
муниципальных образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в образовательной организации
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти субъектов Российской Федера ции.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования
муниципальной услуги по реализации программ основного общего образования
осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание муниципальных услуг в сфер е начального общего, основного
общего, среднего общего, дополнительного образования детей и взрослых,
применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение выполнени я
муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы—
гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в год в
расчёте на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы, включая:

расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и
реализации образовательной программы основного общего образования;

расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;

прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальныхуслуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ сучётом
форм обучения, типа о бразовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных
программ,
образовательных
технологий,
обеспечения
170

171

дополнительного профессионального образования педагогиче ским работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья об
учающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей образов ательной организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категори й обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответств ии с образовательными
стандартами, в расчёте на одного обучающегося, если иное не установл ено
законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местного
бюджета финансовое обеспечение предоставления основного общего образования
образовательной организации в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу начального общего образования, расходов
на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх
норматива финансового обеспечения, определённого субъект ом Российской
Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части
направления и рас ходования средств муниципального задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые
для выполнения муниципального задани я, придерживаясь при этом принципа
соответствия структуры направления и расходования бюд жетных средств структуре
норматива затрат на реализацию образовательной программы основн ого общего
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспеч
ение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня
средней заработной платы пед агогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с
Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда
пе дагогических работников, включаемые органами государственной власти
субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут
быть ниже уровня, соответству ющего средней заработной плате в Свердловской
области.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчёте регионального норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников образовательной
организации на урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется
в пределах объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в со ответствии с нормативами финансового обеспечения,
определёнными органами государственно й власти субъекта Российской Федерации,
количеством обучающихся, соответствующими попр авочными коэффициентами (при
их наличии) и локальным нормативным актом образовательно й организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной орга
низации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
171

172

определяются локальны ми нормативными актами образовательной организации. В
локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены критерии и
показатели результативности и качества деятельности образовательной организации и
достигнутых результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к
результатам освоения образовательной программы основного общего образования.
Вних включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их уч
астия во внеурочной деятельности; использование педагогическими работниками
современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие
в методической работе,распространение передового педагогического опыта;
повышение уровня профессионального м астерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего,
педагогического, инженерно-технического, административнохозяйственного, производственного, учебно- вспомогательного и иного
персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда
оплаты труд;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в
соответствии с региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета и выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов
иных органи заций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация
разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополни тельного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:

на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации
образовательных програм м на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов
и др. по различным направлен иям внеурочной деятельности на базе образовательной
организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного
комплекса и др.);

за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования,
которые обеспечиваютреализацию для обучающихся образовательной организации
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации образ овательной программы основного общего образования
соответствует нормативным затратам, определённым Приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении
общих требований к определению нормативных затрат на оказание государственных
(муниципальных) услуг всфере дошкольного, начального общего, основног о общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образ
ования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц,
имеющихили получающих среднее профессиональное образование,
172

173

профессионального обучения, прим еняемых при расчёте объёма субсидии на
финансовое обеспечение выполнения государственн ого (муниципального) задания на
оказание государственных (муниципальных) услуг (выполне ние работ)
государственным (муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерство м
юстиции Российской Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по
реализации образовательной программы основного общего образования определяет
нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального
образования), связанные с оказанием образовательн ой организацией услуг по
реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в
пределах бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией
на очередной финансовыйгод.
Информационно-методические условия реализации программы
Информационнообразовательная среда как условие реализации программы основного общего
образования
В соответствии с требованиями ФГОС ООО реализация программы
обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации

понимается открытая педагоги ческая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, совр еменные информационно-

коммуникационные технологии, способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:

учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском
языке;

учебнонаглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);

фонд дополнительной литературы (детская художественная и научнопопулярная литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной организацией применяются информационнокоммуникационные технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных
образователь ных ресурсов и ресурсов Интернета, а также прикладные программы,
поддерживающие админис тративную деятельность и обеспечивающие дистанционное
взаимодействие всех участников обр азовательных отношений как внутри
образовательной организации, так и с другими организация ми социальной сферы и
органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации
технических средстви специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:

достижение личностных, предметных и метапредметных результатов

173

174

обучения при реализации требований ФГОС ООО;

формирование функциональной грамотности;

доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов,
курсов внеурочной деятельности;

доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих
программах учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках,
контролируемым ресурсам локальной сети и Интернета);

организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, с использованием
электронных пособий (обучающихкомпьютерных игр, тренажёров, моделей с
цифровым управлением и обратной связью);

реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление
самостоятельной образовательной деятельности обучающихся при поддержке
педагогических работников;

включение обучающихся в проектноконструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;

проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием
специального и цифрового оборудования;

фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;

проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов,
организацию театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и
освещением;

взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе синхронноеи (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети
и Интернета;

формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности при
осуществлении коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске,
анализе и использовании информации в соответствии с учебной задачей,
предоставлении персональных данных пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры по формированию
компонент ов ИОС для реализации принятых рабочих программ основного общего
образования в соответс твии с требованиями ФГОС ООО. В результате создана
информационно-образовательная среда соответствующая следующим параметрам:

174

175

N
п/

Компоненты информационно-образовательной среды

п

175

Наличие
компонентов
ИОС

1.

Учебники в печатной и (или) электронной форме по
ка ждому предмету, курсу, модулю обязательной
части уч ебного плана ООП ООО в расчете не менее
одного экзе мпляра учебника по предмету
обязательной части учеб ного плана на одного
обучающегося

В наличии

2.

Учебники в печатной форме или учебные пособия по
к аждому учебному предмету, курсу, модулю,
входящем у в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП
ООО в расчете не ме нее одного экземпляра
учебника по предмету обязатель ной части учебного
плана на одного обучающегося

В наличии

3.

Фонд дополнительной литературы художественной
и научно-популярной, справочнобиблиографических, периодических изданий, в том
числе специальных изданий для обучающихся с ОВЗ

В наличии

Сроки
создания

условий в
соответствии
с треб
ованиями
ФГОС (в
случае пол
ного или
частично
отсутствия
обеспеченнос
т и)

176

4.

Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
-

натурный фонд (натуральные природные
объекты, коллекции промышленных материалов,
наборы для экспериментов, коллекции народных
промыслов и др
.);

-

модели разных видов;

-

печатные средства (демонстрационные: таблицы,
репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакетыкомплекты документальных материалов и др.);

-

экраннозвуковые
(аудиокниги,
видеофильмы),

-

мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи,
видеофильмы, электро нные медиалекции,
тренажеры, и др.)

В наличии

фонохрестоматии,

5.

Информационнообразовательные ресурсы Интернета (обеспечен
доступдля всех участников образовательного
процесса)

В наличии

6.

Информационнотелекоммуникационная
инфраструктура

В наличии

7.

Технические средства, обеспечивающие
функционирование информационно-образовательной
среды

В наличии

8.

Программные инструменты, обеспечивающие
функционирование информационнообразовательной среды

В наличии

9.

Служба технической поддержки функционирования
информационно-образовательной среды

В наличии

Материально-технические и учебно-методические условия реализации
программы
176

177

Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы
основного общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детейинвалидов и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработан изакреплен приказом директора
перечень оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Материально-технические условия образовательной деятельности
соответствуют требованиям ФГОС ООО, лицензионным и гигиеническим
требованиям
В зональную структуру образовательной организации включены:
- участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
- входная зона;
- учебные кабинеты, мастерские, студии для организации учебного процесса;
- лаборантские помещения;
- библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным
залом;
- актовый зал;
- спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
- пищевой блок;
- административные помещения;
- гардеробы;
- санитарные узлы (туалеты);
- помещения/место для хранения
уборочного инвентаря. Состав и площади
помещений предоставляют условия для:
основного общего образования согласно избранным направлениям
учебного плана в соответствии с ФГОС ООО;
- организации режима труда и отдыха участников образовательного
процесса; размещения в кабинетах, мастерских, студиях необходимых
комплектов мебели, в том чи
сле специализированной, и учебного оборудования, отвечающих
специфике учебно-воспитательного процесса по данному предмету
или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных кабинетов (мастерских, студий) входят:
- учебный кабинет русского языка и литературы;
- учебный кабинет иностранного языка;
- учебный кабинет истории и обществознания;
- учебный кабинет географии;
- учебный кабинет изобразительного искусства;
- учебный кабинет музыки;
177

178

- учебный кабинет физики;
- учебный кабинет химии;
- учебный кабинет биологии;
- учебный кабинет математики;
- учебный кабинет информатики;
- учебный кабинет (мастерская) технологии;
- учебный кабинет основ безопасности жизнедеятельности;
При реализации программ по специальным предметам и коррекционным
развивающим ку рсам адаптированных образовательных программ ООО
образовательной организацией предусм атриваются соответствующие учебные
классы. Возможна интеграция кабинетов.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного кабинета отвечает педагогическим и
эргоном ическим требованиям, комфортности и безопасности образовательного
процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
школьная мебель;
технические средства;
лабораторно-технологическое оборудование;
фонд дополнительной литературы;
учебно-наглядные пособия;
учебнометодические материалы. В
базовый комплект мебели
входят:
доска классная;
стол учителя;
стул учителя (приставной);
кресло для учителя;
столы ученические (регулируемые по высоте);
стулья ученические (регулируемые по высоте);
шкаф для хранения учебных пособий;
стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям
учебног о назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют
сертификаты соот ветствия принятой категории разработанного стандарта
(регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
компьютер/ноутбук с периферией;
многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
сетевой фильтр;
178

179

-мультимедийный проектор с экраном или интерактивной доской или интерактивная
панель.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, технологии, основ
безопасности жизнедеятельности, изобразительного искусства, музыки, а также в
помещениях для реали зации программ по специальным предметам и коррекционноразвивающим курсам общеобразовательных программ основного общего образования
предусматривается наличие специализированной мебели.

179

180

180