МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования Березовского муниципального округа
БМАОУ "ЛИЦЕЙ № 7"
ПРИНЯТА
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 30.08.2023 № 1
Протокол от 30.08.2024 № 1
Протокол от 18.03.2025 № 5
Протокол от 28.08.2025 №1
Протокол от 25.12.2025 №3

СОГЛАСОВАНА
с советом родителей
Протокол от 30.08.2023 № 1
Протокол от 30.08.2024 № 1
Протокол от 31.03.2025 №5
Протокол от 04.09.2025 №1
Протокол от 25.12.2025 №3

УТВЕРЖДЕНА
Приказ от 30.08.2023 №160
с изменениями и дополнениями от
30.08.2024 № 168
с изменениями и дополнениями от
18.03.2025 № 158
с изменениями и дополнениями от
29.08.2025 №132/2
С изменениями и дополнениями от
25.12.2025 №177

Молочкова
Анна
Владимировна
2025.12.25
15:51:51 +05'00'

Основная образовательная программа начального общего образования
Березовского муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Лицей №7» им. А.А.Лагуткина

№ п/п

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

6

1.1

Пояснительная записка

6

1.1.1

Цели реализации программы НОО

7

1.1.2

Принципы формирования и механизмы реализации программы НОО

8

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися

13

программы НОО
1.3

Система оценки достижения планируемых результатов

28

освоения программы НОО
II

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1

Рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей , курсов 43
внеурочной

2.2

Программа

2.3

Рабочая программа воспитания

71

2.4

Программа коррекционной работы

104

III

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

112

3.1

Учебный план

112

3.2

Календарный учебный график

117

3.3

Календарный план воспитательной работы

121

3.4

Характеристика условий реализации программы НОО

141

формирования

42

УУД

у

обучающихся 45

Введение
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования БМАОУ «Лицей №7»
определяет содержание и организацию образовательной деятельности при получении
начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и
самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования содержит
обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Обязательная часть основной образовательной программы начального общего образования
составляет 80%, а часть, формируемая участниками образовательных отношений по выбору
родителей (законных представителей) обучающихся - 20% от общего объема основной
образовательной программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется через
организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами. Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Основная образовательная программа (ООП) начального общего образования состоит из
нижеперечисленных разделов:
I.
Целевой раздел
●
пояснительная записка;
●
общая характеристика программы начального образования
●
общая характеристика планируемых результатов освоения основной образовательной
программы
●
система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы
II.
Содержательный раздел
●
Рабочие программы учебных предметов;
●
Программу формирования универсальных учебных действий;
●
Рабочую программу воспитания программа воспитания;
III.
Организационный раздел.
●
Учебный план;
●
Календарный учебный график
●
План внеурочной деятельности
●
Календарный план воспитательной работы
●
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Учебный план начального общего образования и план внеурочной деятельности являются
основными организационными механизмами реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана в
соответствии со Стандартом и с учетом примерной основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа начального общего образования обеспечивает достижение обучающимися

результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования
в соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
В период каникул используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, создаваемых на базе БМАОУ «Лицей №7».
В целях удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся в
образовательной программе начального общего образования предусматриваются: учебные
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
внеурочная деятельность.
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
В тексте Основная образовательная программа начального общего образования
используются следующие сокращения:
ФГОС – Федеральный государственный образовательный стандарт ООП –
Основная образовательная программа;
ООП НОО – Основная образовательная программа начального общего образования; ОО –
Образовательная организация;
УП – учебный план;
УУД – универсальные учебные действия
Нормативные основания разработки Основной образовательной программы
начального общего образования
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(гл.1, ст.5, гл.2, ст. 10,11,12,13,14,16, гл.3. ст.28, гл.4 ст. 34,43, гл.6, ст.58, гл.8. ст.63,66, гл.
10,ст.75, гл.11, ст.87)
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (ФГОС) утвержден приказом Министерство просвещения РФ от
31.05.2021 № 286 "Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования", зарегистрирован 05.07.2021 № 641
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.01.2024 № 31 "О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и науки
Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов начального
общего образования и основного общего образования"(Зарегистрирован 22.02.2024 №
77330)
Федеральная образовательная программа начального общего образования,
утвержденная Приказом 18.05.2023 № 372
Федеральная образовательная программа начального общего образования, от 19.03.2024
№171;
•
Федеральная программа воспитания, одобренная решением федерального учебно методического объединения по общему образованию (протокол от 02.06.2020 г. № 2/20).
Приказ от 09.10.2024 № 704
Приказ от 18.06.2025 г № 467 "О внесении изменений в некоторые приказы Министерства

образования и науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего и основного общего образования"
•
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации
и осуществления образовательной
деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.09.2020 №28
«Об
утверждении
санитарных
правил
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2 «Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания»;
•
Письмом Минобрнауки Российской Федерации от 12.05.2011г. № 03-296 «Об
организации
внеурочной
деятельности
при
введении
Федерального
государственного стандарта общего образования;
• СанПиН 1.2.3685-21 СП 2.4.3648.20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
➢
Приказ об утверждении основной образовательной программы начального общего
образования;
➢
Устав БМАОУ «Лицей №7»
Правила внутреннего распорядка БМАОУ «Лицей №7»
Федеральный государственный стандарт задает ориентиры развития всей системы
образования, в том числе и начального:
∙ стандарт ориентирован на новые результаты образования.
∙ стандарт обозначает ценность системно-деятельностного подхода к обучению.
∙
стандарт предлагает рассматривать требования к образованию как совокупность трех
систем требований: Требования к структуре основных образовательных программ общего
образования; Требования к результатам освоения основных образовательных программ;
Требования к условиям и ресурсному обеспечению реализации основных образовательных
программ общего образования.
∙ стандарт реально обеспечивает условия для воспитания учащихся.
Новый подход предлагает рассматривать стандарты как общественный договор,
отражающий целевые установки функционирования и развития системы общего
образования. Тем самым стандарт закладывает иной тип взаимоотношений между
личностью, обществом и государством – отношений, основанных на принципе их взаимного
согласия в формировании и реализации политики в области образования. В свою очередь,
это с необходимостью подразумевает принятие сторонами взаимных обязательств
(договоренностей). Таким образом, стандарт как общественный договор означает баланс
взаимных обязательств и требований.

I.Целевой раздел
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к основной общеобразовательной программе начального общего образования1
Основная образовательная программа начального общего образования БМАОУ «Лицей №7» (далее
ООП НОО БМАОУ) разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «31»
мая 2021 г. № 286), в соответствии Федеральной образовательной программы начального общего
образования, Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ, а также
образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Основная образовательная программа начального общего образования построена с учётом
особенностей социально-экономического развития региона, специфики географического положения,
природного окружения, этнокультурных особенностей и истории края; конкретного местоположения
образовательной организации. При подготовке программы учитывались статус младшего школьника,
его типологические психологические особенности и возможности, что гарантирует создание
комфортных условий для осуществления учебной деятельности без вреда для здоровья и
эмоционального благополучия каждого ребёнка
Образовательная программа начального общего образования определяет содержание образования.
Разработка ООП НОО осуществлена БМАОУ самостоятельно с привлечением органов
самоуправления, обеспечивающих государственно- общественный характер управления
образовательным учреждением.
Нормативной основой для формирования Образовательной программы МАОУ являются документы:
Характеристика образовательного учреждения:
Лицей реализует общеобразовательные программы начального общего образования, основного
общего образования, среднего общего образования и дополнительного образования.
Лицей предоставляет возможности для реализации индивидуальных творческих запросов, создает
условия для всестороннего гармоничного развития личности и способствует овладению навыками
самостоятельной учебно- исследовательской деятельности.
Все указанные особенности учтены при составлении отдельных программ, входящих в
содержательный блок ООП НОО БМАОУ «Лицей №7».
Образовательная программа БМАОУ представляет собой нормативно- управленческий документ,
характеризующий специфику учреждения данного вида.
Программа спроектирована как совокупность взаимосвязанных модулей, отвечающая особенностям
содержания и организации учебно-воспитательного процесса на уровне начального общего
образования с учетом особенностей и традиций лицея, предоставляющих большие возможности
обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих качеств личности.
Образовательная программа определяет:
–
цели и приоритетные направления образования лицея;
–
конкретные задачи на определенном этапе деятельности лицея;
–
набор обязательных учебных программ, соответствующих ФГОС;
–
набор программ внеурочной деятельности и дополнительного образования детей по
общеразвивающим программам;
–
описание системы оценок, форм, порядка и периодичности промежуточной аттестации
обучающихся.
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального общего
образования может быть сокращен.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным

планам в соответствии с санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. N 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный N 62296), с изменениями, внесенными
постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. N 24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный N 72558), от 17 марта 2025 г. N 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 19 мая 2025 г., регистрационный N 82236), действующим до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. N 28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа
2024 г. N 10 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 17 сентября 2024 г.,
регистрационный N 79493), действующим до 1 января 2027 г.
Целями реализации программы начального общего образования являются:
•
обеспечение успешной реализации конституционного права каждого гражданина РФ,
достигшего возраста 6,5— 7 лет, на получение качественного образования, включающего обучение,
развитие и воспитание каждого обучающегося;
•
Развитие единого образовательного пространства российской Федерации на основе общих
принципов формирования содержания обучения и воспитания, организации образовательного
процесса
•
организация образовательного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов начального общего образования, отражённых в обновленном ФГОС НОО.
•
Создание условий для свободного развития каждого младшего школьника с учётом его
потребностей, возможностей и стремления к самореализации.
•
Отражение в программе начального общего образования деятельности педагогического
коллектива по созданию индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся или для детей социальных групп, нуждающихся в особом внимании и поддержке
педагогов.
•
Возможность для коллектива БМАОУ проявить своё педагогическое мастерство, обогатить
опыт деятельности, активно участвовать в создании и утверждении традиций школьного коллектива.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
—
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное, личностное
и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
—
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
—
становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
— обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
—
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее — дети с ОВЗ);
—
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
—
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся

способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности;
—
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества
и проектно-исследовательской деятельности;
—
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
—
использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий
деятельностного типа;
—
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
—
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района, города).
Программа начального общего образования учитывает следующие принципы её формирования:
Принцип учёта ФГОС НОО: программа начального общего образования лицея базируется на
требованиях, предъявляемых ФГОС НОО к целям, содержанию, планируемым результатам и
условиям обучения в начальной школе: учитывается также ФОП НОО.
Принцип учёта языка обучения: программа характеризует право получения образования на родном
языке из числа языков народов РФ и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных
планах, а также планах внеурочной деятельности.
Принцип учёта ведущей деятельности младшего школьника: программа обеспечивает
конструирование образовательного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача,
учебные операции, контроль и самоконтроль).
Принцип индивидуализации обучения: программа предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми
способностями, потребностями и интересами. При этом учитываются запросы родителей (законных
представителей) обучающегося.
Принцип преемственности и перспективности: программа обеспечивает связь и динамику в
формировании знаний, умений и способов деятельности между этапами начального образования, а
также успешную адаптацию обучающихся к обучению в основной школе, единые подходы между
их обучением и развитием на начальном и основном этапах школьного обучения
Принцип интеграции обучения и воспитания: программа предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, разработку, направленных на обогащение знаний, воспитание чувств и
познавательных интересов обучающихся, нравственно-ценностного обношения к действительности
Принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому
здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических
технологий.
Принцип обеспечения санитарно-эпидемиологической безопасности обучающихся в соответствии с
требованиями, предусмотренными санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №62296), с изменениями,
внесенными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 30 декабря 2022 г. №24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9
марта 2023 г., регистрационный №72558), действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно- эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря

2020 г., регистрационный №61573), действующие до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования)
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном локальными
нормативными актами образовательной организации. При формировании индивидуальных учебных
планов, в том числе для ускоренного обучения, объём дневной и недельной учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий, расписание занятий, объём домашних заданий
должны соответствовать требованиям, предусмотренным Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В программе определяются основные механизмы её реализации, наиболее целесообразные с учётом
традиций коллектива лицея, потенциала педагогических кадров и контингента обучающихся. Среди
механизмов, которые используются в начальной школе, следует отметить: организацию внеурочной
деятельности с разработкой учебных курсов, факультативов, различных форм совместной
познавательной деятельности (конкурсы, диспуты, интеллектуальные марафоны и т.п.).
Достижения, полученные обучающимися в результате изучения учебных предметов, учебных курсов,
учебных модулей, курсов внеурочной деятельности, характеризующие совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также
уровень овладения междисциплинарными понятиями (далее - метапредметные результаты),
сгруппированы во ФГОС по трем направлениям и отражают способность обучающихся использовать
на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
Срок получения начального общего образования составляет не более четырех лет.
Для лиц, обучающихся по индивидуальным учебным планам, срок получения начального общего
образования может быть сокращен.
При реализации трехгодичного срока обучения на уровне начального общего образования
необходимо равномерно распределять образовательную нагрузку на три года обучения,
корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по индивидуальным учебным
планам в соответствии с санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. №2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный №62296), с изменениями, внесенными
постановлениями Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30
декабря 2022 г. №24 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 9 марта
2023 г., регистрационный №72558), от 17 марта 2025 г. №2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 19 мая 2025 г., регистрационный N 82236), действующим до 1 марта
2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи", утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №28 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный N 61573), с изменениями, внесенными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 30 августа
2024 г. №10 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 17 сентября 2024 г.,
регистрационный №79493), действующим до 1 января 2027 г.
Программа начального общего образования является стратегическим документом, выполнение
которого обеспечивает успешность организации образовательной деятельности, т.е. гарантию
реализации статьи 12 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации». В
соответствии с законодательными актами образовательная организация самостоятельно определяет
технологии обучения, формы его организации (включая модульные курсы), а также систему
оценивания с соблюдением принципа здоровьесберегающего обучения.

Идеологической основой ООП НОО является «Концепция духовно- нравственного развития и
воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего
поколения системы ценностей гуманизма, созидания, саморазвития, нравственности как основы
успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условия безопасности и процветания
страны.
Методической основой ООП НОО является совокупность современных методов и приемов обучения
и воспитания. Учебники эффективно дополняются словарями, книгами для чтения, методическими
рекомендациями для учителей, дидактическими материалами, мультимедийными приложениями
(DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CDROM диски; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), интернет-поддержкой и
другими ресурсами по всем предметным областям учебного плана ФГОС (ФГОС, раздел III, п.19.3.).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным и
предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход, обеспечивающий системное и гармоничное развитие
личности обучающегося, освоение им знаний, компетенций, необходимых как для жизни в
современном обществе, так и для успешного обучения на уровне основного общего образования, а
также в течение жизни.
Системно - деятельностный подход предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
–
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Основная образовательная программа формировалась с учётом особенностей начального общего
образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в
жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и
являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;

с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою
деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в
учебной деятельности;
с изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитываются
существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их
познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные
с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной
сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с
адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения,
учитывающих описанные выше особенности первого уровня общего образования.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, большинство детей посещали дошкольные
образовательные учреждения, часть из них прошли предшкольную подготовку по общеразвивающей
программе «Школа радости» и имеют начальный уровень сформированности УУД: адекватную
мотивацию учебной деятельности; предпосылки успешного овладения чтением и письмом; владеют
умениями регулировать свое поведение и деятельность; выполнять учебную деятельность в
сотрудничестве с учителем. Лишь малый процент первоклассников не посещали дошкольные
учреждения.
Специфика кадров лицея определяется довольно высоким уровнем профессионализма,
инновационным потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческих способностей. Все педагоги прошли курсовую подготовку в ИРО, ФГБУ «ФИОКО»,
приняли участие в районных, городских семинарах и конференциях по внедрению ФГОС второго
поколения, владеют современными образовательными технологиями.
Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает
жизнедеятельность, функционирование и развитие в соответствии с основными принципами
государственной политики РФ в области образования, изложенными в Федеральном Законе «Об
образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ. А именно:
1)
признание приоритетности образования;
2)
обеспечение права каждого человека на образование, недопустимость дискриминации в сфере
образования;
3)
гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;

4)
единство образовательного пространства
на территории Российской
Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства;
5)
создание благоприятных условий для интеграции системы образования Российской
Федерации с системами образования других государств на равноправной и взаимовыгодной основе;
6)
светский характер образования в государственных, муниципальных организациях,
осуществляющих образовательную деятельность;
7)
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека,
создание условий для самореализации каждого человека, свободное развитие его способностей,
включая предоставление права выбора форм получения образования, форм обучения, организации,
осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования в пределах,
предоставленных системой образования, а также предоставление педагогическим работникам
свободы в выборе форм обучения, методов обучения и воспитания;
8)
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями
личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития,
способностям и интересам человека;
9)
автономия образовательных учреждений, академические права и свободы педагогических
работников и обучающихся, предусмотренные настоящим Федеральным законом, информационная
открытость и публичная отчетность образовательных организаций;
10)
демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
11)
недопустимость
ограничения или
устранения конкуренции в сфере
образования;
12)
сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования.
ООП НОО позволяет создать целостную информационно-образовательную среду для уровня
начального общего образования, сконструированную на основе единых идеологических,
дидактических и методических принципов, адекватных требованиям ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования. Такой подход
позволяет реализовать на практике ключевое положение ФГОС: «Эффективность учебновоспитательной деятельности должна обеспечиваться информационно-образовательной средой,
системой информационно- образовательных ресурсов и инструментов, обеспечивающих условия для
реализации основной образовательной программы образовательного учреждения».
Основная образовательная программа учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни
ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка;
– с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
с принятием и освоением ребенком новой социальной роли обучающегося, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения обучаться и способности к организации своей
деятельности: принимать, формулировать цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с педагогическим
работником и сверстниками в учебной деятельности
с изменением самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности.
Учитываются возрастные особенности, характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11

лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково- символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
Таким образом, ООП НОО строится с учётом психологических особенностей обучающегося
младшего школьного возраста. Наиболее адаптивным сроком обучения в начальной школе,
установленным в РФ, является 4 года. На уровне НОО возможен трехлетний срок обучения. При
реализации трехлетнего срока обучения необходимо равномерно распределять нагрузку на три года
обучения, корректировать общий объем аудиторной нагрузки обучающихся по ИУП в соответствии
с Гигиеническими нормами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями. Общее число
учебных часов составляет не менее 3305 ч.. Соблюдение этих требований ФГОС НОО связано с
необходимостью оберегать обучающихся от перегрузок, утомления, отрицательного влияния
обучения на здоровье.
ООП НОО учитывает существующий разброс в темпах и направлениях развития обучающихся,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти,
мышлении, речи, моторике и т.д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими
индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
Основной задачей реализации ФОП НОО является достижение каждым обучающимся планируемых
результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Планируемые результаты освоения ФОП НОО
Планируемые результаты освоения ФОП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося
1.
Личностные результаты освоения ФОП НОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и
саморазвития, формирования внутренней позиции личности;
2.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.);
ООП НОО представляет собой единую систему взаимосвязанных программ, каждая из
которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление
деятельности учреждения, осуществляющего образовательную деятельность.
Режим работы классов начального общего образования:
Учебный год начинается 1 сентября. В процессе освоения общеобразовательных программ
обучающимся предоставляются каникулы (суммарная минимальная продолжительность каникул
менее 133 календарных дней в течение учебного года).

Количество часов максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся 1-4 классов
соответствует гигиеническим требованиям СанПин 2.4.3648-20 от 28.09.2020г.
Продолжительность учебного года: I класс - 33 учебные недели, II-IV классы - 34 учебных недели.
Нормативный срок освоения программ на уровне начального общего образования
4 года, при 5-дневной учебной неделей с максимальной нагрузкой 21 часов в 1 классе и с
максимальной нагрузкой 23 часа во 2-4 классах.
В 1-х классах, с целью создания качественных условий для адаптации детей к школе, применяется
«ступенчатый» режим учебных занятий с постепенным наращиванием учебной нагрузки
школьников: Сентябрь, октябрь –3 урока по 35 минут, ноябрь - декабрь 4 урока по35 минут, январьмай – по 4 урока в день (по 40 минут каждый).
●
Учебные занятия только в первую смену.
●
Организация облегченного дня в середине недели.
●
Обучение без домашнего задания и балльного оценивания знаний учащихся. Для оценки
личных достижений обучающихся используется форма лист достижений ученика.
С целью сохранения здоровья обучающихся обучение организовано с соблюдением ряда
особенностей.
Домашние задания даются с учетом возможности их выполнения (согласно п.2.9.19 СанПиН
2.4.2.1178-02), в 1 классе – не задаются.
В процессе реализации ООП НОО осуществляется медицинское обслуживание учащихся. В лицее
оборудован медицинский пункт (кабинет врача и процедурный кабинет).
Организовано двухразовое питание: завтрак после 2 урока, обед – после 5 урока.
В целях сохранения здоровья учителями проводятся на уроках физкультпаузы, гимнастика для глаз
и органов дыхания. Для удовлетворения биологической потребности младших школьников в
движении разработан ряд мероприятий: гимнастика до уроков, физкультминутки на уроках,
динамическая пауза. Подвижные игры на переменах, спортивный час в группе продленного дня,
спортивные внеклассные мероприятия, уроки-экскурсии, Дни здоровья и другое. Основные
направления развития физической культуры (оздоровительное, спортивное, общеразвивающее)
находят отражение в рабочих программах педагогов. Оздоровительное направление на уровне
начального общего образования направлено на формирование элементарных знаний о личной
гигиене, режиме дня, приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями.
Общеразвивающее направление – общеразвивающие упражнения, подвижные игры, спортивные
игры по упрощённым правилам. Для создания условий, направленных на увеличение двигательной
активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение современных систем
физического воспитания, в лицее проводится традиционные мероприятия «Декада легкой атлетики»,
«Кросс наций», «День семьи», «Осенний кросс», «Декада лыжного спорта», «Лыжня России» и т.д.
Учебные занятия начинаются с 8.00 часов. В лицее 16 начальных классов, из них в 1-ю смену - 10
классов, в среднюю - 6 классов, в соответствии с режимом работы кабинетов.
Развитие личностных качеств и особенностей младших школьников опирается на приобретение ими
опыта разнообразной деятельности: учебно- познавательной, практической, социальной, поэтому в
рабочих программах педагогов особое место отводится, практическому содержанию,
деятельностным формам организации образовательного процесса, таким способам деятельности, как
работа по предложенному алгоритму, сопоставление, классификация, работа с простейшими
предметными, знаковыми, графическими моделями, работа с различными источниками информации,
решение творческих задач, создание творческих работ (в том числе проектов), разыгрывание
воображаемых ситуаций.
Учебный план программы начального общего образования (далее - учебный план) обеспечивает
реализацию требований ФГОС, определяет учебную нагрузку в соответствии с требованиями к
организации образовательной деятельности к учебной нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной

неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими
требованиями, перечень учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей.
Учебный план обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской
Федерации, а также возможность преподавания и изучения родного языка из числа языков народов
Российской Федерации, из числа государственных языков республик Российской Федерации, в том
числе русского языка как родного языка.
В учебный план входят следующие обязательные для изучения учебные предметы (учебные модули):
"Русский язык", "Литературное чтение", "Родной язык (язык народа Российской Федерации) и (или)
государственный язык республики Российской Федерации", "Литературное чтение на родном языке
(языке народа Российской Федерации)", "Иностранный язык", "Математика", "Окружающий мир",
"Основы религиозных культур и светской этики" (включающие учебный модуль "Основы
православной культуры", учебный модуль "Основы иудейской культуры", учебный модуль "Основы
буддийской культуры", учебный модуль "Основы исламской культуры", учебный модуль "Основы
религиозных культур народов России", учебный модуль "Основы светской этики"),
"Изобразительное искусство", "Музыка", "Труд (технология)", "Физическая культура".
Для Организаций, в которых языком образования является русский язык, изучение родного языка и
родной литературы из числа языков народов Российской Федерации, государственных языков
республик Российской Федерации осуществляется при наличии возможностей Организации и по
заявлению родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
При изучении учебного предмета "Основы религиозных культур и светской этики" выбор одного из
учебных модулей "Основы православной культуры", "Основы исламской культуры", "Основы
буддийской культуры", "Основы иудейской культуры", "Основы религиозных культур народов
России", "Основы светской этики" осуществляется по заявлению родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного плана,
формируемая участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого Организацией,
включает учебные предметы, учебные курсы, учебные модули, курсы внеурочной деятельности по
выбору родителей (иных законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения различных
интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и совершенствовании, а также
учитывающие этнокультурные интересы.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за четыре учебных года не может составлять менее
2966 академических часов и более 3305 академических часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (6-дневной) учебной
неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и Санитарно- эпидемиологическими
требованиями. Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального
общего образования должны отражать требования ФГОС, передавать специфику образовательной
деятельности (в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов, учебных
курсов, учебных модулей), курсов внеурочной деятельности соответствовать возрастным
возможностям обучающихся
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах, периодичности и
порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
Текущий контроль успеваемости обучающихся – это систематическая проверка учебных достижений
обучающихся,
проводимая педагогом
в
ходе
осуществления
образовательной
деятельности в соответствии с ООП. Промежуточная аттестация - это установление уровня
достижения результатов освоения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
предусмотренных образовательной программой.

Оценка результатов обучения по ОРКСЭ носит безотметочный характер. Промежуточная аттестация
по общеобразовательным программам начального общего образования проводится по триместрам.
Во 2-4 классах при текущем и промежуточном контроле отслеживаются и оцениваются динамика и
уровень метапредметного и предметного результата. В 1 классе оценка достижений обучающихся
дается в виде «Листа достижений» обучающихся. Во 2-4 классах промежуточная аттестация
проводится по учебным предметам по всем учебным предметам, учебным курсам, модулям Учебного
плана в формах, зафиксированных в Положением «О формах, периодичности и порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся БМАОУ «Лицей №7».
В ходе промежуточной аттестации с целью оценки уровня достижения метапредметного результата
(регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД) проводится комплексная
контрольная работа, включающая учебно- познавательные и учебно-практические задачи и
метапредметного характера. Метапредметные диагностические работы проводятся 1 раз в год в
апреле по методике Т.В.Меркуловой, А.Г.Теплицкой, Т.В.Бегловой «Учимся учиться и действовать».
Личностные результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования представляются в виде итоговой характеристики выпускника начальной школы, которая
готовится по материалам диагностики личностного роста, а также педагогического наблюдения.
Итоговая оценка проводится в конце 4-го класса. На итоговую аттестацию, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на
следующем уровне образования, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Итоговая оценка выпускника НОО формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение итоговых работ по русскому языку, математике и комплексной
работы на межпредметной основе.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой оценке
качества освоения образовательной программы начального общего образования, относятся
личностные результаты.
Содержание курсов части УП, формируемой участниками образовательных отношений
способствуют развитию метапредметных способностей к проектной, поисковой, познавательной
деятельности обучающихся и предполагает выбор обучающимся темы исследования из любой
образовательной области, а также способствует формированию функциональной грамотности
школьников.
Учебный курс «Введение в информатику» предназначен для разных уровней образования, в том
числе для начальной школы и основного общего образования. В начальной школе курс направлен
на формирование начальных представлений об информации и её свойствах, а также навыков работы
с ней. Среди задач — научить искать, отбирать, организовывать и использовать информацию для
решения задач, сформировать первоначальные навыки планирования учебной деятельности.
Учебный курс «Раннее изучение английского языка». Программа предназначена для детей 1
класса в возрасте 6–7 лет. Предусматривает интегративную модель обучения: английский язык и
литература, английский язык и окружающий мир и другие
Учебный курс «Общефизическая подготовка» соблюдение принципов здоровьесбережения
Для достижения зафиксированной в основной общеобразовательной программе начального общего
образования цели, а также для достижения планируемых результатов, зафиксированных в ООП,
используется ресурс внеурочной деятельности и содержание учебных курсов части УП,
формируемой участниками образовательных отношений.
В лицее реализуется оптимизационная модель.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования организуется в лицее по направлениям
развития
личности
(спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное и общекультурное направление).

Цели внеурочной деятельности:
●
создание условий для полноценного пребывания младших школьников в лицее в течение дня,
●
обеспечение единства учебного, воспитательного и развивающего процессов в рамках ООП
НОО,
●
достижение младшими школьниками планируемых результатов ООП НОО,
●
создание условий для личностного становления учащихся начального общего образования,
●
создание
условий
для
развития
творческих способностей учащихся,
предоставить возможность реализации им в различных видах деятельности,
●
формирование
коллективно-распределенной
деятельности в
детских
коллективах.
Используемые технологии:
●
проектная деятельность,
●
дифференциация по интересам,
●
информационные и коммуникационные технологии,
●
обучение на основе «учебных ситуаций»,
●
социально-воспитательные технологии,
●
технология саморазвития личности учащихся.
Модель организации внеурочной деятельности
Организация занятий внеурочной деятельности на уровне начального общего образования является
неотъемлемой частью образовательного процесса. Лицей предоставляет учащимся возможность
выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие в таких формах как экскурсии,
кружки, секции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые исследования, общественно
полезные практики и др. Внеурочная деятельность осуществляется на основании годового плана
воспитательной работы лицея и планов классных руководителей (с учетом времени на подготовку,
осуществление и рефлексию запланированных мероприятий (социальная работа и проектная
деятельность), в рамках группы по реализации основной образовательной программы,
дополнительного образования Лицея, отдельных курсов внеурочной деятельности, а также платных
услуг. Реализация ООП НОО осуществляется также и через проектную деятельность, которой заняты
младшие школьники в течение дня. Это социальные проекты, индивидуальные исследовательские
проекты и др. Одна из основных целей данной деятельности – это самореализация учащихся, в ходе
которой формируются метапредметные умения, как новый результат образования.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями ФГОС НОО организуется по
вышеназванным основным направлениям развития личности. Содержание данных занятий,
мероприятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от урочной
системы обучения. Система внеурочной деятельности БМАОУ «Лицей №7»» включает:
1.
Организацию и проведение внеурочных мероприятий по предметам (олимпиады, конкурсы,
соревнования различного уровня, проектная деятельность)
2.
Систему воспитательной работы в лицее и классах (программы классных часов, годовой
проект «Дорога к своему Отечеству», тематические лагерные смены)
3.
Реализация программ регулярных курсов
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно- деятельностный
подход, который предполагает:
–
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
–
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
–
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности

обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
–
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
–
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
–
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
общего и профессионального образования;
–
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося(в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей с ОВЗ ),
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного
сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися программы НОО
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые
обеспечивают
успешность изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и
саморазвитию. В результате освоения содержания программы начального общего образования
обучающиеся овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так
и в новых, нестандартных учебных ситуациях.
Планируемые результаты освоения ООП НОО соответствуют современным целям начального
общего образования, представленным во ФГОС НОО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Личностные результаты освоения ООП НОО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированное познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных действий, которые обеспечивают успешность
изучения учебных предметов, а также становление способности к самообразованию и саморазвитию.
В результате освоения содержания программы начального общего образования обучающиеся
овладевают рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаковосимволическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания, как в типовых, так и в новых,
нестандартных учебных ситуациях.

















Обучающийся после завершения освоения основной образовательной программы начального
общего образования должен достичь следующих результатов:
Личностные результаты (включающие формирование у обучающихся основ российской
гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и
обучению; ценностные установки и социально значимые качества личности; активное участие в
социально значимой деятельности);
Метапредметные результаты (включающие универсальные познавательные учебные действия
(базовые логические и начальные исследовательские действия, а также работу с информацией);
универсальные коммуникативные действия (общение, совместная деятельность, презентация);
универсальные регулятивные действия (саморегуляция, самоконтроль);
Предметные результаты (включающие освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт деятельности, специфической для данного предмета , по получению нового знания,
его преобразованию и применению).
Научно-методологической основой для разработки требований к личностным, метапредметным
и предметным результатам обучающихся, освоивших программу начального общего образования,
является системно-деятельностный подход.
Планируемые результаты освоения обучающимися программы начального общего образования
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения программы начального общего образования, являются содержательной и
критериальной основой для разработки:
рабочих программ учебных предметов, учебных курсов , учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности, являющихся методическими документами, определяющими организацию
образовательного процесса в организации по определенному учебному предмету, учебному модулю,
курсу внеурочной деятельности;
рабочей программы воспитания, являющейся методическим документом, определяющим комплекс
основных характеристик воспитательной работы, осуществляемой в организации;
программы формирования универсальных учебных действий обучающихся - обобщенных учебных
действий, позволяющих решать широкий круг задач в различных предметах и являющихся
результатами освоения обучающимися программы начального общего образования;
системы оценки качества освоения обучающимися программы начального общего образования;
в целях выбора средств обучения и воспитания, а также учебно-методической литературы.
Структура и содержание планируемых результатов освоения программы начального общего
образования отражают требования ФГОС, передают специфику образовательной деятельности,
соответствуют возрастным возможностям обучающихся.
Вышеуказанные программы должны содержать планируемые результаты освоения
обучающимися программы начального общего образования:
1. Личностные результаты освоения программы начального общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение первоначального
опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания,
Духовно-нравственного воспитания,







Эстетического воспитания,
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия,
Трудового воспитания,
Экологического воспитания,
Ценности научного познания.
2. Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
отражают:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия,
2) базовые исследовательские действия,
3) работа с информацией.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение,
2) совместная деятельность.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация,
2) самоконтроль.
3. Предметные результаты освоения программы начального общего образования с учетом
специфики содержания учебных предметов, включающих конкретные учебные предметы (учебные
модули), ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных
ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение на уровне начального
общего образования.
Для разработки программ за основу берутся нижеуказанные требования к предметным
результатам, конкретизируются по классам изучения, учитель вправе использовать материалы
федеральных рабочих программ в соответствии с пунктом 6.4. статьи 12 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Данные предметные результаты служат основой для разработки программ учебных
предметов, курсов , курсов внеурочной деятельности.
Предметные результаты по учебному предмету "Русский язык":
1) первоначальное представление о многообразии языков и культур на территории Российской
Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа;
2) понимание роли языка как основного средства общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка как языка
межнационального общения;
3) осознание правильной устной и письменной речи как показателя общей культуры человека;
4) овладение основными видами речевой деятельности на основе первоначальных
представлений о нормах современного русского литературного языка,
5) сформированность первоначальных научных представлений о системе русского языка:
фонетике, графике, лексике, морфемике, морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их
признаках и особенностях употребления в речи;
6) использование в речевой деятельности норм современного русского литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и речевого
этикета.

По учебному предмету "Литературное чтение":
1) сформированность положительной мотивации к систематическому чтению и слушанию
художественной литературы и произведений устного народного творчества;
2) достижение необходимого для продолжения образования уровня общего речевого развития;
3) осознание значимости художественной литературы и произведений устного народного
творчества для всестороннего развития личности человека;
4) первоначальное представление о многообразии жанров художественных произведений и
произведений устного народного творчества;
5) овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста, осознанного
использования при анализе текста изученных литературных понятий: прозаическая и стихотворная
речь; жанровое разнообразие произведений (общее представление о жанрах); устное народное
творчество, малые жанры фольклора (считалки, пословицы, поговорки, загадки, фольклорная
сказка); басня (мораль, идея, персонажи); литературная сказка, рассказ; автор; литературный герой;
образ; характер; тема; идея; заголовок и содержание; композиция; сюжет; эпизод, смысловые части;
стихотворение (ритм, рифма); средства художественной выразительности (сравнение, эпитет,
олицетворение);
6) овладение техникой смыслового чтения вслух (правильным плавным чтением, позволяющим
воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов разных типов, жанров, назначений в
целях решения различных учебных задач и удовлетворения эмоциональных потребностей общения с
книгой, адекватно воспринимать чтение слушателями).
По учебному предмету "Иностранный язык"(английский)
Ориентированы на применение знаний, умений и навыков в типичных учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, отражать сформированность иноязычной коммуникативной
компетенции на элементарном уровне в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной) и должны
обеспечивать:
1) овладение основными видами речевой деятельности в рамках следующего тематического
содержания речи: Мир моего "я". Мир моих увлечений. Мир вокруг меня. Родная страна и
страна/страны изучаемого языка.
2) знание и понимание правил чтения и орфографии; интонации изученных коммуникативных
типов предложений; основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
речевых клише).
3) овладение фонетическими навыками (различать на слух и адекватно, без ошибок, ведущих к
сбою коммуникации, произносить изученные звуки иностранного языка; соблюдать правильное
ударение в изученных словах и фразах; соблюдать особенности интонации в повествовательных и
побудительных предложениях, а также в изученных типах вопросов); графическими навыками
(графически корректно писать буквы изучаемого языка); орфографическими (корректно писать
изученные слова) и пунктуационными навыками (использовать точку, вопросительный и
восклицательный знаки в конце предложения, апостроф, запятую при перечислении и обращении);
4) использование языковых средств, соответствующих учебно-познавательной задаче, ситуации
повседневного общения: овладение навыками распознавания и употребления в устной и письменной
речи не менее 500 изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, речевых клише) в их
основных значениях и навыками распознавания и употребления в устной и письменной речи
изученных синтаксических конструкций и морфологических форм изучаемого иностранного языка;

5) овладение социокультурными знаниями и умениями: знание названий родной страны и
страны/стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей, небольших произведений
детского фольклора (рифмовок, песен); умение кратко представлять свою страну на иностранном
языке в рамках изучаемой тематики;
6) овладение компенсаторными умениями: использовать при чтении и аудировании языковую,
в том числе контекстуальную догадку;
7) овладение умениями описывать, сравнивать и группировать объекты и явления в рамках
изучаемой тематики;
8) приобретение базовых умений работы с доступной информацией в рамках изучаемой
тематики, безопасного использования электронных ресурсов Организации и сети Интернет,
получения информации из источников в современной информационной среде;
9) выполнение простых проектных работ, включая задания межпредметного характера, в том
числе с участием в совместной деятельности, понимание и принятие ее цели, обсуждение и
согласование способов достижения общего результата, распределение ролей в совместной
деятельности, проявление готовности быть лидером и выполнять поручения, осуществление
взаимного контроля в совместной деятельности, оценивание своего вклада в общее дело;
10) приобретение опыта практической деятельности в повседневной жизни:
использовать ИКТ для выполнения несложных заданий на иностранном языке (выбирать
источник для получения информации, оценивать необходимость и достаточность информации для
решения поставленной задачи; использовать и самостоятельно создавать таблицы для представления
информации; соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и
при работе в сети Интернет);
знакомить представителей других стран с культурой своего народа и участвовать в
элементарном бытовом общении на иностранном языке.
По учебному предмету "Математика":
1) сформированность системы знаний о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел;
2) сформированность вычислительных навыков, умений выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами, решать текстовые задачи, оценивать полученный результат по
критериям: достоверность/реальность, соответствие правилу/алгоритму;
3) развитие пространственного мышления: умения распознавать, изображать (от руки) и
выполнять построение геометрических фигур (с заданными измерениями) с помощью чертежных
инструментов; развитие наглядного представления о симметрии; овладение простейшими способами
измерения длин, площадей;
4) развитие логического и алгоритмического мышления: умения распознавать верные
(истинные) и неверные (ложные) утверждения в простейших случаях в учебных и практических
ситуациях, приводить пример и контрпример, строить простейшие алгоритмы и использовать
изученные алгоритмы (вычислений, измерений) в учебных ситуациях;
5) овладение элементами математической речи: умения формулировать утверждение (вывод,
правило), строить логические рассуждения (одно-двухшаговые) с использованием связок "если ..., то
...", "и", "все", "некоторые";
6) приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической форме
(простейшие таблицы, схемы, столбчатые диаграммы) и текстовой форме: умения извлекать,
анализировать, использовать информацию и делать выводы, заполнять готовые формы данными;

7) использование начальных математических знаний при решении учебных и практических
задач и в повседневных ситуациях для описания и объяснения окружающих предметов, процессов и
явлений, оценки их количественных и пространственных отношений, в том числе в сфере личных и
семейных финансов.
"Окружающий мир":
1) сформированность уважительного отношения к своей семье и семейным традициям,
Организации, родному краю, России, ее истории и культуре, природе; чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) первоначальные представления о природных и социальных объектах как компонентах
единого мира, о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы;
сформированность основ рационального поведения и обоснованного принятия решений;
3) первоначальные представления о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях населения и
массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы России и родного края,
наиболее значимых объектах Всемирного культурного и природного наследия в России; важнейших
для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего России; основных правах и
обязанностях гражданина Российской Федерации;
4) развитие умений описывать, сравнивать и группировать изученные природные объекты и
явления, выделяя их существенные признаки и отношения между объектами и явлениями;
5) понимание простейших причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на
материале о природе и культуре родного края);
6) умение решать в рамках изученного материала познавательные, в том числе практические
задачи;
7) приобретение базовых умений работы с доступной информацией (текстовой, графической,
аудиовизуальной) о природе и обществе, безопасного использования электронных ресурсов
Организации и сети Интернет, получения информации из источников в современной
информационной среде;
8) приобретение опыта проведения несложных групповых и индивидуальных наблюдений в
окружающей среде и опытов по исследованию природных объектов и явлений с использованием
простейшего лабораторного оборудования и измерительных приборов и следованием инструкциям и
правилам безопасного труда, фиксацией результатов наблюдений и опытов;
9) формирование навыков здорового и безопасного образа жизни на основе выполнения правил
безопасного поведения в окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения
личной и финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет и опыта
соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных финансов;
10) приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного отношения к природе;
стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения.
"Основы религиозных культур и светской этики"
Изучаемый модуль выбирается по заявлениям (анкетированию) родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся.
По учебному модулю "Основы православной культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;

3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
православной культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(православного христианства), называть основателя и основные события, связанные с историей ее
возникновения и развития;
5) знание названий священных книг в православии, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей православных
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов и таинств;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
православной религиозной традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в православной культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы иудейской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
иудейской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(иудаизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в иудаизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей иудейских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния иудейской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания;
осознание, что оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм
поведения в обществе;

10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в иудейской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы буддийской культуры":
1) понимание необходимости нравственного самосовершенствования, духовного развития,
роли в этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
буддийской культуры;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(буддизма), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в буддизме, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей буддийских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
буддийской традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в буддийской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы исламской культуры":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) осуществление обоснованного нравственного выбора с опорой на этические нормы
исламской культуры;

4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучения религии
(ислама), называть основателя и основные события, связанные с историей ее возникновения и
развития;
5) знание названий священных книг в исламе, умение кратко описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей исламских
культовых сооружений, религиозных служб, обрядов;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния исламской
традиции на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;
11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в исламской культуре, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы религиозных культур народов России":
1) понимание необходимости нравственного совершенствования, духовного развития, роли в
этом личных усилий человека;
2) формирование умений анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) возможность осуществления обоснованного нравственного выбора с опорой на этические
нормы религиозных культур народов России;
4) формирование умений рассказывать об основных особенностях вероучений традиционных
религий народов России, называть имена их основателей и основные события, связанные с историей
их возникновения и развития;
5) знание названий священных книг традиционных религий народов России, умение кратко
описывать их содержание;
6) формирование умений называть и составлять краткие описания особенностей культовых
сооружений, религиозных служб, обрядов традиционных религий народов России;
7) построение суждений оценочного характера, раскрывающих значение нравственности, веры
как регуляторов поведения человека в обществе и условий духовно-нравственного развития
личности;
8) понимание ценности семьи, умение приводить примеры положительного влияния
религиозных традиций на отношения в семье, воспитание детей;
9) овладение навыками общения с людьми разного вероисповедания; осознание, что
оскорбление представителей другой веры есть нарушение нравственных норм поведения в обществе;
10) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда
людей на благо человека, общества;

11) формирование умений объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
12) умение находить образы, приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия
и сострадания в религиозных культурах, истории России, современной жизни;
13) открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства.
По учебному модулю "Основы светской этики":
1) формирование умения строить суждения оценочного характера о роли личных усилий для
нравственного развития человека;
2) формирование умения анализировать и давать нравственную оценку поступкам, отвечать за
них, проявлять готовность к сознательному самоограничению в поведении;
3) способность осуществлять и обосновывать нравственный выбор, опираясь на принятые в
обществе нормы морали и внутреннюю установку личности, поступать согласно своей совести;
4) знание общепринятых в российском обществе норм морали, отношений и поведения людей,
основанных на российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах
и обязанностях гражданина;
5) формирование умения соотносить поведение и поступки человека с основными нормами
российской светской (гражданской) этики;
6) формирование умения строить суждения оценочного характера о значении нравственности в
жизни человека, коллектива, семьи, общества;
7) знание и готовность ориентироваться на российские традиционные семейные ценности,
нравственные нормы поведения в коллективе, обществе, соблюдать правила этикета;
8) понимание ценности человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей
на благо человека, общества;
9) формирование умения объяснять значение слов "милосердие", "сострадание", "прощение",
"дружелюбие";
10) формирование умения приводить примеры проявлений любви к ближнему, милосердия и
сострадания в истории России, современной жизни;
11) готовность проявлять открытость к сотрудничеству, готовность оказывать помощь;
осуждать любые случаи унижения человеческого достоинства.
По учебному предмету "Изобразительное искусство":
1) выполнение творческих работ с использованием различных художественных материалов и
средств художественной выразительности изобразительного искусства;
2) умение характеризовать виды и жанры изобразительного искусства;
3) овладение умением рисовать с натуры, по памяти, по представлению;
4) умение применять принципы перспективных и композиционных построений;
5) умение характеризовать отличительные особенности художественных промыслов России;
6) умение использовать простейшие инструменты графических редакторов для обработки
фотографических изображений и анимации.
По учебному предмету "Музыка":
1) знание основных жанров народной и профессиональной музыки;
2) знание видов оркестров, названий наиболее известных инструментов; умение различать
звучание отдельных музыкальных инструментов, виды хора и оркестра;

3) умение узнавать на слух и называть изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
4) умение исполнять свою партию в хоре с сопровождением и без сопровождения.
По учебному предмету "Труд (технология)" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о мире профессий, значении труда в жизни
человека и общества, многообразии предметов материальной культуры;
2) сформированность первоначальных представлений о материалах и их свойствах, о
конструировании, моделировании;
3) овладение технологическими приемами ручной обработки материалов;
4) приобретение опыта практической преобразовательной деятельности при выполнении
учебно-познавательных и художественно-конструкторских задач, в том числе с использованием
информационной среды;
5) сформированность умения безопасного пользования необходимыми инструментами в
предметно-преобразующей деятельности.
По учебному предмету "Физическая культура" должны обеспечивать:
1) сформированность общих представлений о физической культуре и спорте, физической
активности человека, физических качествах, жизненно важных прикладных умениях и навыках,
основных физических упражнениях (гимнастических, игровых, туристских и спортивных);
2) умение использовать основные гимнастические упражнения для формирования и укрепления
здоровья, физического развития и физического совершенствования, повышения физической и
умственной работоспособности, в том числе для подготовки к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО);
3) умение взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой деятельности,
соблюдая правила честной игры;
4) овладение жизненно важными навыками плавания (при наличии в Организации материальнотехнической базы - бассейна) и гимнастики;
5) умение вести наблюдение за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок,
показателями основных физических качеств;
6) умение применять правила безопасности при выполнении физических упражнений и
различных форм двигательной активности.
При включении в основную образовательную программу предметов, курсов, курсов внеурочной
деятельности, предметные результаты для которых не прописаны в федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования, предметные результаты
разрабатываются самостоятельно, прописываются в конкретных рабочих программах по предмету,
курсу, курсу внеурочной деятельности .

1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
Основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки обучающихся, освоивших ООП НОО, является ФГОС НОО независимо

от формы получения начального общего образования и формы обучения. Таким образом, ФГОС НОО
определяет основные требования к образовательным результатам обучающихся и средствам оценки
их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в образовательной организации и служит
основой при разработке образовательной организацией соответствующего локального акта.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП НОО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга
образовательной организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и
федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных
процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС НОО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ФОП НОО.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценки;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Длительность контрольной работы, являющейся формой письменной проверки результатов
обучения с целью оценки уровня достижения предметных и (или) метапредметных результатов,
составляет от одного до двух уроков (не более чем 45 минут каждый).
Длительность практической работы, являющейся формой организации учебного процесса,
направленной на выработку у обучающихся практических умений, включая лабораторные,
интерактивные и иные работы и не являющейся формой контроля, составляет один урок (не более
чем 45 минут).При этом объем учебного времени, затрачиваемого на проведение оценочных
процедур, не должен превышать 10% от всего объема учебного времени, отводимого на изучение
данного учебного предмета в данном классе в текущем учебном году
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся :
-Национальные сопоставительные исследования качества общего образования,
-Всероссийские проверочные работы,
-Международные сопоставительные исследования качества общего образования
В соответствии с ФГОС НОО система оценки образовательной организации реализует системно-

деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся проявляется
в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые результаты
обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся служит основой для
организации индивидуальной работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к
содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к оценке образовательных достижений обучающихся реализуется за счёт
фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов. Достижение
базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
-оценку предметных и метапредметных результатов;
-использование комплекса оценочных процедур как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки; использование контекстной
информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе обучения и другие) для
интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
-использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том
числе оценок творческих работ, наблюдения;
-использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Критериальное оценивание применяется при реализации форм внутреннего оценивания. Это
процесс сравнения образовательных достижений обучающихся с заранее определенными и
известными всем участникам образовательного процесса. Все работы внутреннего оценивания
должны содержать критерии оценивания, позволяющие задать ясные ориентиры для организации
учебного процесса.
Для подготовки к федеральным и региональным процедурам оценки качества образования
используется перечень (кодификатор) проверяемых требований к метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Перечень (кодификатор) проверяемых
требований к метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Код
проверяемого
требования
1
1.1
1.1.1

Проверяемые требования к метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы начального общего
образования
Познавательные УУД
Базовые логические действия
Сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения,

устанавливать аналогии
1.1.2

Объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять
существенный
признак
для
классификации,
классифицировать предложенные объекты

1.1.3

Находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях на основе предложенного педагогическим
работником алгоритма;
выявлять
недостаток информации для
решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма

1.1.4

Устанавливать
причинно-следственные
связи
в
ситуациях,
поддающихся непосредственному наблюдению или знакомых по
опыту, делать выводы

1.2

Базовые исследовательские действия

1.2.1

Определять разрыв между реальным и желательным состоянием
объекта (ситуации) на основе предложенных педагогическим
работником вопросов;
с помощью педагогического работника формулировать цель,
планировать изменения объекта, ситуации

1.2.2

Сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев)

1.2.3

Проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между
объектами (часть - целое, причина - следствие)

1.2.4

Формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов
проведенного
наблюдения
(опыта,
измерения,
классификации, сравнения, исследования)

1.2.5

Прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их
последствия в аналогичных или сходных ситуациях

1.3

Работа с информацией

1.3.1

Выбирать источник получения информации;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников,
родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет

1.3.2

Согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде

1.3.3

Распознавать
достоверную
и
недостоверную
информацию
самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа ее проверки

1.3.4

Анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей

1.3.5

Самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления
информации

2
2.1

Коммуникативные УУД
Общение

2.1.1

Воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила
ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение

2.1.2

Строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение,
повествование);
подготавливать небольшие публичные выступления

2.1.3

Подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к
тексту выступления

2.2
2.2.1

3
3.1
3.1.1
3.2
3.2.1

Совместная деятельность
Формулировать
краткосрочные
и
долгосрочные
цели
(индивидуальные с учетом участия в коллективных задачах) в
стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться,
обсуждать процесс и результат совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с использованием
предложенных образцов
Регулятивные УУД
Самоорганизация
Планировать действия по решению учебной задачи для получения
результата; выстраивать последовательность выбранных действий
Самоконтроль
Устанавливать причины успеха (неудач) учебной деятельности;
корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок

Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей и
промежуточной оценки по учебному предмету, так и администрацией образовательной организации
в ходе мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся
разрешать учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий.
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных предметов,
ориентированы на применение знаний, умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и
реальных жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями ФГОС
НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется учителем в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП НОО.
ВНУТРЕННИЙ МОНИТОРИНГ
Стартовая диагностика в 1 классах (стартовые (диагностические) работы)
Стартовая педагогическая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Результаты стартовой педагогической диагностики
выступают как основа (точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом
оценки является сформированность предпосылок учебной деятельности, готовность к овладению
чтением, грамотой и счётом.
Стартовая педагогическая диагностика проводится в форме комплексной работы, график
проведения стартовой педагогической диагностики рассматривается на педагогическом совете, там
же принимается решение о выборе формы проведения. Планирование стартовой педагогической
диагностики отражается во внутришкольном мониторинге и внутренней системе оценки качества
образования. Проводится администрацией, результаты стартовой педагогической диагностики в 1
классах отражаются в аналитической справке, являются основой для принятия управленческих
решений.
Стартовая диагностика (стартовые (диагностические) работы) по отдельным предметам
или Входная диагностика (проводятся по решению ОО)
Стартовая диагностика по отдельным предметам 2-4 классов может проводиться
педагогическими работниками с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов
(разделов). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных
программ и индивидуализации учебного процесса.

Данный вид диагностики является инициативой педагогов, вносится в тематическое
планирование, проводится учителем самостоятельно, вносится в единый график оценочных процедур
при выполнении условий к проведению оценочных работ (работы выполняются всеми
обучающимися в классе одновременно и длительность которых составляет не менее тридцати минут).
Текущая оценка
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т. е.
поддерживающей и направляющей усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную
оценочную деятельность, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал
форм и методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с
учётом особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
педагогического работника. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации
учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
педагогическим работником) сроки могут включаться в систему накопительной оценки и служить
основанием, например, для освобождения обучающегося от необходимости выполнять тематическую
работу.
Текущий контроль проводится учителем ежедневно. Выставление отметок в журнал за данный
вид контроля является компетенцией педагога, система оценивания представлена в разделе
«Особенности оценки предметных результатов».
Тематическая оценка
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые представлены в тематическом планировании в
рабочих программах.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце её изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности тематических планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Тематический контроль проводится учителем в соответствии с календарно-тематическим
планированием, учитель вправе вносить изменения в график проведения тематического контроля в
соответствии с «Положением о рабочей программе», на основе причин, указанных там же.
В единый график оценочных процедур вносятся только те формы тематического контроля,
которые рассчитаны на выполнение всеми обучающимися в классе одновременно и длительность
которых составляет не менее тридцати минут.
Выставление отметок в журнал за данный вид контроля проводится в соответствии с
календарно-тематическим планированием, особенности заполнения журнала по данному вопросу
прописаны в локальном нормативном акте «Порядок заполнения электронного журнала», система
оценивания представлена в разделе «Особенности оценки предметных результатов».

Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Процедуры оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов – часть системы внутришкольного контроля и внутренней
системы оценки качества образования. Контроль за процедурами осуществляется администрацией
образовательной организации с целью получения информации о качестве образовательного процесса,
качестве подготовки и проведения уроков, также являются основанием для рекомендаций как для
текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации
учителя.
Основным инструментом контроля за проведением процедуры оценки предметных результатов
является единый график оценочных процедур, который объединяет все уровни оценочных процедур.
В единый график вносятся все контрольные, проверочные и диагностические работы, которые
выполняются всеми обучающимися в классе одновременно и длительность которые составляет не
менее тридцати минут.
Заполнение графика начинается с внесения процедур федерального уровня, далее следуют
региональные мониторинги, оценочные процедуры, проводимые общеобразовательной
организацией. При получении информации о проведении мониторинга федерального и/или
регионального уровней после создания документа в график вносятся изменения.
При составлении единого графика оценочных процедур используются «Рекомендации для
системы общего образования по основным подходам к формированию графика оценочных процедур
в образовательных организациях» (Письмо минпросвещения РФ №СК-228/03, федеральной службы
по надзору в сфере образования и науки №1-169/08-01 от 6.08.2025).

Примерный перечень оценочных процедур
Включен
ие
в
Ответственн единый
Направление
ый
за график
деятельности
проведение
оценочн
ых
процедур
Стартовая
Адм.
+
диагностика
(комплексная
работа)
Входная
(или Учитель
+*
стартовая
диагностика)
По
решению
школы
Текущий
Учитель
контроль
Тематический
контроль

Учитель

-

1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Примерные формы и сроки проведения

Сентябрь

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств

Сентябрь

Сентябрь

Сентябрь

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств

Ежедневно
по
всем
предметам
В
соответств

+*
Оценка
предметных
результатов.
Административ
ная к.р.








Адм.

+

ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

ии с КТП и
РП
Декабрь,
март
предметы
по
решению
педсовета

Оценка предметных результатов
Предметные результаты освоения ООП НОО с учетом специфики содержания учебных
предметов, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний,
умений и навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на
успешное обучение.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется через оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки результатов освоения ООП НОО в соответствии с требованиями
ФГОС НОО является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале и способах действий, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Для оценки предметных результатов освоения ООП НОО используются критерии: знание и
понимание, применение, функциональность.
Обобщенный критерий "знание и понимание" включает знание и понимание роли изучаемой
области знания или вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии,
понятий и идей, а также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий "применение" включает:
использование изучаемого материала при решении учебных задач, различающихся сложностью
предметного содержания, сочетанием универсальных познавательных действий и операций,
степенью проработанности в учебном процессе;
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач
(проблем), в том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебнопроектной деятельности.
Обобщенный критерий "функциональность" включает осознанное использование
приобретенных знаний и способов действий при решении внеучебных проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием
когнитивных операций.
Оценка предметных результатов освоения ООП НОО осуществляется педагогическим
работником в ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
фиксируются в приложении к ООП НОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
список планируемых результатов с указанием этапов (по годам обучения) их формирования и
способов, форм оценки (например, текущая (тематическая); устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости - с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры) фиксируются в локальном акте
ОО;
график контрольных мероприятий (указание форм контроля в календарно-тематическом
планировании и едином графике оценочных процедур, формируемом ежегодно/раз в полугодие).





















Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП НОО, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения программ
учебных предметов и внеурочной деятельности.
Оценка метапредметных результатов проводится с целью определения сформированности:
познавательных универсальных учебных действий;
коммуникативных универсальных учебных действий;
регулятивных универсальных учебных действий.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся базовых логических действий, базовых исследовательских
действий, умения работать с информацией.
Овладение базовыми логическими действиями обеспечивает формирование у обучающихся
следующих умений:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
объединять части объекта (объекты) по определенному признаку;
определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные объекты;
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на
основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
Овладение базовыми исследовательскими действиями обеспечивает формирование у
обучающихся следующих умений:
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения объекта, ситуации;
сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению особенностей
объекта изучения и связей между объектами (часть - целое, причина - следствие);
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведенного
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
Работа с информацией как одно из познавательных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
выбирать источник получения информации;
























согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию, представленную
в явном виде;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа ее проверки;
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в информационно-телекоммуникационной сети "Интернет";
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую информацию в соответствии с
учебной задачей;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями предполагает
формирование и оценку у обучающихся таких групп умений, как общение и совместная
деятельность.
Общение как одно из коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся следующих умений:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения в знакомой среде;
проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения;
корректно и аргументированно высказывать свое мнение;
строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
готовить небольшие публичные выступления;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления;
Совместная деятельность как одно из коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность у обучающихся следующих умений:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учетом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями согласно ФГОС НОО
предполагает формирование и оценку у обучающихся умений самоорганизации (планировать
действия по решению учебной задачи для получения результата, выстраивать последовательность
выбранных действий) и самоконтроля (устанавливать причины успеха (неудач) в учебной
деятельности, корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется как учителем в ходе текущей
и промежуточной оценки по предмету, так и администрацией образовательной организации в ходе
мониторинга. В текущем учебном процессе отслеживается способность обучающихся разрешать

учебные ситуации и выполнять учебные задачи, требующие владения познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями, реализуемыми в предметном преподавании.
В ходе мониторинга проводится оценка сформированности универсальных учебных действий.
Содержание и периодичность мониторинга устанавливаются решением педагогического совета
образовательной организации. Инструментарий для оценки сформированности универсальных
учебных действий строится на межпредметной основе и может включать диагностические материалы
по оценке функциональной грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных учебных действий, проектной деятельности.
Процедуры оценки метапредметных результатов
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов*:
1
3 класс
4 класс
Направление
Ответственны клас 2 класс
с
деятельности
е
Форма мониторинга
Внутришкольны Администраци
Диагностическа Диагностическа Письменная
й
мониторинг я
я работа по я работа по работа
на
«Оценка
оценке
оценке
ИКТ межпредметно
метапредметных
читательской
(цифровой)
й основе по
результатов»
грамотности
грамотности
оценке УУД
Сроки проведения
Апрель
Апрель
Апрель
*По решению педагогического совета формы и сроки мониторинга по оценке достижения
метапредметных результатов могут быть изменены, также возможно привлечение сторонних
организаций для проведения независимой оценки.
Административный контроль за достижением планируемых метапредметных результатов
проводится один раз за учебный год во всех классах (кроме 1 класса), задания для формирования
метапредметных результатов включены в содержание уроков, курсов, в том числе внеурочной
деятельности. Учитель проводит оценку метапредметных результатов в форме текущего контроля,
наблюдений по своему предмету. Классный руководитель на основе вышеперечисленных
мониторингов и собственных наблюдений формирует характеристику выпускника 4 класса, с
подробных анализом достижения результатов освоения ООП, в том числе метапредметных.
В качестве инструментария используются диагностические материалы по оценке читательской
и цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
На основании мониторингов, указанных в разделе «Процедуры оценки метапредметных
результатов», и собственных наблюдений классным руководителем и/или ответственным лицом,
проводящим мониторинг, заполняется лист сформированности метапредметных результатов (форма
является Приложением к ООП): анализ овладения теми или иными универсальными учебными
действиями.
2 балла – умение сформировано полностью,
1 балл – умение сформировано частично,
0 – умение не сформировано.

При преобладании оценок «2 балла» – 70-100% делается вывод: «Обучающийся успешно
осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, при условии 30-0% «2балла» делается вывод:
«Обучающийся осваивает метапредметные результаты».
При преобладании оценок «1 балл» - 70-100%, остальные «0 баллов» делается вывод:
«Обучающемуся необходима помощь в освоении метапредметных результатов».
При преобладании оценок «0 баллов» - 70-100% делается вывод: «Обучающийся не осваивает
метапредметные результаты, необходима коррекция деятельности».
При использовании измерительных материалов с имеющимися критериями оценивания оценка
метапредметных результатов проводится на их основе.








Оценка личностных достижений
Целью оценки личностных достижений обучающихся является получение общего
представления о воспитательной деятельности образовательной организации и ее влиянии на
коллектив обучающихся.
При оценке личностных результатов необходимо соблюдение этических норм и правил
взаимодействия с обучающимся с учетом его индивидуально-психологических особенностей
развития.
Личностные достижения обучающихся, освоивших ООП НОО, включают две группы
результатов:
основы российской гражданской идентичности, ценностные установки и социально значимые
качества личности;
готовность обучающихся к саморазвитию, мотивация к познанию и обучению, активное участие в
социально значимой деятельности.
Учитывая особенности групп личностных результатов, педагогический работник может
осуществлять только оценку следующих качеств:
наличие и характеристика мотива познания и учения;
наличие умений принимать и удерживать учебную задачу, планировать учебные действия;
способность осуществлять самоконтроль и самооценку.
Диагностические задания, устанавливающие уровень этих качеств, интегрированы с
заданиями по оценке метапредметных регулятивных универсальных учебных действий.
Оценка личностных достижений обучающихся не является видом обязательного контроля, но
полностью исключить необходимость оценивания развития личности нецелесообразно. Оценивание
личностных результатов образовательной деятельности в ходе внешних и внутренних мониторингов
осуществляется при помощи инструментов, разработанных централизованно на федеральном или
региональном уровнях.
Классный руководитель может фиксировать результаты наблюдений в ходе учебных занятий и
внеурочной деятельности в портфолио в конце учебного года для оценки динамики формирования
личностных результатов. (Форма фиксирования может быть разнообразной: анкетирование,
характеристика, лист оценки и т.д.)
Особенности оценки функциональной грамотности
Функциональная грамотность как интегральная характеристика образовательных достижений
обучающихся в процессе освоения требований ФГОС общего образования проявляется в

способности использовать (переносить) освоенные в учебном процессе знания, умения, отношения и
ценности для решения внеучебных задач, приближенных к реалиям современной жизни.
Формирование и оценка функциональной грамотности (читательской, математической,
естественно-научной, финансовой грамотности, а также глобальной компетентности и креативного
мышления и других составляющих, отнесенных к функциональной грамотности) имеют сложный
комплексный характер и осуществляются практически на всех учебных предметах, в урочной и
внеурочной деятельности.
Оценка уровня сформированности функциональной грамотности является проявлением
системно-деятельностного подхода к оценке образовательных достижений обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
В учебном процессе используются специальные (комплексные) задания, которые отличаются
от традиционных учебных задач тем, что в заданиях описывается жизненная проблемная ситуация,
как правило, близкая и понятная обучающемуся. Используются разные форматы представления
информации: рисунки, таблицы, диаграммы, комиксы и др.
Способ решения проблемы явно не задан, допускаются альтернативные подходы к выполнению
задания. Значительная часть заданий требует осознанного выбора модели поведения. На отдельных
предметах формируются специфические для данного предмета знания, а также компетенции,
например, на уроках естественно-научного цикла формируются умения объяснять наблюдаемые
явления, проводить исследования и интерпретировать полученные результаты.
На всех предметах обучающиеся работают с информацией, представленной в различном виде,
и решают специфические для данного предмета задачи. По результатам выполнения отдельных
заданий нельзя делать вывод о сформированности функциональной грамотности.
На основе выполнения предметной диагностической или контрольной работы делается вывод о
качестве и уровне достижения планируемых результатов ФГОС по данному предмету на основе
единой шкалы оценки.
В построении данной шкалы свой вклад вносят задания на оценку сформированности знаний и
понимания их применения в различных учебных и внеучебных ситуациях. Успешное выполнение
заданий на применение освоенного учебного материала во внеучебном контексте позволяет
определить высший уровень достижений по данному предмету.
Администрация образовательной организации принимает решение о включении в план
внутришкольного оценивания комплексных работ по функциональной грамотности или
диагностических работ по отдельным составляющим функциональной грамотности и
последовательности их проведения.

Промежуточная аттестация
Освоение образовательной программы основного общего образования сопровождается
промежуточной аттестацией обучающихся. В соответствии с 58 статьей 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» формы промежуточной аттестации определены в учебном плане БМАОУ
«Лицей №7», порядок проведения промежуточной аттестации регламентирован локальным
нормативным актом «Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации и об оценке образовательных достижений
обучающихся».
Итоговая оценка
Итоговая оценка является процедурой внутренней оценки образовательной организации и
складывается из результатов накопленной оценки и итоговой работы по учебному предмету.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные и

учебно-практические задачи, построенные на основном содержании учебного предмета с учетом
формируемых метапредметных действий.
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов
Внешние процедуры системы оценки планируемых результатов регламентируются
федеральными и региональными нормативными документами, в том числе проведение независимой
оценки качества образования, федеральных, региональных мониторингов.
Администрацией образовательной организации регулярно проводится мониторинг изменений
в документах, из числа административного состава назначен ответственный за проведение внешних
процедур оценки планируемых результатов как на базе ОО, так и на базе других образовательных
организаций.
Национальные сопоставительные исследования качества общего образования (далее национальные исследования) проводятся в целях оценки достижения обучающимися личностных,
предметных, метапредметных результатов освоения основных образовательных программ, оценки
воспитательной работы образовательной организации и оценки уровня функциональной грамотности
обучающихся.
Всероссийские проверочные работы в образовательных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам (далее всероссийские проверочные работы), проводятся в целях осуществления мониторинга уровня и
качества подготовки обучающихся в соответствии с федеральными государственными
образовательными стандартами и федеральными основными общеобразовательными программами.
Международные сопоставительные исследования качества общего образования (далее международные исследования) проводятся в целях непрерывного системного анализа и оценки
состояния и перспектив развития системы образования Российской Федерации.
Организацию проведения мероприятий по оценке качества образования, включая методическое
обеспечение, осуществляет Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки.
Мероприятия по оценке качества образования включаются в расписание учебных занятий.
Мероприятия по оценке качества образования могут использоваться в качестве мероприятий
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся, проводимых в рамках
реализации образовательной программы.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В соответствии с пунктом 6.3. статьи 12 ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации» при
реализации обязательной части образовательной программы начального общего образования
непосредственно применяются федеральные рабочие программы по учебным предметам "Русский
язык", "Литературное чтение", "Окружающий мир" и «Труд (технология)».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности
расположены
по
ссылке
https://cloud.mail.ru/home/20252026/РАБОЧИЕ%20ПРОГРАММЫ%2025-26/НОО

Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения программы
начального общего образования и разрабатываться на основе требований ФГОС к результатам
освоения программы начального общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности должны включать:
содержание учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности;
планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса
внеурочной деятельности;
тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на освоение
каждой темы учебного предмета, учебного курса, учебного модуля, курса внеурочной деятельности
и возможность использования по этой теме электронных (цифровых) образовательных ресурсов,
являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные программы, электронные
учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые программы,
коллекции цифровых образовательных ресурсов), используемыми для обучения и воспитания
различных групп пользователей, представленными в электронном (цифровом) виде и реализующими
дидактические возможности ИКТ, содержание которых соответствует законодательству об
образовании.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности также должны содержать указание на форму
проведения занятий.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей, курсов внеурочной
деятельности формируются с учетом рабочей программы воспитания."

Рабочие программы педагогов являются частью основной образовательной программы начального
общего образования. Рабочие программы педагогов утверждаются приказом директора БМАОУ
«Лицей №7», в них отражено основное содержание учебных курсов, результаты освоения учебных
предметов, курсов по годам обучения, а также цифровые и электронные образовательные ресурсы.
На этапе начального общего образования в соответствии с ФГОС определены следующие
предметные области: русский язык и литературное чтение, математика и информатика,
обществознание и естествознание (окружающий мир), искусство, основы религиозных культур и
светской этики, технология, физическая культура.
2.1.1. Рабочая программа по русскому языку в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ»
реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.1.2. Рабочая программа по литературному чтению в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Литературное чтение»
2.1.3. Рабочая программа по Окружающему миру в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании
в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий мир»

2.1.4. Рабочая программа по математике в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в РФ»
реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.1.5. Рабочая программа по иностранному (английскому) языку в соответствии со ст. 12 Закона «Об
образовании в РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету
«Иностранный (английский) язык»
2.1.6. Рабочая программа по Труд (технология) в соответствии со ст. 12 Закона «Об образовании в
РФ» реализуется федеральная рабочая программа по учебному предмету «Труд (технология)»
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Изобразительное искусство»
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозных культур и светской этики»:
учебный модуль «Основы светской этики», учебный модуль «Мировые религиозные культуры»,
учебный модуль «Основы православной культуры»,
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура»

Рабочие программы части, формируемой участниками образовательных отношений
2.1.1. Рабочая программа по «Введение в информатику»
2.1.2. Рабочая программа ««Раннее изучение английского языка» »
2.1.3. Рабочая программа по учебному курсу «Общефизическая подготовка»

2.2.Программа формирования универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС НОО программа формирования универсальных (обобщённых) учебных
действий (далее - УУД) имеет следующую структуру:
описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных
действий.
Цель развития обучающихся на уровне начального общего образования реализуется через
установление связи и взаимодействия между освоением предметного содержания обучения и
достижениями обучающегося в области метапредметных результатов. Это взаимодействие
проявляется в следующем:
-предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной основой
становления УУД;
-развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как активной инициативной
поисково-исследовательской деятельности на основе применения различных интеллектуальных
процессов, прежде всего теоретического мышления, связной речи и воображения, в том числе в
условиях дистанционного обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия
с субъектами образовательного процесса);
-под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности: универсальность как
качественная характеристика любого учебного действия и составляющих его операций, что
позволяет обучающемуся использовать освоенные способы действий на любом предметном
содержании, в том числе представленного в виде экранных (виртуальных) моделей изучаемых
объектов, сюжетов, процессов, что положительно отражается на качестве изучения учебных
предметов;
-построение учебного процесса с учётом реализации цели формирования УУД способствует
снижению доли репродуктивного обучения, создающего риски, которые нарушают успешность
развития обучающегося и формирует способности к вариативному восприятию предметного
содержания в условиях реального и виртуального представления экранных (виртуальных) моделей
изучаемых объектов, сюжетов, процессов.
Познавательные УУД отражают совокупность операций, участвующих в учебно-познавательной
деятельности обучающихся и включают:
методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального
отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и эксперименты;
измерения и другие);
базовые логические и базовые исследовательские операции (сравнение, анализ, обобщение,
классификация, сериация, выдвижение предположений, проведение опыта, мини-исследования и
другие);
работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических (таблицы,
диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
-Познавательные УУД становятся предпосылкой формирования способности обучающегося к
самообразованию и саморазвитию.
-Коммуникативные УУД являются основанием для формирования готовности обучающегося к
информационному взаимодействию с окружающим миром: средой обитания, членами
многонационального поликультурного общества разного возраста, представителями разных
социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой.
Коммуникативные УУД целесообразно формировать, используя цифровую образовательную среду
класса, образовательной организации.
Коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
-смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
-успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами образовательных
отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в условиях использования

технологий неконтактного информационного взаимодействия;
-успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа - описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных (виртуальных)
объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный поиск,
реконструкция, динамическое представление);
результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
-Регулятивные УУД отражают совокупность учебных операций, обеспечивающих становление
рефлексивных качеств обучающегося (на уровне начального общего образования их формирование
осуществляется на пропедевтическом уровне).
Выделяются шесть групп операций:
-принимать и удерживать учебную задачу;
-планировать её решение;
-контролировать полученный результат деятельности;
-контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
-предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
-корректировать при необходимости процесс деятельности.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
В федеральных рабочих программах учебных предметов требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел, что позволяет учителю осознать, что
способность к результативной совместной деятельности строится на двух феноменах, участие
которых обеспечивает её успешность:
знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться, рассуждать,
находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия;
волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать вклад свой и других
в результат общего труда и другие).
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определённого познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных предметов
для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщённое видение учебного
действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание. Например,
«наблюдать - значит...», «сравнение - это...», «контролировать - значит...» и другие.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от конкретного
содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных
образовательных и информационных ресурсов Интернета, исследовательская,
творческая

деятельность,
в том числе с использованием экранных моделей изучаемых объектов или
процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа организации обучения, при котором
главным методом обучения является образец, предъявляемый обучающимся в готовом виде. В этом
случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый раз вспоминать его при решении
учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов универсальные действия,
требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных умений, планирования и
контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как использование готового
образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Для формирования наблюдения как метода познания разных объектов действительности на уроках
окружающего мира организуются наблюдения в естественных природных условиях. Наблюдения
можно организовать в условиях экранного (виртуального) представления разных объектов,
сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность, которую невозможно
предоставить обучающемуся в условиях образовательной организации (объекты природы,
художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Если эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам, то
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия.
На первых этапах указанная работа организуется коллективно, выстраиваются пошаговые
операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их самостоятельно. При этом очень важно
соблюдать последовательность этапов формирования алгоритма: построение последовательности
шагов на конкретном предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный
переход на новый уровень - построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным аналитическим
оценкам;
выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой исправления
самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.
Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные (виртуальные)
модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким образом, чтобы

привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному (существенному)
признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления моделей объектов)
большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств объектов, которые
подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств экранных (виртуальных)
моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом возможна фиксация
деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращённая сжатая формулировка общего главного
существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается (в условиях
экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных
условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих признаков. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся чёткое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщённой характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений
обучения представлено в разделе «Содержание обучения», которое строится по классам. В каждом
классе каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД
по каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определён
пропедевтический уровень овладения У УД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В федеральных рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в
разделе «Планируемые результаты обучения». Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие
монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
«Совместная деятельность» интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
Представленные ниже взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов представлены по
предметам, данные взаимосвязи служат основой при разработке рабочих программ по отдельным
предметам, модулям, курсам внеурочной деятельности
Русский язык
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:

 устанавливать основания для сравнения слов, относящих­ ся к разным частям речи;
устанавливать основания для сравнения слов, относящихся к одной части речи, но отличающихся
грамматическими признаками;
 группировать слова на основании того, какой частью речи они являются;
 объединять глаголы в группы по определённому признаку (например, время, спряжение);
 объединять предложения по определённому признаку;
 классифицировать предложенные языковые единицы;
 устно характеризовать языковые единицы по заданным признакам;
 ориентироваться в изученных понятиях (склонение, спряжение, неопределённая форма,
однородные члены предложения, сложное предложение) и соотносить понятие с его краткой
характеристикой
Базовые исследовательские действия:
 сравнивать несколько вариантов выполнения заданий по русскому языку, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
 проводить по предложенному алгоритму различные виды анализа (звуко­буквенный,
морфемный, морфологический, синтаксический);
 формулировать выводы и подкреплять их доказательства­ ми на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
мини­исследования);
 выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
 прогнозировать возможное развитие речевой ситуации Работа с информацией:
 выбирать источник получения информации, работать со словарями, справочниками в поисках
информации, необходимой для решения учебно­практической задачи; находить дополнительную
информацию, используя справочники и словари;
 распознавать достоверную и недостоверную информацию о языковых единицах
самостоятельно или на основании предложенного учителем способа её проверки;
 соблюдать с помощью взрослых (педагогических работни­ ков, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
 самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации
Коммуникативные универсальные учебные действия:
Общение:
 воспринимать и формулировать суждения, выбирать адекватные языковые средства для
выражения эмоций в соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде;
 строить устное высказывание при обосновании правильности написания, при обобщении
результатов наблюдения за орфографическим материалом;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рас­ суждение, повествование);
 готовить небольшие публичные выступления;
 подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 самостоятельно планировать действия по решению учеб­ ной задачи для получения
результата;

 выстраивать последовательность выбранных действий; предвидеть трудности и возможные
ошибки
Самоконтроль:
 контролировать процесс и результат выполнения задания, корректировать учебные действия
для преодоления ошибок;
 находить ошибки в своей и чужих работах, устанавливать их причины;
 оценивать по предложенным критериям общий результат деятельности и свой вклад в неё;
 адекватно принимать оценку своей работы
Совместная деятельность:
 принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 ответственно выполнять свою часть работы;
 оценивать свой вклад в общий результат;
 выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы, планы, идеи.
Литературное чтение
В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у обучающихся будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
1) сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить произведение
и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений, устанавливать аналогии;
2) объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать произведения по
темам, жанрам и видам;
4) находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции), восстанавливать
нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять аннотацию, отзыв по
предложенному алгоритму;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и художественного
текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике поступков героев;
базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов;
2) формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта, ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть — целое, причина — следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях;
работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;

2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей) правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются коммуникативные
универсальные учебные действия:
общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
3) самоконтроль:
4) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
5) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Иностранный язык (английский)
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1. Базовые логические действия:
1) сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии;
2) объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
3) определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты;

4) находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях
на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
5) выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на основе
предложенного алгоритма;
6) устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся непосредственному
наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы.
2. Базовые исследовательские действия:
1) определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных педагогическим работником вопросов;
2) с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
3) сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий (на основе
предложенных критериев);
4) проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое, причина следствие);
5) формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
6) прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях.
3. Работа с информацией:
1) выбирать источник получения информации;
2) согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
3) распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного педагогическим работником способа её проверки;
4) соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся) правила информационной безопасности при
поиске информации в сети Интернет;
5) анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
6) самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1. Общение:
1) воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
2) проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
3) признавать возможность существования разных точек зрения;
4) корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
5) строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
6) создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
7) готовить небольшие публичные выступления;
8) подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
2. Совместная деятельность:
1) формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;

2) принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
3) проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
4) ответственно выполнять свою часть работы;
5) оценивать свой вклад в общий результат;
6) выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1. Самоорганизация:
1) планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
2) выстраивать последовательность выбранных действий;
2. Самоконтроль:
1) устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
2) корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Математика
Универсальные познавательные учебные действия:
—ориентироваться в изученной математической терминологии, использовать её в высказываниях
и рассуждениях;
—сравнивать математические объекты (числа, величины, геометрические фигуры), записывать
признак сравнения;
—выбирать метод решения математической задачи (алгоритм действия, приём вычисления,
способ решения, моделирование ситуации, перебор вариантов);
—обнаруживать модели изученных геометрических фигур в окружающем мире;
—конструировать геометрическую фигуру, обладающую заданным свойством (отрезок заданной
длины, ломаная определённой длины, квадрат с заданным периметром);
—классифицировать объекты по 1—2 выбранным признакам.
—составлять модель математической задачи, проверять её соответствие условиям задачи;
—определять с помощью цифровых и аналоговых приборов: массу предмета (электронные и
гиревые весы), температуру (градусник), скорость движения транспортного средства (макет
спидометра), вместимость (с помощью измерительных сосудов).
Работа с информацией:
—представлять информацию в разных формах;
—извлекать и интерпретировать информацию, представленную в таблице, на диаграмме;
—использовать справочную литературу для поиска информации, в том числе Интернет (в
условиях контролируемого выхода).
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—использовать математическую терминологию для записи решения предметной или
практической задачи;
—приводить примеры и контрпримеры для подтверждения/ опровержения вывода, гипотезы;
—конструировать, читать числовое выражение;
—описывать практическую ситуацию с использованием изученной терминологии;
—характеризовать математические объекты, явления и события с помощью изученных величин;
—составлять инструкцию, записывать рассуждение;
—инициировать обсуждение разных способов выполнения задания, поиск ошибок в решении.
Универсальные регулятивные учебные действия:
—контролировать правильность и полноту выполнения алгоритма арифметического действия,
решения текстовой задачи, построения геометрической фигуры, измерения;

—самостоятельно выполнять прикидку и оценку результата измерений;
—находить, исправлять, прогнозировать трудности и ошибки, и трудности в решении учебной
задачи.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: договариваться о способе решения, распределять
работу между членами группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого
количества вариантов), согласовывать мнения в ходе поиска доказательств, выбора рационального
способа;
—договариваться с одноклассниками в ходе организации проектной работы с величинами
(составление расписания, подсчёт денег, оценка стоимости и веса покупки, рост и вес человека,
приближённая оценка расстояний и временных интервалов; взвешивание; измерение температуры
воздуха и воды), геометрическими фигурами (выбор формы и деталей при конструировании,
расчёт и разметка, прикидка и оценка конечного результата).
Окружающий мир
Познавательные универсальные учебные действия:
 устанавливать последовательность этапов возрастного развития человека;
 конструировать в учебных и игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде
обитания;
 моделировать схемы природных объектов (строение почвы; движение реки, форма
поверхности);
 соотносить объекты природы с принадлежностью к определённой природной зоне;
 классифицировать природные объекты по принадлежности к природной зоне;
 определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации) на основе
предложенных учителем вопросов
Работа с информацией:
 использовать умения работать с информацией, представленной в разных формах; оценивать
объективность информации, учитывать правила безопасного использования электронных
ресурсов школы;
 использовать для уточнения и расширения своих знаний об окружающем мире словари,
справочники, энциклопедии, в том числе и Интернет (в условиях контролируемого выхода);
 на основе дополнительной информации делать сообщения (доклады) на предложенную тему,
подготавливать презентацию, включая в неё иллюстрации, таблицы, диаграммы
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 ориентироваться в понятиях: организм, возраст, система органов; культура, долг,
соотечественник, берестяная грамота, первопечатник, иконопись,
объект
Всемирного
природного и культурного наследия;
 характеризовать человека как живой организм: раскрывать функции различных систем
органов; объяснять особую роль нервной системы в деятельности организма;
 создавать текст-рассуждение: объяснять вред для здоровья и самочувствия организма
вредных привычек;
 описывать ситуации проявления нравственных качеств — отзывчивости, доброты,
справедливости и др ;
 составлять краткие суждения о связях и зависимостях в природе (на основе сезонных
изменений, особенностей жизни природных зон, пищевых цепей);
 составлять небольшие тексты «Права и обязанности гражданина РФ»;

 создавать небольшие тексты о знаменательных страницах истории нашей страны (в рамках
изученного)
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать выступления
участников;
 признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и аргументированно
высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
 соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное отношение к
собеседнику;
 использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о природе,
социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
 создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
 конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов наблюдений и
опытной работы, подкреплять их доказательствами;
 находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных объектах и
явлениях природы, событиях социальной жизни;
 готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст, рисунки,
фото, плакаты и др ) к тексту выступления
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
 планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по решению
учебной задачи;
 выстраивать последовательность выбранных действий и операций
Самоконтроль:
 осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
 находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать свои действия
при необходимости (с небольшой помощью учителя);
 предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать способы их
предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья и жизни
Самооценка:
 объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку с оценкой
учителя;
 оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их
Совместная деятельность:
 понимать значение коллективной деятельности для успешного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и долгосрочных
целей совместной деятельности (на основе изученного материала по окружающему миру);
 коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
 проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
 выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и оценивать работу
каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не допускать конфликтов, при их
возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
 ответственно выполнять свою часть работы.

Основы религиозных культур и светской этики
Познавательные УУД:
— ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества
— мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также используемых
в разных религиях (в пределах изученного);
— использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и светской этике
(наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
— применять логические действия и операции для решения учебных задач: сравнивать,
анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического материала;
— признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои суждения,
приводить убедительные доказательства;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
— воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её принадлежность
к определённой религии и/или к гражданской этике;
— использовать разные средства для получения информации в соответствии с поставленной
учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
— находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в разных
информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях контролируемого входа);
— анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с помощью
учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
— использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных притч, сказаний,
произведений фольклора и художественной литературы, анализа и оценки жизненных ситуаций,
раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого этикета;
— соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и высказывать
своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом особенностей
участников общения;
— создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания, анализа и оценки
нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и светской этике.
Регулятивные УУД:
— проявлять самостоятельность, инициативность, организованность в осуществлении учебной
деятельности и в конкретных жизненных ситуациях; контролировать состояние своего здоровья и
эмоционального благополучия, предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их
предупреждения;
— проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на нравственные
правила и нормы современного российского общества; проявлять способность к сознательному
самоограничению в поведении;
— анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного отношения к
окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
— выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям: одобрять
нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости, жадности, нечестности,
зла;
— проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету, желание больше
узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:

— выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам, корректно
высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей работе, объективно
их оценивать;
— владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться, руководить;
терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
— готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и дополнительному
материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Изобразительное искусство
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
 характеризовать форму предмета, конструкции;
 выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
 сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
 находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и предметов;
 сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
 анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов между собой;
 обобщать форму составной конструкции;
 выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
 абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
 соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и плоскостных
объектах;
 выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
 проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
 проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного выполнения
художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические действия на основе
определённых учебных установок в процессе восприятия произведений изобразительного
искусства, архитектуры и продуктов детского художественного творчества;
 использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и состояния
природы, предметного мира человека, городской среды;
 анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и предметнопространственную среду жизни человека;
 формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим учебным
установкам по результатам проведённого наблюдения;
 использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и декоративных
композиций;
 классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по назначению в
жизни людей;
 классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
 ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
 использовать электронные образовательные ресурсы;

 уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
 выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета, цифровые
электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
 анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
 самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и представлять её в
различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
 осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в отечественные
художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на основе установок и
квестов, предложенных учителем;
 соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
 Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в качестве
особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между поколениями, между
народами;
 вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к оппонентам,
сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и корректно отстаивая
свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
 находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и учёта интересов
в процессе совместной художественной деятельности;
 демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
 анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их содержания
и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
 признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности сопереживать,
понимать намерения и переживания свои и других людей;
 взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться, выполнять
поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по достижению общего
результата.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
 внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
 соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
 уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя порядок в
окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
 соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата.

Музыка
Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры; устанавливать
основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания по определённому
признаку;

—определять существенный признак для классификации, классифицировать предложенные
объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка, произведения,
исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях музыкального
искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным материалом на основе
предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для решения учебной
(практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального восприятия и
исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным и
желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении собственных
музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых упражнений,
планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности, ситуации совместного
музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи, выбирать
наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);
—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по установлению
особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами и явлениями (часть
— целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции культурных явлений в
различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на основании
предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных представителей)
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в соответствии с
учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному учителем
алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться понять
эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание, выражать
настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;

—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи, понимать
культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях совместного
восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и индивидуальной
работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее эффективные формы
взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом участия в
коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе предложенного формата
планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы; проявлять
готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Труд (технология)
Познавательные универсальные учебные действия
Базовые логические и исследовательские действия:
 ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в ответах на
вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
 анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
 конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных обозначений и
по заданным условиям;
 выстраивать последовательность практических действий и технологических операций,
подбирать материал и инструменты, выполнять экономную разметку, сборку, отделку изделия;

 решать простые задачи на преобразование конструкции;
 выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
 соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в действии, вносить
необходимые дополнения и изменения;
 классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному признаку
(используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
 выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации предметов (изделий) с
учетом указанных критериев;
 анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять основные и
второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
 находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь различными
источниками, анализировать ее и отбирать в соответствии с решаемой задачей;
 на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных способов работы;
 использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной или
материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
 осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных
работ;
 использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и другое;
 использовать средства информационно-коммуникационных технологий
для решения
учебных и практических задач, в том числе Интернет, под руководством учителя.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Общение:
 соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и доказывать свою
точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
 описывать факты из истории развития ремесел на Руси и в России, высказывать свое
отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов Российской
Федерации; создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при работе
с разными материалами;
 осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в жизни каждого
человека, ориентироваться в традициях организации и оформления праздников.
Регулятивные универсальные учебные действия
Самоорганизация и самоконтроль:
 понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности; планировать практическую работу в соответствии с поставленной
целью и выполнять ее в соответствии с планом;
 на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их результатами
прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого результата;
 выполнять действия контроля (самоконтроля) и оценки, процесса и результата деятельности,
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
 проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
 организовывать под руководством учителя совместную работу в группе: распределять роли,
выполнять функции руководителя или подчиненного, осуществлять продуктивное
сотрудничество, взаимопомощь;

 проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы, в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
 в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои предложения и
пожелания, выслушивать и принимать к сведению мнение других обучающихся, их советы и
пожелания, с уважением относиться к разной оценке своих достижений.
Физическая культура
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и животных;
 устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и физическими
упражнениями из современных видов спорта;
 сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними общие и
отличительные признаки;
 выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные причины её
нарушений;
коммуникативные УУД:
 воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные положения;
 высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой, оценивать
влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
 управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения подвижных игр,
соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям других учащихся и
учителя;
 обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность определения
победителей;
регулятивные УУД:
 выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по профилактике
нарушения и коррекции осанки;
 выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и развитию
физических качеств;
 проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и соревновательной
деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:

характеризовать понятие «физические качества», называть физические
 понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
 выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических качеств,
приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять индивидуальные
комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки, упражнений на профилактику
нарушения осанки;
 вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических качеств,
проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
 объяснять назначение упражнений утренней зарядки, приводить соответствующие примеры её
положительного влияния на организм школьников (в пределах изученного);

 исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно высказывать суждения
о своих действиях и принятых решениях;
 делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и спортивных
соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей физического развития
и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
 соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их учебного
содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и игровые уроки,
занятия лыжной и плавательной подготовкой);
 выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и развитию
физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий, соблюдать
культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
 контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр, проявлять
эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
 понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми действиями,
приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных соревнованиях;
 объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её регулирования на
занятиях физической культурой;
 понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение развития
утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
 обобщать знания, полученные в практической деятельности, выполнять правила поведения на
уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия по предупреждению
нарушения осанки;
 вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и физических качеств в
течение учебного года, определять их приросты по учебным четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
 организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное участие с
соблюдением правил и норм этического поведения;
 правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов деятельности во
время совместного выполнения учебных заданий;
 активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения физических
упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
 делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий, организации и
проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на основе сравнения
с заданными образцами;
 взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой деятельности,
контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам подвижных игр;
 оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное коллективное
решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
показатели
индивидуального
физического
развития
и
физической
 сравнивать

подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные особенности;
 выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов, приводить
примеры физических упражнений по их устранению;

объединять физические упражнения по их целевому предназначению:
 на профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
 коммуникативные УУД:
 взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный материал и
отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
 использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и учащимися, применять
термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии физических качеств;
 оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
 выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при выполнении
учебных заданий;
 самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом собственных
интересов;
 оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление к развитию
физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.

Характеристика универсальных учебных действий
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность операций,
участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
 методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности (наблюдение, элементарные опыты и
эксперименты; измерения и др.);
 логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
 работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе графических
(таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах (возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой формирования
способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для формирования
готовности младшего школьника к информационному взаимодействию с окружающим миром:
средой обитания, членами многонационального поликультурного общества разного возраста,
представителями разных социальных групп, в том числе представленного (на экране) в виде
виртуального отображения реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные
универсальные учебные действия целесообразно формировать в цифровой образовательной среде
класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО коммуникативные УУД характеризуются четырьмя
группами учебных операций, обеспечивающих:
 смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую текстовую
деятельность с ними;
 успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том числе в
условиях использования технологий неконтактного информационного взаимодействия;
 успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание текстов разного
типа — описания, рассуждения, повествования), создание и видоизменение экранных

(виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового назначения (самостоятельный
поиск, реконструкция, динамическое представление);
 результативное взаимодействие с участниками совместной деятельности (высказывание
собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение договариваться, уступать,
вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях использования технологий
неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных операций,
обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной деятельности (в начальной
школе их формирование осуществляется на пропедевтическом уровне). В соответствии с ФГОС
НОО выделяются шесть групп операций:
 принимать и удерживать учебную задачу;
 планировать её решение;
 контролировать полученный результат деятельности;
 контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
 предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной задачи;
 корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной деятельности, к мирному
самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Важной составляющей регулятивных УУД являются операции, определяющие способность
обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной и (или) совместной деятельности, к
мирному самостоятельному предупреждению и преодолению конфликтов, в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Механизмом конструирования образовательного процесса являются следующие методические
позиции.
Педагогический работник проводит анализ содержания учебного предмета с точки зрения УУД и
устанавливает те содержательные линии, которые в особой мере способствуют формированию
разных метапредметных результатов. На уроке по каждому учебному предмету предусматривается
включение заданий, выполнение которых требует применения определенного познавательного,
коммуникативного или регулятивного универсального действия. Соответствующий вклад в
формирование УУД можно выделить в содержании каждого учебного предмета.
Таким образом, на первом этапе формирования УУД определяются приоритеты учебных
предметов для формирования качества универсальности на данном предметном содержании.
На втором этапе подключаются другие учебные предметы, педагогический работник предлагает
задания, требующие применения учебного действия или операций на разном предметном
содержании.
Третий этап характеризуется устойчивостью УУД, то есть использования его независимо от
предметного содержания. У обучающегося начинает формироваться обобщенное видение
учебного действия, он может охарактеризовать его, не ссылаясь на конкретное содержание.
Например, "наблюдать - значит...", "сравнение - это...", "контролировать - значит..." и другое.
Педагогический работник делает вывод о том, что универсальность (независимость от
конкретного содержания) как свойство учебного действия сформировалась.
Педагогический работник использует виды деятельности, которые в особой мере провоцируют
применение универсальных действий: поисковая, в том числе с использованием электронных

образовательных и информационных ресурсов информационно-телекомуникационной сети
"Интернет", исследовательская, творческая деятельность, в том числе с использованием экранных
моделей изучаемых объектов или процессов, что позволяет отказаться от репродуктивного типа
организации обучения, при котором главным методом обучения является образец, предъявляемый
обучающимся в готовом виде. В этом случае задача обучающегося - запомнить образец и каждый
раз вспоминать его при решении учебной задачи. В таких условиях изучения учебных предметов
универсальные действия, требующие мыслительных операций, актуальных коммуникативных
умений, планирования и контроля своей деятельности, не являются востребованными, так как
использование готового образца опирается только на восприятие и память.
Поисковая и исследовательская деятельность развивают способность обучающегося к диалогу,
обсуждению проблем, разрешению возникших противоречий в точках зрения. Поисковая и
исследовательская деятельность может осуществляться с использованием информационных
банков, содержащих различные экранные (виртуальные) объекты (учебного или игрового,
бытового назначения), в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
Например, для формирования наблюдения как метода познания разных объектов
действительности на уроках окружающего мира организуются наблюдения в естественных
природных условиях. Наблюдения можно организовать в условиях экранного (виртуального)
представления разных объектов, сюжетов, процессов, отображающих реальную действительность,
которую невозможно предоставить ученику в условиях образовательной организации (объекты
природы, художественные визуализации, технологические процессы и другие).
Уроки литературного чтения позволяют проводить наблюдения текста, на которых строится
аналитическая текстовая деятельность. Учебные диалоги, в том числе с представленным на экране
виртуальным собеседником, дают возможность высказывать гипотезы, строить рассуждения,
сравнивать доказательства, формулировать обобщения практически на любом предметном
содержании.
Эта работа проводится учителем систематически и на уроках по всем учебным предметам,
универсальность учебного действия формируется успешно и быстро.
Педагогический работник применяет систему заданий, формирующих операциональный состав
учебного действия. Цель таких заданий - создание алгоритма решения учебной задачи, выбор
соответствующего способа действия. На первых этапах указанная работа организуется
коллективно, выстраиваются пошаговые операции, постепенно обучающиеся учатся выполнять их
самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов формирования
алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном предметном содержании;
проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на новый уровень - построение способа
действий на любом предметном содержании и с подключением внутренней речи.
При этом изменяется и процесс контроля:
 от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
 выполняющий задание осваивает два вида контроля - результата и процесса деятельности;
 развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также предвидеть
возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать автоматизацию контроля с
диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей методической поддержкой
исправления самим обучающимся своих ошибок.
Описанная технология обучения в рамках совместно-распределительной деятельности развивает
способность обучающихся работать не только в типовых учебных ситуациях, но и в новых
нестандартных ситуациях.

Сравнение как УУД состоит из следующих операций: нахождение различий сравниваемых
предметов (объектов, явлений); определение их сходства, тождества, похожести; определение
индивидуальности, специфических черт объекта. Для повышения мотивации обучения
обучающемуся предлагается новый вид деятельности (возможный только в условиях экранного
представления объектов, явлений) - выбирать (из информационного банка) экранные
(виртуальные) модели изучаемых предметов (объектов, явлений) и видоизменять их таким
образом, чтобы привести их к сходству или похожести с другими.
Классификация как УУД включает: анализ свойств объектов, которые подлежат классификации;
сравнение выделенных свойств с целью их дифференциации на внешние (несущественные) и
главные (существенные) свойства; выделение общих главных (существенных) признаков всех
имеющихся объектов; разбиение объектов на группы (типы) по общему главному
(существенному) признаку. Обучающемуся предлагается (в условиях экранного представления
моделей объектов) большее их количество в отличие от реальных условий, для анализа свойств
объектов, которые подлежат классификации (типизации), для сравнения выделенных свойств
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов с целью их дифференциации. При этом
возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для рассмотрения
учителем итогов работы.
Обобщение как УУД включает следующие операции: сравнение предметов (объектов, явлений,
понятий) и выделение их общих признаков; анализ выделенных признаков и определение наиболее
устойчивых (инвариантных) существенных признаков (свойств); игнорирование индивидуальных
и (или) особенных свойств каждого предмета; сокращенная сжатая формулировка общего
главного существенного признака всех анализируемых предметов. Обучающемуся предлагается
(в условиях экранного представления моделей объектов) большее их количество в отличие от
реальных условий, для сравнения предметов (объектов, явлений) и выделения их общих
признаков. При этом возможна фиксация деятельности обучающегося в электронном формате для
рассмотрения учителем итогов работы.
Систематическая работа обучающегося с заданиями, требующими применения одинаковых
способов действий на различном предметном содержании, формирует у обучающихся четкое
представление об их универсальных свойствах, то есть возможность обобщенной характеристики
сущности универсального действия.
Сформированность УУД у обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения
программы начального общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной
оценке, так как в соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу педагогического
работника входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности.
В рабочих программах учебных предметов содержание метапредметных достижений обучения
представлено в разделе "Содержание обучения", которое строится по классам. В каждом классе
каждого учебного предмета представлен возможный вариант содержания всех групп УУД по
каждому году обучения на уровне начального общего образования. В 1 и 2 классах определен
пропедевтический уровень овладения УУД, и только к концу второго года обучения появляются
признаки универсальности.
В рабочих программах учебных предметов содержание УУД представлено также в разделе
"Планируемые результаты обучения". Познавательные УУД включают перечень базовых
логических действий; базовых исследовательских действий; работу с информацией.
Коммуникативные УУД включают перечень действий участника учебного диалога, действия,
связанные со смысловым чтением и текстовой деятельностью, а также УУД, обеспечивающие

монологические формы речи (описание, рассуждение, повествование). Регулятивные УУД
включают перечень действий саморегуляции, самоконтроля и самооценки. Отдельный раздел
"Совместная деятельность" интегрирует коммуникативные и регулятивные действия,
необходимые для успешной совместной деятельности.
План разработки и реализации программы формирования УУД
Мероприятие
Тема/цель
Участники
Создание
Разработка
и
реализация Руководители
рабочей группы программы
формирования методических
УУД
объединений
учителейпредметников,
педагогпсихолог,
заведующий
библиотекой
Изучение
Разработка раздела «Описание Рабочая
программ
по взаимосвязи универсальных группа
учебным
учебных
действий
с
предметам,
содержанием
учебных
выделение
предметов»
взаимосвязи
УУД
с
содержанием
учебных
предметов
Методическое
Разработка системы оценки Рабочая
совещание
деятельности
группа
«Система оценки образовательной организации
деятельности
по формированию и развитию
образовательной универсальных
учебных
организации по действий у обучающихся,
формированию и разработка
методики
и
развитию
инструментария мониторинга
универсальных
успешности
освоения
и
учебных
применения обучающимися
действий
у универсальных
учебных
обучающихся»
действий
Методические
Разработка
методов Педагогически
совещания
межпредметной интеграции, й коллектив
«Межпредметна обеспечивающей достижение
я интеграция»
результатов

Сроки
Май
2026

Результат
Разработка
программы

Май
2025май
2026

Рабочие
материалы
для
учителей

Май
2025май
2026

Разработка
раздела
ООП
«Особенно
сти оценки
метапредм
етных
результато
в»

Декабр
ь 2025,
далее
период
ически
в
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Решение:
использова
ние
наглядност
и смежных
предметов,
проведение
интегриров
анных
уроков,
интеллекту
альных игр
Разработка
методическ
их

Методическое
совещание
«Деятельность
обучающихся по
овладению
УУД»

Определение этапов и форм Педагогически
постепенного
усложнения й коллектив
деятельности по овладению
УУД

Март
2026,
далее
период
ически
в
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Методическое
совещание
«Современный
урок»

Разработка общего алгоритма Педагогически
(технологической
схемы) й коллектив
урока, имеющего два целевых
фокуса:
предметный
и
метапредметный,
разработка основных подходов
к конструированию задач на
применение универсальных
учебных действий

Август
2025,
далее
период
ически
в
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Разработка
локального
нормативного
акта

Организация
учебноисследовательской
и
проектной
деятельности
обучающихся
в
рамках
урочной
и
внеурочной
деятельности
Разработка основных подходов
к
организации
учебной
деятельности
по
формированию и развитию
ИКТ-компетенций

Рабочая
группа

До 30
августа
2025

рекоменда
ций
для
учителей
различных
предметов
по
осуществле
нию
межпредме
тных
связей
Работа по
разделу
«Основные
виды
деятельнос
ти
обучающи
хся»
тематическ
ого
планирова
ния
рабочих
программ
Методичес
кие
рекоменда
ции
по
проведени
ю урока.
Методичес
кие
рекоменда
ции
по
выбору
заданий
для уроков,
составлени
ю заданий.
Локальный
нормативн
ый акт

Педагогически
й коллектив

Сентяб
рь
2025,
далее
период
ически
в

Рекоменда
ции
по
формирова
нию
и
развитию
ИКТкомпетенц

Методическое
совещание
«ИКТкомпетенции»

Семинары
педагогов

для 1. «Преемственность в плане
развития УУД» Организация
и проведение семинаров с
учителями, работающими на
уровне основного общего
образования,
в
целях
реализации
принципа
преемственности в плане
развития УУД
2.
«Анализ
и
способы
минимизации
рисков
развития УУД у учащихся»
Индивидуальны Консультации по проблемам,
е консультации с связанным
с
развитием
педагогами
универсальных
учебных
действий в образовательном
процессе

Педагогически
й коллектив

Руководители
методических
объединений

Работа с детьми Определение состава детей с Педагогически
особыми образовательными й коллектив
потребностями, в том числе
лиц,
проявивших
выдающиеся
способности,
детей с ОВЗ, а также
возможности построения их
индивидуальных
образовательных траекторий
Работа
родителями

с Организация
Педагогически
разъяснительной/просветител й коллектив
ьской работы с родителями по
проблемам развития УУД у
учащихся

Отражение
результатов
работы
по
формированию
УУД
обучающихся

Размещение на сайте ОО Администраци
справок
по
результатам я
мониторинга формирования
УУД, других материалов в
соответствии
с
планами
внутренней системы оценки
качества образования

течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП
В
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

ии
на
уроках и во
внеурочное
время

В
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП
В
течени
е всего
срока
реализ
ации
ООП

Обмен
опытом

Обмен
опытом

Результаты
на основе
листов
формирова
ния УУД,
корректиро
вка
в
соответств
ии
с
потребност
ями
В
Родительск
течени ие
е всего тематическ
срока
ие
реализ собрания
ации
ООП
В
Информир
течени ование
е всего обществен
срока
ности
реализ
ации
ООП

2.3 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Рабочая программа воспитания ООП НОО БМАОУ «Лицей № 7» (далее —
Программа воспитания) разработана на основе федеральной рабочей программы
воспитания для общеобразовательных организаций. Данная Программа основывается
на единстве и преемственности образовательного процесса всех уровней общего
образования, соотносится с рабочими программами воспитания для образовательных
организаций дошкольного и среднего профессионального образования.
Программа воспитания:
 предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в БМАОУ «Лицей № 7»;
 разработана с участием коллегиальных органов управления БМАОУ «Лицей №
7», в том числе Совета обучающихся, Совета родителей, и утверждена
педагогическим советом лицея;
 реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений,
социальными институтами воспитания;
 предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и
нормам поведения, принятым в российском обществе на основе российских
базовых конституционных норм и ценностей;
 предусматривает историческое
просвещение, формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
В соответствии с особенностями БМАОУ «Лицей № 7» внесены изменения в
содержательный и организационный разделы программы воспитания. Изменения
связаны с контингентом обучающихся и их родителей (законных представителей),
направленностью образовательной программы, в том числе предусматривающей
углубленное изучение отдельных учебных предметов, учитывающей этнокультурные
интересы, особые образовательные потребности обучающихся.
1. Целевой раздел.
1.1. Цель и задачи воспитания
Содержание воспитания обучающихся в образовательной организации определяется
содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей,
которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный
компонент содержания воспитания обучающихся включает духовно-нравственные
ценности культуры, традиционных религий народов России.
Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в БМАОУ «Лицей № 7» планируется и осуществляется
в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания.
Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является

развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель воспитания обучающихся в БМАОУ «Лицей № 7»:
- развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства;
- формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся в БМАОУ «Лицей № 7»:
- усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных
отношений, применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС НОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
- осознание российской гражданской идентичности;
- сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
- готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
- наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
- сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
1.2. Подходы и принципы планирования и организации воспитательной
деятельности
Воспитательная деятельность в БМАОУ «Лицей № 7» планируется и осуществляется
на основе следующих подходов:
- аксиологического,
- антропологического,
- культурно-исторического,
- системно-деятельностного,
- личностно-ориентированного
и с учётом принципов воспитания:
- гуманистической направленности воспитания,
- совместной деятельности детей и взрослых,

- следования нравственному примеру,
- безопасной жизнедеятельности,
- инклюзивности,
- возрастосообразности.
1.3. Направления воспитания
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС НОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том
числе в части::
1) Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской
Федерации, к народу России как источнику власти в Российском государстве и
субъекту тысячелетней российской государственности, уважения к правам, свободам
и обязанностям гражданина России, правовой и политической культуры.
2) Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое
просвещение, формирование российского национального исторического сознания,
российской культурной идентичности.
3) Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков.
4) Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к
лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
5) Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей с
учетом возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в
природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях.
6) Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность,
получение профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно
достойном труде в российском обществе, достижение выдающихся результатов в
профессиональной деятельности.
7) Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на
основе российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты,
восстановления природы, окружающей среды.
8) Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний,
качественного образования с учетом личностных интересов и общественных
потребностей.

1.4. Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне НОО
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП НОО
установлены ФГОС НОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских,
конституциональных)
ценностей,
обеспечивают
единство
воспитания,
воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования.
1.4.1. Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
1.4.2. Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред
другим людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
1.4.3. Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
1.4.4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального

благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие с учетом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
1.4.5. Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
1.4.6. Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
1.4.7. Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой
природы, о науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад БМАОУ «Лицей № 7»
БМАОУ «Лицей № 7» расположен по адресу 623704, Свердловская область, г.
Берёзовский, ул. Академика Королева, д. 1.
БМАОУ «Лицей № 7» начал свою деятельность в 1975 году (ранее был
зарегистрирован
как
Средняя
общеобразовательная
школа
№
7).
Количество учащихся – 1170 человек.
БМАОУ «Лицей №7» является Муниципальным ресурсным центром развития и
поддержки одаренных детей.
БМАОУ «Лицей №7» является региональной инновационной площадкой по теме
«Ресурсный центр-механизм формирования образовательной среды для развития
одаренных детей».
В 8-9 классах реализуются программы углубленного изучения предметов: математика,

физика, информатика. В 10-11 классах – технологический и социально-экономический
профили обучения.
Для обучающихся 4 классов реализуется рабочая программа учебного предмета ОРКС
в следующих модулях: основы православной культуры, основы светской этики,
мировые религии, мусульманство.
Для обучающихся 5-9 классов в обязательной части учебного плана реализуется
рабочая программа учебного предмета ОДНКР.
Символика БМАОУ «Лицей № 7» представлена флагом и гербом.
Флаг БМАОУ «Лицей № 7». Полотнище с соотношением ширины к длине 2:3,
составленное тремя вертикальными полосами зеленого, белого и зеленого цветов. По
центру полотнища на вертикальной полосе белого цвета помещено изображение
зеленой звезды, прорастающей на своем белом луче березовой ветвью из школьного
герба, выполненное зеленым и черным цветами.
Герб БМАОУ «Лицей № 7». В серебряном поле между узких зеленых флангов звезда
той же финифти, составленная из восьми расходящихся ромбов, из которых верхний
прорастает березовой ветвью с тремя листами и двумя сережками, а прочие
обременены черными ромбами, положенными сообразно лучам звезды. Девиз «Жить
– значит учиться» начертан серебром по центру на зеленой ленте.
Эмблема образовательной организации повторяет герб.

учащиеся, из числа детей-сирот,
детей-оставшихся без попечения
родителей
учащиеся из многодетных семей
учащиесяя из семей, имеющих
среднедушевой
доход
ниже
установленной в Свердловской
области величины прожиточного
минимума на душу населения
дети с ОВЗ
дети инвалиды
Беженцы
Мобилизация
СВО
итого

1 2
кл кл

3
кл

4 5 6
кл кл кл

7
кл

8
кл

9 10 11
кл кл кл

1

0

1

0

2

0

0

0

27 16
2 1

15
2

29 25 20
4 2 6

23
4

23
1

17 5
4 0

7
0

0
0
0
1
0
31

7
0
0
0
2
26

3
0
0
1
0
38

1
0
0
0
0
28

1
2
0
1
1
31

0
0
0
0
0
21

0
1
0
0
1
9

0

3
4
0
0
0
24

3

1
1
0
0
1
33

0

1
1
0
2
0
30

0
0
0
0
0
5

Социальные партнеры; ДК Современник, Центральная городская библиотека, ЦДТ,
Областная детская филармония, ООО «Березовский рудник», «Навигатор
поступления», субъекты системы профилактики.
В БМАОУ «Лицей № 7» функционируют отряд ЮИД, волонтерский клуб «Добро»,
юнармейский отряд «Спарта», являющиеся дополнительными ресурсами для
реализации направлений воспитания. Действует ученическое самоуправление (Совет
старшеклассников).
Традиционные мероприятия лицея:

• еженедельная организационная линейка с поднятием Государственного флага
РФ.
•
ежегодно проводимые творческие дела, связанные со значимыми для детей и
педагогов знаменательными датами: «День Знаний», «День пожилого человека»,
«День самоуправления», «День лицеиста», «День Матери», «Новый год», «День
защитника Отечества», «Международный женский день», «Вот и стали мы на год
взрослей», «Последний звонок», «Презентация достижений выпускников»,
«Выпускной вечер».
•
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых
социальных статусов в лицее и развивающие школьную идентичность детей:
«Посвящение в первоклассники, «Посвящение в пятиклассники», «Посвящение в
старшеклассники».
•
творческие фестивали, театрализованные выступления педагогов, родителей и
обучающихся. Они создают в лицее атмосферу творчества и неформального общения,
способствуют сплочению детского, педагогического и родительского сообществ
лицея: фестиваль «Алло, мы ищем таланты», «Битва хоров».
•
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогов за активное
участие в жизни лицея, защиту чести лицея в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах,
значительный вклад в развитие лицея. Лицейские конкурсы «Лучший класс года»,
«Ученик года».
Значимые для воспитания всероссийские проекты и программы, в которых МБОУ
СОШ № 1 принимает участие:
1.
РДДМ «Движение первых».
2.
Школьный театр.
3.
Школьный музей.
4.
Школьный спортивный клуб.
Цель, принятая педагогического коллектива на уровне НОО: воспитание
высоконравственных, творческих, компетентных граждан России, которые
- знают историю своей семьи, школы, города, памятники культуры города,
- знают нормы поведения в семье, классе, школе,
- знают правила природосохранности,
- знают символы города, области, государства.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала урочной деятельности предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания
учебных предметов для формирования у обучающихся российских традиционных
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, российского исторического
сознания на основе исторического просвещения; подбор соответствующего
тематического содержания, текстов для чтения, задач для решения, проблемных
ситуаций для обсуждений;
 включение в рабочие программы по всем учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учет в формулировках

воспитательных задач уроков, занятий, освоения учебной тематики, их реализацию в
обучении;
 включение в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей тематики
в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие
на личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на
уроках предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний
своего мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям,
явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу школы, установление и
поддержку доброжелательной атмосферы;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
форме индивидуальных и групповых проектов.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных обучающимися курсов, занятий:
Направление
внеурочной
деятельности
(по виду
основной
деятельности)
Разговоры о
важном

Описание содержания курсов

Форма
организации
курсов внеурочной
деятельности

Еженедельные информационноЧас
просветительские занятия патриотической, общения «Разговоры
нравственной и экологической
о важном»
направленности

Познавательная
деятельность

Обеспечивают передачу социально
значимых знаний.
Развивают детскую любознательность.

Учебный курс
«Исследователи.
Первые шаги»

Привлекают внимание школьников к
экономическим, политическим,
экологическим, гуманитарным проблемам
общества.

Учебный курс
«Безопасное
детство»

Формируют гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира

Учебный курс
«Основы
финансовой
грамотности»

Художественное Создают благоприятные условия для
творчество
самореализации детей, раскрытия их
творческих способностей.

Школьный хор
Кружок «Живой
камень»

Способствуют общему духовнонравственному развитию.
Формируют чувство вкуса и умение ценить
прекрасное.
Формируют ценностное отношение к
культуре
Проблемноценностное
общение

Развивают коммуникативные компетенции Учебный курс
школьников.
«Уроки
нравственности»
Формируют культуру общения.
Развивают умение слушать и слышать
Учебный курс
других, уважать чужое мнение и отстаивать «Киноуроки в
свое собственное, терпимо относиться к
школе»
разнообразию взглядов людей

СпортивноСпособствуют физическому развитию
оздоровительная детей.
деятельность
Формируют ценностное отношение к
своему здоровью.
Побуждают к здоровому образу жизни.
Способствуют формированию силы воли,
ответственности, установок на защиту
слабых

Школьный
спортивный клуб:
Секция «Баскетбол»

Трудовая
деятельность

Игровая
деятельность

Развивают творческие способности
школьников.

Кружок «Умелые
ручки»

Формируют трудолюбие и уважительное
отношение к физическому труду

Кружок
«Робототехника»

Раскрывают творческий, умственный и
физический потенциал детей.

Учебный курс
«Подвижные игры»

Развивают навыки конструктивного
общения.
Формируют умение работать в команде

Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как особого вида
педагогической деятельности, направленной в первую очередь на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
планирование и проведение классных часов целевой воспитательной,
тематической направленности;
 инициирование и поддержку участия класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в их подготовке,
проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в
выработке таких правил поведения в школе;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путем наблюдения
за их поведением в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с
результатами бесед с родителями, учителями, а также (при необходимости) со
школьным психологом;
 доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и
т. д.), совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;


индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио,
в которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке,
участвовать в родительских собраниях класса;
 организацию
и
проведение
регулярных
родительских
собраний,
информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в
классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в отношениях
с учителями, администрацией;
 создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего
в решении вопросов воспитания и обучения в классе, школе;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся
к организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и школе;
 проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и т. п.


Модуль «Основные школьные дела»
Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвященных значимым событиям в России,
мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом
на следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых
социальных статусов в школе, обществе;
 церемонии награждения обучающихся и педагогов по итогам учебных периодов
и учебного года за участие в жизни школы, достижения в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, вклад в развитие школы, своей местности;
 социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися и педагогами, в том числе с участием социальных партнеров,
комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно
с семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными
датами, значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой,
экологической,
трудовой,
спортивно-оздоровительной
направленности;


вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися
разных возрастов, с педагогами и другими взрослыми.


Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий предусматривает:

общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнерами школы;

внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам,
модулям;

экскурсии, походы выходного дня в музеи, кинотеатры, драматический
театр, городской парк культуры и отдыха, организуемые в классах классными
руководителями, в том числе совместно с родителями (законными представителями)
обучающихся с привлечением их к планированию, организации, проведению, оценке
мероприятия;

литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии,
экспедиции, слеты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с
родителями (законными представителями) обучающихся, для изучения историкокультурных мест, событий, биографий проживавших в этой местности российских
поэтов и писателей, деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов,
флоры и фауны и др.;

выездные события, включающие в себя комплекс коллективных
творческих дел, в процессе которых складывается детско-взрослая общность,
характеризующаяся
доверительными
взаимоотношениями,
ответственным
отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
Модуль «Самоуправление»
Реализация
воспитательного
потенциала
ученического
самоуправления
предусматривает:
организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися;
представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления образовательной организацией;
защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
участие представителей органов ученического самоуправления в разработке,
обсуждении и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, в анализе воспитательной деятельности в образовательной
организации.

Модуль "Профориентация".
Реализация
воспитательного
потенциала
профориентационной
работы
предусматривает:
проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего;
профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях,
условиях разной профессиональной деятельности;
экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы;
посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
организацию на базе пришкольного детского лагеря «Улыбка» профориентационных
смен с участием экспертов в области профориентации, где обучающиеся могут
познакомиться с профессиями, получить представление об их специфике, попробовать
свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие навыки;
совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов, посвященных
выбору профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования,
онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям профессионального
образования;
участие в работе всероссийских профориентационных проектов;
индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей
(законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
освоение обучающимися основ профессии в рамках различных курсов, включенных в
обязательную часть образовательной программы, в рамках компонента участников
образовательных
отношений,
внеурочной
деятельности,
дополнительного
образования.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по ее созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школы
государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической
символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;

размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных
и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, региона, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и
защитников Отечества;
 изготовление,
размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта,
духовной культуры народов России;
 организацию и поддержание в школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе «мест гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок в школе;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в холле первого этажа,
рекреациях на этажах, содержащих в доступной, привлекательной форме новостную
информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного
содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
 популяризацию символики школы – флага и эмблемы школы, логотипа
как элемента костюма обучающихся;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при школе;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 создание и поддержание в вестибюле или библиотеке стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для
общего использования свои книги, брать для чтения другие;
 деятельность классных руководителей вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
 разработку и обновление стендов и инсталляций в рекреациях школы,
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях,
правилах, традициях, укладе школы, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.


Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
 создание и деятельность в школе, в классах представительных органов
родительского сообщества – родительских активов классов, участвующих в
обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
 тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов,
условий обучения и воспитания, комплексной безопасности детей;
 родительские дни, в которые родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
 работу
семейного клуба, предоставляющего родителям,
педагогам
и
обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания, приглашением специалистов;
 проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на
которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации
психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных российских
религий, обмениваться опытом;
 родительские форумы при интернет-сайте общеобразовательной организации,
интернет-сообщества, группы с участием педагогов, на которых обсуждаются
интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
 участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом
консилиуме в школе в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
 привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
 целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся
без попечения родителей, приемных детей.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в лицее
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности
как условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов
повышения безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение
групп риска обучающихся по разным направлениям;

проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимися групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением сторонних специалистов
(психологов, конфликтологов, коррекционных педагогов, работников социальных
служб, правоохранительных органов, опеки и т. д.);
 разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу
как с девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию
межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в лицее и в
социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными партнерами
(антинаркотические, антиалкогольные, против курения; безопасность в цифровой
среде; профилактика вовлечения в деструктивные группы в социальных сетях,
деструктивные молодежные, религиозные объединения, культы, субкультуры;
безопасность дорожного движения; безопасность на воде, безопасность на транспорте;
противопожарная безопасность; гражданская оборона; антитеррористическая,
антиэкстремистская безопасность и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля,
устойчивости к негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику
правонарушений,
девиаций
посредством
организации
деятельности, альтернативной девиантному поведению, – познания (путешествия),
испытания себя (походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том
числе профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной
и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в школе маргинальных групп обучающихся
(оставивших обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и
др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие,
социально запущенные, социально не адаптированные дети-мигранты, обучающиеся с
ОВЗ и т. д.);
профилактика потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и
других психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения,
употребления некурительной никотиносодерждащей продукции;
• профилактика суицидального поведения: обеспечение психологической
безопасности для благополучного и безопасного детства, формирование
жизнестойкости несовершеннолетних. Общей причиной подросткового суицида
является социально-психологическая дезадаптация, возникающая под влиянием
острых психотравмирующих ситуаций;
• предупреждение возникновения факторов риска проявления жестокого обращения,
выявление и коррекция проблем в семейных отношениях на ранней стадии,
обеспечение условий для эффективного выполнения функций семьей
(репродуктивной, педагогической, функции социализации и т.д.);
• привлечение обучающихся к проблеме межэтнических отношений, через
организацию классных часов, круглых столов, мастер-классов;


•
профилактика интернет-зависимости и формирование культуры безопасного
использования Интернета.
Реализация модуля направлена на достижение следующих целей:
•Организацию безопасной и комфортной среды.
•Предупреждение всех видов отклоняющегося поведения детей и подростков.
•Организацию работы с родительской общественностью.
•Изучение возможных рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности.
•Организацию психолого-педагогической и коррекционно-воспитательной работы с
обучающимися групп риска.
•Поддержку и сопровождение обучающихся и их семей, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Основными задачами в сфере профилактики преступлений, совершаемых
несовершеннолетними и в отношении их, являются:
1) развитие системы профилактики антиобщественного и противоправного поведения
несовершеннолетних;
2) реализация восстановительных технологий при работе с детьми, включая развитие
служб медиации (примирения) в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность;
3) профилактика агрессивного поведения детей и их травли;
4) совершенствование механизмов оказания своевременной правовой и психологопедагогической помощи детям и их родителям (законным представителям), в том
числе в случае нарушения прав и законных интересов детей;
5) формирование у детей осознанного негативного отношения к незаконному
потреблению наркотических средств и психотропных веществ, участию в их
незаконном обороте;
6) формирование у детей стойкого неприятия идеологии терроризма и экстремизма в
различных их проявлениях, противодействие обострению межнациональных и
межконфессиональных конфликтов среди детей;
7) выявление и пресечение случаев незаконного приобретения детьми оружия,
боеприпасов, взрывчатых веществ;
9) противодействие вовлечению детей в деструктивные сообщества и преступные
группировки;
10) противодействие жестокому обращению с детьми, профилактика и пресечение
преступлений в отношении детей, в том числе направленных против их половой
неприкосновенности, обеспечение реабилитации пострадавших детей;
12) повышение эффективности мер, направленных на сокращение рисков повторного
совершения преступлений детьми;
13) обеспечение психологической безопасности детей, переживших кризисные
состояния в связи с чрезвычайными ситуациями природного, техногенного и
социального характера.
Реализуемые формы работы по направлению Профилактика:
• Всероссийская акция «Внимание – дети!», направленная на повышение
сознательности водителей, повышение безопасности дорожного движения и
недопущения дорожно-транспортных происшествий с участием детей;
• межведомственная профилактическая акция «Подросток», направленная на
профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, организацию

отдыха и занятости в летний период детей и подростков, состоящих в социальноопасном положении, состоящих на профилактическом учете в органах внутренних и
образовательном учреждении;
• классные часы, беседы, диспуты, круглые столы, акции, выпуск информационных
листовок по реализации закона № 58-03 от 28.11.201 г. (с изменениями на 03.03.2020
г.) «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в
Свердловской области»;
• участие родителей обучающихся в рейдах Родительского патруля;
• мониторинг ежедневной занятости обучающихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
• организация занятости обучающихся, состоящих на всех видах профилактического
учета во внеурочной деятельности и в учреждениях дополнительного образования;
• заседание Совета профилактики;
• коллективные и индивидуальные профилактические беседы с обучающимися;
• спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни;
• сотрудничество со специалистами системы профилактики безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
1.
Профилактика детской дорожной безопасности
Профилактика
детского
дорожно-транспортного
травматизма
(ДДТТ)
–
целенаправленная деятельность по своевременному выявлению, предупреждению и
устранению причин и условий, способствующих дорожно-транспортным
происшествиям, в которых и получают травмы обучающиеся.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч.
дистанционно («Знатоки правил дорожного движения», «Безопасное колесо»).
На уровне школы:
- увеличение количества обучающихся, участвующих в мероприятиях по
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма;
- привлечение педагогических кадров к работе по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
- учёт, анализ и профилактика случаев нарушения обучающимися и воспитанниками
правил дорожного движения;
- организация деятельности отряда ЮИД;
- организация работы по пропаганде безопасности дорожного движения с родителями;
- организация деятельности Родительского патруля.
На уровне начального общего образования:
- разработка безопасного маршрута «дом-школа-дом»;
- праздники (посвящение в пешеходы учащихся 1-х классов);
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины;
- практические занятия по правилам дорожного движения;
- тематические беседы и классные часы, инструктажи по основам безопасного
поведения на улицах и дорогах, соблюдению правил дорожного движения;
- экскурсии на прилегающие к школе перекрестки.
2. Профилактика пожарной безопасности

Профилактика пожарной безопасности (ПБ) — комплекс мер, направленных на то,
чтобы минимизировать вероятность возникновения пожара, уметь действовать при
пожаре, а также исключить факторы, которые его вызывают.
На внешкольном уровне:
- участие в городских, краевых, всероссийских олимпиадах и конкурсах, в т. ч.
Дистанционно («Юный пожарный»).
На уровне школы:
- участие в работе движения Дружин юных пожарных (ДЮП);
- встречи с сотрудниками МЧС «Осторожно, огонь!»;
- практическое занятие по пожарной безопасности «Пожарная эвакуация».
На уровне классов:
- тематические вечера, игры, соревнования, конкурсы, викторины, беседы и классные
часы;
- экскурсии на пожарно-техническую выставку и в пожарную часть;
- участие в районных конкурсах, в т. ч. дистанционно.
3. Профилактика экстремизма и терроризма направлена на:
- воспитание уважительного отношения к людям всего мира вне зависимости от
национальности, религии, социального и имущественного положения;
- воспитание культуры межнационального согласия и уважения;
- создание психологически безопасной поддерживающей, доброжелательной среду в
образовательной организации, исключающей проявление агрессии, психологического
и физического травмирования;
- формирование уважительного отношения к ценностям, историческому и
культурному наследию России как многонационального и многоконфессионального
государства;
- расширение возможностей для проявления социальной, творческой активности детей
и молодежи, занятий спортом.
Исходя из задач, работа в БМАОУ «Лицей № 7» организована по следующим
направлениям:
- информирование обучающихся об экстремизме, об опасности экстремистских
организаций;
- разъяснение мер ответственности родителей и обучающихся за правонарушения
экстремистской направленности;
- формирование толерантности у подростков, повышение их социальной
компетентности, прежде всего способности к слушанию, сочувствию, состраданию;
- снижение у обучающихся предубеждений и стереотипов в сфере межличностного
общения, чему способствует совместная деятельность детей, творческая атмосфера в
группе, использование дискуссий, ролевых игр, обучение методам конструктивного
разрешения проблем и конфликтов в повседневном общении, ведению переговоров;
- формирование у обучающихся понимания ценностей разнообразий и различий,
уважения достоинства каждого человека;
- создание условий для снижения агрессии, напряженности.
Для этого в БМАОУ «Лицей № 7» используются следующие формы работы:
На уровне школы:
- библиотечные выставки тематических материалов и книжные выставки ((«Мы против
террора!», «День памяти жертв фашизма»);

- действия по сигналу «Внимание всем!» и по сигналу о срочной эвакуации;
- участие в Декаде противодействию идеологии терроризма и экстремизма;
- раздача памяток, буклетов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности.
На уровне классов:
- тематические беседы и классные часы по действиям в случае угрозы
террористического акта («День солидарности в борьбе с терроризмом», «Ложное
сообщение
о террористической угрозе – шутка, смех или слезы?», «Административная и
уголовная ответственность за экстремизм и терроризм»);
- просмотр и обсуждение тематических фильмов и видеороликов;
- конкурсы рисунков и плакатов антитеррористической и антиэкстремистской
направленности («Скажи «нет» экстремизму», «Нет терроризму», «Мы за безопасный
мир», «Телефон доверия»);
- тематические мероприятия, посвящённые Международному дня детского телефона
доверия;
- встречи с сотрудниками правоохранительных органов.
4. Профилактика правонарушений, правовое и антикоррупционное воспитание
Правовое
воспитание
–
воспитательная
деятельность
школы,
семьи,
правоохранительных органов, направленная на формирование правового сознания и
навыков, и привычек правомерного поведения обучающихся.
Необходимость организации правового воспитания обучающихся обусловлена
развитием правового государства, существование которой немыслимо без
соответствующего уровня правовой культуры её граждан, трансформацией правовой
системы, необходимостью преодоления правового нигилизма и правовой
неграмотности. Важно сформировать у обучающихся личностных качеств,
необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в
обществе с учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
помочь обучающимся приобрести знания о нормах и правилах поведения в обществе,
социальных ролях человека.
На уровне школы:
- Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет;
- конкурсы рисунков и плакатов «Что такое хорошо, что такое плохо…»;
- профилактические беседы с сотрудниками полиции;
- социально-психологическое тестирование учащихся 7-11-х классов.
На ровне классов:
- тематические классные часы по правовому воспитанию и антикоррупционному
просвещению, посвященные Международному Дню Конституции РФ;
- интерактивные занятия «Права и обязанности подростков», «Безопасность в
интернете», «Инструкция по применению»;
- профилактические беседы «Как не стать жертвой преступления».
Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
уроков, внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей
тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнеров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
 открытые дискуссионные площадки (детские, педагогические, родительские,
совместные) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни школы, муниципального образования, региона, страны;
 социальные
проекты,
совместно
разрабатываемые
и
реализуемые
обучающимися, педагогами с организациями-партнерами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой и т. д. направленности, ориентированные на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное
воздействие на социальное окружение.


Модуль «Детские общественные объединения»
Орлята России (Движение первых)
Программа разработана в рамках реализации федерального проекта «Патриотическое
воспитание граждан Российской Федерации» национального проекта «Образование» с
целью удовлетворения потребностей младших школьников в социальной активности
и направлена на развитие и поддержание интереса к учебным и внеурочным видам
деятельности, на формирование социально значимых качеств личности обучающихся,
ключевых базовых ценностей: Родина, Команда, Семья, Здоровье, Природа, Познание.
В течение года обучающиеся под руководством учителей могут принять участие
в коллективных творческих делах разных направленностей и достигнуть звания
«Орлёнок» в 7 треках.
1 классы - начало реализации программы сентябрь 2022. Участие в треках со II
четверти.
 Вводный орлятский урок;
 «Орлёнок - Эрудит»;
 «Орлёнок - Доброволец»;
 «Орлёнок - Мастер»;
 «Орлёнок - Спортсмен»;
 «Орлёнок - Хранитель исторической памяти»;
 «Орлёнок - Эколог»;
 «Орлёнок - Лидер».
2-4 классы - срок реализации программы с октября 2022 года.
 Вводный орлятский урок;
 «Орлёнок - Лидер»;
 «Орлёнок - Эколог»;
 «Орлёнок - Эрудит»;

 «Орлёнок

- Мастер»;
 «Орлёнок - Спортсмен»;
 «Орлёнок - Доброволец»;
 «Орлёнок - Хранитель исторической памяти»
Модуль «Школьный театр»
Школьное театральное сообщество «Школьный театр» основано на применении
театральной педагогики и хорошо развитой системе музыкальноэстетического воспитания обучающихся в Лицее. Имеющиеся ресурсы творческих,
профессиональных педагогов, активных и талантливых детей и любящих родителей
дают возможность создать в лицее интересную насыщенную жизнь, состоящую из
многочисленных концертов. театральных постановок, праздничных мероприятий
высокого уровня подготовки и качества проведения.
Театральное движение может быть и уроком, и увлекательной игрой, средством
погружения в другую эпоху и открытием неизвестных граней современности. Он
помогает усваивать в практике диалога нравственные и научные истины, учит быть
самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней,
духовных коллизий, драматических испытаний характера. Иными словами,
театральная деятельность — путь ребенка в общечеловеческую культуру, к
нравственным ценностям своего народа.
Цель модуля: Создание условий для гармоничного развития личности ребенка через
формирование основных компетенций посредством театральной деятельности.
Задачи:
- выявление талантливых, творчески активных учащихся и формирование их в детское
театральное сообщество;
- планирование и обеспечение высокого качества и уровня основных мероприятий, где
необходимо участие и включение театральных постановок, инсценировок, концертных
номеров, массовок;
- обучение учащихся навыкам актёрского мастерства, пению, танцам, выразительному
пению, костюмированию, созданию и использованию реквизита;
- создание базы сценариев, фотографий и видеозаписей театральных мероприятий;
- мотивация педагогов к профессиональному, личностному росту через возможность
демонстрации своего опыта.
- организация взаимодействия творческих коллективов близлежащих ОУ и ДОУ.
Задачи школьного театрального сообщества совпадает с идеей организации
целостного образовательного пространства школы как культурного мира, в котором
он, школьный театр, становясь художественно-эстетическим образовательным
действом, проявляет свою неповторимость и глубину, красоту и парадоксальность.
Театральное движение позволяет развивать интеллектуальные, коммуникативные и
предметно-практические качества личности школьника, творческое его воображение,
развивать художественный вкус и эстетическое чувство прекрасного, воспитывать
уважительное отношение между членами коллектива, воспитание в детях добра, любви
к ближним, внимания к людям, родной земле, неравнодушного отношения к
окружающему миру, любовь к культуре и истории своей страны, вместе с тем

воспитывать дисциплинированность, собранность, настойчивость, работоспособность,
смелость, волю.
Все что необходимо для участия в этом движении школьнику – это желание. Участие
будет по возможностям, способностям, силам и желанию.
Мероприятия на уровне школы:
Линейки «День знаний», «Последний звонок», «День защитника Отечества», «День
Победы»;
Концерт ко Дню учителя,
Школьный конкурс «Битва хоров»,
Концерт ко Дню народного единства,
Новогодние представления – интерактивная постановка и массовка,
Интерактивный Новогодний концерт,
Школьный Рождественский бал,
Масленица – массовое представление,
Концерты ко Дню матери и Международному женскому Дню 8 марта,
«Смотр-конкурс юнармейских отрядов»,
Выпускные вечера, вручение аттестатов,
Школьные конкурсы и творческие проекты.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Модуль включает в себя знания, установки, личностные ориентиры и нормы
поведения, обеспечивающие сохранение и укрепление физического и психического
здоровья учащихся всех возрастов.
Модуль включает комплекс мероприятий по формированию культуры здоровья
обучающихся, способствующая познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, развитию интереса к физической культуре и спорту, пропаганде здорового
подвижного образа жизни и пропаганду физкультурно-спортивного комплекса «Готов
к труду и обороне» (ГТО).
Модуль призван сформировать:
-представлений о факторах, оказывающих влияние на здоровье;
- о правильном (здоровом) питании и его режиме, полезных продуктах;
- рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха;
- двигательной активности;
- причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии на здоровье; основных компонентах культуры здоровья
и здорового образа жизни;
- влиянии эмоционального состояния на здоровье и общее благополучие; представлений о собственном теле, возможностях и ограничениях его физических
функций, возможностях компенсации;
- умения следить за своим физическим состоянием;
- осознанному выбору модели поведения, позволяющей сохранять и укреплять
здоровье;
- формирование системы привычек по физической тренировке тела; - развитие системы
профилактических умений по охране здоровья; - воспитание привычки к здоровому
образу жизни.

Ключевые мероприятия: спортивные игры, легкоатлетические эстафеты, веселые
старты, классные часы по «ЗОЖ», сдача нормативов ФСК «ГТО».
Модуль «Школьные медиа»
В лицее организован Медиа центр. Цель школьных медиа – развитие коммуникативной
культуры школьников, формирование навыков общения и сотрудничества, поддержка
творческой самореализации обучающихся.
Основа деятельности медиа в лицее – творческая самоорганизация ребенка через
свободный выбор им форм деятельности редакционного коллектива на принципах
взаимного уважения, коллективного и личного интереса. Содержанием деятельности
педагога, курирующего школьные медиа, является организация сотрудничества с
детьми и детей друг с другом внутри творческого объединения, выстраивание
отношений доверия, взаимопомощи, взаимодействия в реальном общественнозначимом деле.
Воспитательный потенциал школьных медиа на уровне НОО реализуется в рамках
следующих видов и форм деятельности: классные газеты, лицейская газета , школьное
радио.
Модуль «Наставничество»
В соответствии с Планом мероприятий («дорожной картой») внедрения целевой
программы наставничества обучающихся для организаций, осуществляющих
образовательную деятельность по общеобразовательным, дополнительным
общеобразовательным общеразвивающим программам, в том числе с применением
лучших практик обмена опытом между обучающимися в лицее реализуются
программа наставничества по моделям «Ученик-ученик» (индивидуальное
сопровождение детей с особыми потребностями: инвалиды, ОВЗ, ВПУ и «Классклассу» (вожатская практика).
Благодаря такому наставничеству раскрывается потенциал обучающихся, имеется
возможность привлечь их к активной деятельности внутри школьного коллектива,
осуществляется комплексная поддержка обучающихся разных ступеней обучения.
Модуль «Добровольческая деятельность (волонтерство)»
Волонтерское движение – это участие школьников в общественно-полезных делах,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом; это
гарантия того, что ребята вырастут добрыми, открытыми, честными, готовыми в
любую минуту на бескорыстную помощь ближнему. Они обретут самоуважение,
станут увереннее, научатся быть толерантными и уважать других людей.
Взаимодействуя между собой в процессе деятельности, ребята приобретут умение
работать в команде, научатся включаться в проект, разрешать конфликты, оказывать
положительное влияние на окружающих, легко занимать лидерскую позицию. Все эти
навыки и нравственные качества пригодятся учащимся в их взрослой жизни.

Участие в волонтерском движении добровольно и предполагает возможность выбора
одного из пяти направлений деятельности.
Основными направлениями деятельности волонтерского (добровольческого) отряда
являются:
− досуговая деятельность (организация свободного времени детей, подростков);
− благотворительная деятельность;
− трудовая помощь;
− оказание помощи ветеранам ВОВ, труженикам тыла и пожилым людям);
− профилактика здорового и безопасного образа жизни;
Основными задачами добровольческого (волонтерского) движения являются:
− обеспечить популяризацию идей добровольчества (Волонтерство) в школьной среде;
− создавать оптимальные условия для распространения
добровольческого
(волонтерского) движения и участия обучающихся в социально-значимых акциях и
проектах;
− участвовать в подготовке и проведении массовых социально-культурных,
информационно-просветительских и спортивных мероприятий;
− наладить сотрудничество с социальными партнерами для совместной социальнозначимой деятельности;
− создавать и использовать межрегиональные связи с другими общественными
(волонтерскими) организациями для совместной социально-значимой деятельности;
− воспитывать активную гражданскую позицию, формировать лидерские и
нравственно-этические качества, чувства патриотизма.

Школьный музей
Программа носит историко- краеведческую направленность. Ее идея состоит в
воспитании у обучающихся чувства сопричастности к родной истории и
государственности, в формировании у них исторического сознания и
гражданственности. Ее реализация позволяет через включение детей в различные виды
музейной работы познакомить и приобщить к общероссийским культурно –
историческим нормам, ценностям и традициям, сформировать гражданскопатриотическую позицию, а также раскрыть и реализовать индивидуальные
способности детей (организаторские, интеллектуальные, оформительские, творческие
и т.д.).
Цель программы:
Преемственность системы культурно – исторических ценностей и гражданскопатриотической позиции через приобщение обучающихся к историческому наследию
родной страны, города, лицея.
Задачи:
− создание условий для приобщения обучающихся к культурно – историческому
наследию, российским общегосударственным ценностям и традициям;

− использование культурно-исторических ценностей для разностороннего развития
обучающихся
(гражданско-патриотического,
нравственного,
социального,
творческого и др.);
− ориентация на использование технологий, стимулирующих активность
обучающихся, раскрывающих их личностный потенциал;
− обучение обучающихся знаниям, умениям и навыкам организации и ведения
музейной работы;
− формирование и развитие у обучающихся положительной мотивации к участию в
деятельности гражданско-патриотического направления;
− формирование и развитие у обучающихся социальной, познавательной и творческой
активности, навыков социального общения, ценностных ориентаций гражданскопатриотического направления
3. Организационный раздел
3.1. Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания в БМАОУ «Лицей № 7» обеспечивают
следующие педагогические работники
Должность
Количество Функционал
Осуществляет
контроль
развития
системы
Директор
1
Заместитель
директора

4

организации воспитания обучающихся.
Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного потенциала урочной и внеурочной
деятельности, организует работу с неуспевающими
и слабоуспевающими учащимися и их родителями
(законными
представителями),
учителямипредметниками.
Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и
слабоуспевающими обучающимися, одаренными
учащимися, учащимися с ОВЗ, из семей «группы
риска».
Организует
воспитательную
работу
в
образовательной организации: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа,
планирование,
реализация плана,
контроль
реализации плана.
Руководит социально-психологической службой,
является куратором Школьной службой медиации.
Контролирует
организацию
питания
в
образовательной организации.
Курирует
деятельность
Ученического
самоуправления, волонтёрского объединения,
Родительского и Управляющего советов. Курирует
деятельность
объединений
дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов,

Советник
по 1
воспитанию
Классный
руководитель

Учительпредметник
Педагог
дополнительного
образования
Педагогорганизатор

1

Вожатый

1

Социальный
педагог

1

Педагог-психолог 2

Учитель-логопед

1

педагогов дополнительного образования, классных
руководителей.
Обеспечивает
работу
«Навигатора
дополнительного образования» в части школьных
программ.
Организует
взаимодействие
с
детскими
общественными объединениями, в том числе РДДМ
Организует
воспитательную
работу
с
обучающимися и родителями на уровне классного
коллектива.
Педагогические
работники,
осуществляющие
классное
руководство,
принимают участие в разработке рабочей
программы воспитания и календарного плана
воспитательной
работы
образовательной
организации, а после ее утверждения формируют на
ее основе календарный план воспитательной
работы класса.
Реализует воспитательный потенциал урока и
внеурочной деятельности
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных
общеобразовательных
общеразвивающих
программ
и
организует
реализацию плана воспитательной работы через
систему дополнительного образования детей.
Организует проведение школьных мероприятий,
обеспечивает
участие
обучающихся
в
муниципальных, региональных и федеральных
мероприятиях
Обеспечивает реализацию плана воспитательной
работы в рамках модуля «Самоуправление»,
является помощником Советника директора по
воспитательной работе.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными
представителями),
классными
руководителями, учителями-предметниками по
профилактике правонарушений и безнадзорности
несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в
рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с учащимися «группы риска»
и их родителями (законными представителями)
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного
процесса:
проводит
коррекционные занятия с учащимися, состоящими
на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по
вопросам личностного развития. Проводит занятия
с обучающимися, направленные на профилактику
конфликтов, буллинга, профориентацию др
Проводит
индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие
занятия
с

Тьютор

1

обучающимися, консультации родителей (законных
представителей) в рамках своей компетентности
Организует сопровождение детей-инвалидов и
детей с ОВЗ в урочной и внеурочной деятельности
в рамках должностных обязанностей.

3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Управление качеством воспитательной деятельности в БМАОУ «Лицей № 7»
осуществляется в соответствии со следующими нормативно-правовыми документами:
№ Наименование документа
Рабочая программа воспитания НОО
Рабочая программа воспитания ООО
Рабочая программа воспитания СОО
Календарный план воспитательной работы на текущий год на каждый
уровень образования.
Календарные планы воспитательной работы классных руководителей
Положение о классном руководстве в БМАОУ «Лицей № 7»
Правила внутреннего распорядка обучающихся
Положение о психолого-педагогическом консилиуме
Положение о тьюторском сопровождении обучающихся с ОВЗ
Положение о школьной Службе медиации
Положение об организации внеурочной деятельности учащихся в
классах реализующих ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО
Положение о Совете обучающихся
Положение о Родительском комитете
Положение о поощрении обучающихся
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о Совете профилактики
Положение о школьной форме
Положение об организации дополнительного образования.
Положение о защите обучающихся от информации, причиняющей вред
их здоровью и развитию.
Положение о школьном музее
Положение о школьном театре
Положение о школьном спортивном клубе
Положение о первичном отделении РДДМ «Движение первых»
3.3.Требования к условиям работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями
На уровне воспитывающей среды во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность
демонстрации уникальности достижений каждого обучающегося с ОВЗ.

На уровне общности формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися,
родителями (законными представителями), педагогами.
Детская и детско­взрослая общности в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско­родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы
в команде, развивает активность и ответственность каждого обучающегося в
социальной ситуации его развития.
На уровне событий проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации
развития каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни
класса, школы, событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку
и уверенность в своих силах.
Основными задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
­ налаживание эмоционально­положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
­ формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
­ построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
­ обеспечение психолого­педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико­социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
­ формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
­ создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией
совместных форм работы воспитателей, педагогов­психологов, учителей­логопедов,
учителей­дефектологов;
­ личностно­ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного
организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
­ диагностика, направленная на выявление особенностей статуса обучающегося (она
может проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в
конце каждого учебного года);

­ консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией
образовательного организации;
­ профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение;
­ коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
­ сохранение и укрепление психологического здоровья;
­ мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
­ формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
­ выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
­ формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
­ поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
­ выявление и поддержку одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья.
Содержание программы психолого­педагогического сопровождения определяют
следующие принципы:
1. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах
ребёнка.
2. Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития,
т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей
с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
3. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
4. Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими умеренно ограниченные возможности
здоровья.
5. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей
с умеренно ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения
детьми образования, защищать законные права и интересы детей.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
­ диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого­медико­педагогической
помощи в условиях образовательного учреждения;

­
коррекционно­развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными
возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
­ способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
­ консультативная работа обеспечивает актуальность, системность и гибкость работы с
детьми с умеренно ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого­педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;
­ информационно­просветительская работа по вопросам, связанным с особенностями
образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками
образовательного процесса, их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально
уязвимых групп, одарённых, с отклоняющимся поведением, — создаются особые
условия.
3.4. Система поощрения социальной успешности и проявления активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции школьников БМАОУ «Лицей № 7» решает следующие воспитательные
задачи:

формирование у школьников активной жизненной позиции;

вовлечение школьников в совместную деятельность и активное участие
в ней.
В БМАОУ «Лицей № 7» система поощрения социальной успешности и проявления
активной жизненной позиции учеников организована как система конкурсов,
объявляемых в начале учебного года:

«Ученик года»;

«Лидер года»;

«Лучший спортсмен года»;

«Лучший класс года»;

«Класс-волонтер года»;

«Учитель года»;

«Самый классный классный»;

«Самый активный родитель».
Принять участие в конкурсах могут все желающие. Условия участия в конкурсах
зафиксированы в соответствующих локальных актах. Фиксация достижений
участников осуществляется в виде портфолио в течение учебного года. Итоги
подводятся в конце
учебного
года.
Обсуждение
кандидатур
осуществляют педагогический совет и общешкольная ученическая конференция
школы, которые принимают решение о победителях, призерах и лауреатах
конкурсов по итогам голосования. Награждение осущетвляется на итоговом
празднике «Вот и стали мы на год вхросслее».

Ведение портфолио участника конкурса регламентирует соответствующий локальный
акт. Портфолио конкурсанта должно включать:

артефакты признания – грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов и т. д.;

артефакты деятельности – рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото
изделий и т. д.
Принципы поощрения, которыми руководствуется БМАОУ «Лицей № 7»
1. Публичность поощрения – информирование всех учеников школы
о награждении, проведение процедуры награждения в присутствии значительного
числа обучающихся.
2. Прозрачность правил поощрения – они регламентированы положением
о награждениях. Ознакомление обучающихся и их родителей с локальным актом
обязательно.
3. Регулирование частоты награждений – награждения по результатам
конкурсов проводятся один раз в год по уровням образования.
4. БМАОУ «Лицей № 7» использует сочетание индивидуального
и коллективного поощрения для стимулирования групп обучающихся
к преодолению межличностных противоречий между получившими награду
и не получившими ее.
5. Дифференцированность поощрений – поощрения и награды разделены
на уровни и типы наград, что поддерживает стимулирующее действие системы
поощрения.
Формы поощрений социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся БМАОУ «Лицей № 7» :

объявление благодарности;

награждение грамотой;

вручение сертификатов и дипломов;

занесение фотографии активиста на доску почета;

награждение ценным подарком.
Информация о предстоящих торжественных процедурах награждения, о результатах
награждения размещается на информационном стенде, на сайте лицея и его странице
в социальных сетях.
3.5. Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленными соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью
выявления основных проблем и последующего их решения с привлечением (при
необходимости) внешних экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;

 приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого
планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания
совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как
организованного социального воспитания, в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной
социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе
(советником директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным
педагогом, при наличии) с последующим обсуждением результатов на методическом
объединении классных руководителей или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогов сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном
развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы,
затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых. Критерием, на
основе которого осуществляется данный анализ, является наличие интересной,
событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых. Комплексный анализ воспитательной работы проводится
заместителем директора на основании анализов советника директора по воспитанию,
педагога-психолога, социального педагога, классных руководителей с привлечением
актива родителей (законных представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений классных
руководителей или педагогическом совете.
Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 деятельности классных руководителей и их классов;

 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;  и т. д. по дополнительным
модулям, иным позициям в п. 2.2.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по
воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются на заседаниях
кафедры воспитательных технологий и педагогического совета и утверждаются
директором.
Дополнительно проводится мониторинг сформированности ценностных ориентаций
обучающихся, который осуществляется на основе методик, разработанных
Федеральным институтом оценки качества образования - методики, разработанные
ФИОКО.
2.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным компонентом
основной образовательной программы образовательной организации. ПКР разрабатывается для
обучающихся с трудностями в обучении и социализации. В соответствии с ФГОС НОО программа
коррекционной работы должна быть направлена на осуществление индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической помощи детям с трудностями в обучении и социализации в освоении
программы основного общего образования, их социальную адаптацию и личностное
самоопределение.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся,
направленности личности, профессиональных склонностей;

систему комплексного психолого-педагогического сопровождения в условиях
образовательной
деятельности,
включающего
психолого-педагогическое
обследование
обучающихся и мониторинг динамики их развития, личностного становления, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий;

успешное освоение основной общеобразовательной программы основного общего
образования, достижение обучающимися с трудностями в обучении и социализации предметных,
метапредметных и личностных результатов.
Программа коррекционной работы должна содержать:

план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и освоение ими
программы основного общего образования;

описание условий обучения и воспитания обучающихся, методы обучения и
воспитания, учебные пособия и дидактические материалы, технические средства обучения
коллективного и индивидуального пользования, особенности проведения групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий;

описание основного содержания рабочих программ коррекционно-развивающих
курсов;


перечень дополнительных коррекционно-развивающих занятий (при наличии);

планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся,
региональной специфики и особенностей образовательного процесса в образовательной организации.
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного
психолого-педагогического
сопровождения,
индивидуализации
и
дифференциации
образовательного процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для
дальнейшего обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение
на дому и с применением дистанционных технологий. ПКР должна предусматривать организацию
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих
удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими
программы основного общего образования. Степень включенности специалистов в программу
коррекционной работы устанавливается самостоятельно образовательной организацией. Объем
помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация программы коррекционной работы предусматривает создание системы
комплексной помощи на основе взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного
подхода к организации сопровождающей деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим
системность помощи, является психолого-педагогический консилиум образовательной организации.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и включает следующие
разделы:
— Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы.
— Перечень и содержание направлений работы.
— Механизмы реализации программы.
— Условия реализации программы.
— Планируемые результаты реализации программы.
1.1.1. Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель программы коррекционной работы заключается в определении комплексной системы
психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и
социализации для успешного освоения основной образовательной программы на основе
компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей; формирования
социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для самореализации в
обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое, коррекционно-развивающее и психопрофилактическое, консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:

определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при
освоении основной образовательной программы основного общего образования;

определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации,
для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;

разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в

обучении и социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их
индивидуальных возможностей;

реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);

реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной
работе с обучающимися с трудностями в обучении и социализации;

осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основных образовательных программ основного общего образования, необходимых школьникам с
трудностями в обучении и социализации для продолжения образования. Принцип обеспечивает связь
программы коррекционной работы с другими разделами программы основного общего образования:
программой формирования универсальных учебных действий, программой воспитания и
социализации обучающихся.
— Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
— Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность
помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
— Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
1.1.2. Перечень и содержание направлений работы
Направления коррекционной работы — диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское — раскрываются
содержательно в разных организационных формах деятельности образовательной организации.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:

выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с
трудностями в обучении и социализации при освоении основной образовательной программы
основного общего образования;

проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
психического (психологического) и(или) физического развития обучающихся с трудностями в
обучении и социализации; подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психологопедагогической помощи в условиях образовательной организации;

определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося
с трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;

изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся;

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся;

изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;


изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных
потребностей обучающихся;

системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;

мониторинг динамики успешности освоения образовательных программ основного
общего образования, включая программу коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:

реализацию
комплексного
индивидуально-ориентированного
психологопедагогического и социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и
социализации в условиях образовательного процесса;

разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционноразвивающих программ; выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения
в соответствии с образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;

организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и коммуникативной сфер;

развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;

формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;

развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении
социального взаимодействия со сверстниками;

организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;

психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;

психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе
на уровень основного общего образования;

психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной
итоговой аттестации;

развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;

совершенствование навыков получения и использования информации (на основе
ИКТ), способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;

социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:

выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приемов работы;

консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;

консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с

профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:

информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;

различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении
и социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам —
вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий
определяются в соответствии со следующими тематическими разделами:

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции
поведения и деятельности;

мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося
поведения, формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных
ситуациях, формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному
воздействию микросоциума;

мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной
позиции личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых
личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной
ситуации;

мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы,
развитие различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и
сотрудничества;

мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;

мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;

мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с
инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог и др.) планируются по индивидуально-ориентированным
коррекционно-развивающим программам.
Во внеучебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающая работа может
осуществляться по программам дополнительного образования разной направленности
(художественно-эстетическая, оздоровительная и др.), опосредованно стимулирующих преодоление
трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
1.1.3. Механизмы реализации программы
Для реализации требований к ПКР, обозначенных во ФГОС НОО, может быть создана рабочая
группа, в которую наряду с основными учителями целесообразно включить следующих
специалистов: педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога.
ПКР может быть подготовлена рабочей группой образовательной организации поэтапно. На
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации
в образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления
и ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования
к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы

могут быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются
к ПКР.
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение. Для реализации ПКР в образовательной организации может быть
создана служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и
поддержки обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка
обучающихся с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами
образовательной организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителемлогопедом), регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной
организации, а также ее уставом, реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь обучающимся и их родителям (законным
представителям) в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием,
социализацией обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент
работы которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается
локальным актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся
и оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор
специальных методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг
и следят за динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в
программу обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося
дополнительных дидактических материалов и учебных пособий.
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и
иными организациями, так и самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Организация сетевого взаимодействия образовательных и иных организаций является одним
из основных механизмов реализации программы коррекционной работы на уровне основного общего
образования. Сетевая форма реализации программы коррекционной работы предполагает
использование ресурсов нескольких образовательных организаций (общеобразовательная школа,
государственные образовательные учреждения для обучающихся, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи и др.), а также при необходимости ресурсов
организаций науки, культуры, спорта и иных организаций.
Сетевое взаимодействие осуществляется в форме совместной деятельности образовательных
организаций, направленной на обеспечение условий для освоения обучающимися основной
программы основного общего образования.
Образовательные организации, участвующие в реализации программы коррекционной работы
в рамках сетевого взаимодействия, должны иметь соответствующие лицензии на право
осуществления образовательной деятельности. Порядок и условия взаимодействия образовательных
организаций при совместной реализации программы коррекционной работы определяется договором
между ними.
При реализации содержания коррекционно-развивающей работы рекомендуется распределить
зоны ответственности между учителями и разными специалистами, описать условия для их

координации (план обследования обучающихся, их индивидуальные образовательные потребности,
индивидуальные коррекционно-развивающие программы, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ППк образовательной организации, методических объединениях рабочих
групп и др.
1.1.4. Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
—
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционно-развивающая
направленность учебно-воспитательного процесса;
— учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
— соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
— использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
— обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности,
обогащение их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по
коммуникации за счет расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
— обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
— использование специальных методов, приемов, средств обучения;
— обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителялогопеда и др. При необходимости могут быть использованы программы коррекционных курсов,
предусмотренных адаптированными основными образовательными программами основного общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей
должности.
Необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение
квалификации работников образовательных организаций, занимающихся решением вопросов
образования школьников с трудностями в обучении и социализации. Педагогические работники
образовательной организации должны иметь четкое представление об особенностях психического и
(или) физического развития школьников с трудностями в обучении и социализации, об их
индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностях, о методиках и
технологиях организации образовательного и воспитательного процесса.
Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации ПКР является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа обучающихся, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем
направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио-т и
видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
—преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего
образования;
—обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
—способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
—способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися в соответствии с требованиями, установленными
Стандартом.
1.1.5. Планируемые результаты коррекционной работы
Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС НОО.
Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются
разные группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности
отражаются предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной — личностные
и метапредметные результаты.
Личностные результаты — индивидуальное продвижение обучающегося в личностном
развитии (расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и
др.).
Метапредметные результаты — овладение общеучебными умениями с учетом
индивидуальных особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ
и управление своей деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных
на сотрудничество и конструктивное общение.
Предметные результаты (овладение содержанием ООП НОО, конкретных учебных предметов;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется
экспертной группой и может выражаться в уровневой шкале —
3 балла — значительная динамика, 2 балла — удовлетворительная динамика, 1 балл —
незначительная динамика, 0 баллов — отсутствие динамики.

3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Учебный план начального общего образования по ФГОС и ФОП
при пятидневной учебной неделе
Пояснительная записка
Учебный план основной образовательной программы начального общего образования БМАОУ
«Лицей №7» (далее – учебный план) фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся при пятидневной учебной неделе, состав и структуру
предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение, по классам и
учебным предметам.
Содержание образования при получении начального общего образования реализуется
преимущественно за счет учебных предметов, курсов, обеспечивающих целостное восприятие
мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся могут
разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в
пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке, установленном
локальными нормативными актами БМАОУ «Лицей №7». Реализация индивидуальных учебных
планов, программ сопровождается тьюторской поддержкой.
В основу учебного плана положен вариант федерального учебного плана № 1 Федеральной
образовательной программы, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372 с
учетом изменений, внесенных приказом от от 09.10.2024 № 704, приказом от 08.10.2025 № 729.
Вариант № 1 предназначен для образовательных организаций, в которых обучение ведется на
русском языке в режиме пятидневной учебной недели.
Учебный план предусматривает четырехлетний нормативный срок освоения образовательных
программ начального общего образования. Продолжительность учебного года при получении
начального общего образования для 1-х классов составляет 33 недели, для 2–4-х классов – 34
недели. Соответственно, весь период обучения на уровне НОО составляет 135 учебных недель.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели. При
распределении часов учтен ступенчатый режим в 1-м классе: в сентябре–декабре уроки длятся по 35
минут, в январе–мае – по 40 минут.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение дня:



для 1-х классов – не более четырех уроков в день и один день в неделю – пять уроков;
2–4-х классов – не более пяти уроков.

Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебных предметов, курсов, модулей из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса, в совокупности
не превышает величину недельной образовательной нагрузки, установленную СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане начального общего образования БМАОУ «Лицей №7» выделено:


в 1-х классах – 21 час в неделю;



2–4-х классах – 23 часа в неделю.

Общее количество часов учебных занятий за четыре года составляет 2999 часов с учетом 16 часов в
1-х классах в сентябре-октябре.
Учебный план состоит из двух частей – обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы начального общего образования с учетом обязательных для изучения учебных
предметов.
Обязательная часть учебного плана включает в себя следующие предметные области:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

«Русский язык и литературное чтение».
«Иностранный язык».
«Математика и информатика».
«Обществознание и естествознание ("Окружающий мир")».
«Основы религиозных культур и светской этики».
«Искусство».
«Технология».
«Физическая культура».

В лицее языком образования является русский язык, и в соответствии с пунктом 32.1 ФГОС НОО
изучение родного языка и литературного чтения на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации, государственных языков республик Российской Федерации осуществляется
по заявлению родителей (законных представителей) несовершеннолетних. Родители в своих
заявлениях отказались от изучения предметов «Родной (русский) язык» и «Литературное чтение на
родном (русском) языке».
Изучение информатики в 1–4-х классах осуществляется в рамках учебных предметов обязательной
части учебного плана. Достижение предметных и метапредметных результатов, связанных с
использованием информационных технологий, достигается за счет включения тематических
разделов или модулей в программы следующих учебных предметов:
«Математика» – раздел «Математическая информация» (предполагает развитие навыков
поиска и применения информации, использование разнообразных источников
информации, в том числе сети Интернет);
 «Окружающий мир» – модуль «Безопасность в сети Интернет» (обеспечивает достижение
предметных и метапредметных результатов, связанных с использованием
информационных технологий);
 «Изобразительное искусство» – модуль «Азбука цифровой графики» (предусматривает
изучение фотографии, работу в программах Paint, Picture Manager и PowerPoint,
виртуальные путешествия);
 «Труд (технология)» – модуль «ИКТ» (обеспечивает достижение предметных и
метапредметных результатов, связанных с использованием информационных технологий).


Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» изучается в объеме 1 часа в
неделю в 4-м классе. На основании заявлений родителей (законных представителей)

несовершеннолетних обучающихся в учебном плане представлены модули «Основы православной
культуры», «Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской этики».
При проведении занятий по учебным предметам «Иностранный язык» (во 2–4-х классах) и «Основы
религиозных культур и светской этики» (в 4-х классах) осуществляется деление классов на две
группы с учетом норм по предельно допустимой наполняемости групп.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть
внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, используется:
1. На увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов,
курсов, модулей из перечня, предлагаемого БМАОУ «Лицей №7» , по выбору родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
2. На курсы внеурочной деятельности из перечня, предлагаемого БМАОУ «Лицей №7» , по
выбору родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся:
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательной деятельности, чередование урочной и внеурочной
деятельности при реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет БМАОУ «Лицей №7».
Формы организации и объем внеурочной деятельности для обучающихся при освоении ими
программы начального общего образования определены в плане внеурочной деятельности с учетом
образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей БМАОУ «Лицей №7».
Суммарный объем домашнего задания по всем предметам для каждого класса не превышает
продолжительности выполнения 1,5 часа – для 2 и 3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной
организацией осуществляется координация и контроль объема домашнего задания обучающихся
каждого класса по всем предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Домашнее задание на следующий урок задается на текущем уроке, дублируется в электронном
журнале не позднее времени окончания учебного дня – 14.00. Для выполнения задания, требующего
длительной подготовки (например, подготовка доклада, реферата, оформление презентации,
заучивание стихотворений), предоставляется достаточное количество времени.
Использование электронных средств обучения в ходе реализации образовательной деятельности,
включая выполнение домашних заданий, внеурочную деятельность, проводится в соответствии с
Санитарно- эпидемиологическими требованиями и Гигиеническими нормативами
Формы промежуточной аттестации
Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации в соответствии с ФОП
НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372, и «Положением о текущем
контроле и промежуточной аттестации» МБОУ «Средняя школа № 1».
В 1-м классе промежуточная аттестация проводится без балльного оценивания. Промежуточная
аттестация обучающихся 2-4-х классов проводится в конце каждого учебного периода по каждому
изучаемому учебному предмету. Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе

результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и
фиксируется в классном журнале.
По итогам промежуточной аттестации обучающемуся выставляется промежуточная оценка, которая
фиксирует достижение предметных планируемых результатов и универсальных учебных действий.
По учебным предметам «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика» промежуточная
оценка выставляется с учетом степени значимости отметок за тематические проверочные работы.
Промежуточная оценка является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Формы промежуточной аттестации для учебных предметов, учебных и внеурочных курсов,
учебных модулей представлены в таблице:
Предметы, курсы, модули

Классы

Формы промежуточной аттестации

Русский язык

2–4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале, с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы

Литературное чтение

2–4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале, с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы

2–4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале

2–4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале, с учетом степени значимости
отметок за тематические проверочные работы

2–4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале

4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале

2–4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале

2–4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале

Иностранный язык
(английский)

Математика

Окружающий мир

Основы религиозных культур
и светской этики

Изобразительное искусство

Музыка

2–4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале

2–4-й

Учет учебных достижений на основе накопленных
текущих оценок и результатов выполнения
тематических проверочных работ, зафиксированных
в классном журнале

(Труд) технология

Физическая культура

Учебный план начального общего образования (пятидневная неделя)
Количество часов в неделю
Предметные области

Учебные предметы

Всего

1-й класс

2-й 3-й 4-й
класс класс класс

Русский язык

5

5

5

5

20

Литературное чтение

4

4

4

4

16

Иностранный язык

Иностранный язык
(английский)

–

2

2

2

6

Математика и
информатика

Математика

4

4

4

4

16

Обществознание и
естествознание
(«Окружающий мир»)

Окружающий мир

2

2

2

2

8

Основы религиозных
культур и светской этики

Основы религиозных
культур и светской этики

–

–

–

1

1

Изобразительное искусство

1

1

1

1

4

Музыка

1

1

1

1

4

Технология

(Труд) технология

1

1

1

1

4

Физическая культура

Физическая культура

3

2

2

2

9

21

22

22

23

88

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Искусство

Итого

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы, курсы, модули по выбору:

0

1

1

0

2

Раннее изучение английского языка

1

0

0

0

1

Информатика

0

1

1

–

2

Всего в неделю

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная нагрузка (при
пятидневной неделе) в соответствии с действующими 21
санитарными правилами и нормами

23

23

23

90

Учебные недели

34

34

34

135

33

Всего учебных часов на учебный период

653 (с
учетом
16 часов
782
в
сентябреоктябре)

782

782

2999 (с
учетом
16 часов
в
сентябреоктябре)

Курсы внеурочной деятельности
Безопасное детство

1

Исследователи. Первые шаги.

1
1

Подвижные игры

1

1

1

Киноуроки в школе
Уроки нравственности

1

1

1

1

2

Разговоры о важном

1

1

1

1

4

Итого на реализацию курсов внеурочной
деятельности

3

2

2

3

10

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график для ООП начального общего образования на 2025/26 учебный
год
Начальное общее образование
Пояснительная записка
Календарный учебный график составлен для основной общеобразовательной программы
начального общего образования в соответствии:






с частью 1 статьи 34 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
ФГОС НОО, утвержденным приказом Минпросвещения от 31.05.2021 № 286;
ФОП НОО, утвержденной приказом Минпросвещения от 18.05.2023 № 372.
1. Даты начала и окончания учебного года

1.1. Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
2. Периоды образовательной деятельности

2.1. Продолжительность учебного года:



1-е классы – 33 недели (159 учебных дней);
2–4-е классы – 34 недели (164 учебных дня).

2.2. Продолжительность учебных периодов по четвертям в учебных неделях и учебных днях
1-е классы
Дата
Учебный период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных Количество учебных
недель
дней

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

26.12.2025

8

38

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

10

48

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

33

33

159

Итого в учебном году

2–4-е классы
Дата
Учебный период

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество учебных
недель

Количество учебных
дней

I четверть

01.09.2025

24.10.2025

8

40

II четверть

05.11.2025

26.12.2025

8

38

III четверть

12.01.2026

27.03.2026

11

53

IV четверть

06.04.2026

26.05.2026

7

33

34

164

Итого в учебном году

3. Продолжительность каникул
1-е классы

Начало

Окончание

Продолжительность
каникул, праздничных и выходных
дней в календарных днях

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

27.12.2025

12.01.2026

16

Дополнительные
каникулы

21.02.2026

01.03.2026

9

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9

Летние каникулы

27.05.2026

31.08.2026

96

Каникулярный
период

Дата

Итого

141
2–4-е классы

Начало

Окончание

Продолжительность каникул,
праздничных и выходных дней в
календарных днях

Осенние каникулы

25.10.2025

04.11.2025

11

Зимние каникулы

27.12.2025

12.01.2026

16

Весенние каникулы

28.03.2026

05.04.2026

9

Летние каникулы

27.05.2026

31.08.2026

96

Каникулярный
период

Дата

Итого

132
4. Сроки проведения промежуточной аттестации

Промежуточная аттестация проводится в конце учебного года в сроки с 13 апреля по 15 мая 2026
года без прекращения образовательной деятельности по предметам учебного плана. В 1-х классах
промежуточная аттестация проводится без балльного оценивания.
Класс

Учебный предмет

Форма промежуточной
аттестации

1–4-е

Русский язык

Учет образовательных результатов

1–4-е

Литературное чтение

Учет образовательных результатов

1–4-е

Родной язык

Учет образовательных результатов

1–4-е

Литературное чтение на родном
Учет образовательных результатов
языке

2–4-е

Иностранный язык

Учет образовательных результатов

1–4-е

Математика

Учет образовательных результатов

1–4-е

Окружающий мир

Учет образовательных результатов

1–4-е

Музыка

Учет образовательных результатов

1–4-е

Изобразительное искусство

Учет образовательных результатов

1–4-е

Труд (технология)

Учет образовательных результатов

1–4-е

Физическая культура

Учет образовательных результатов

4-й

Основы религиозных культур и
светской этики

Учет образовательных результатов

5. Дополнительные сведения
5.1. Режим работы образовательной организации
Период учебной деятельности

1-е классы

2–4-е классы

Учебная неделя (дней)

5

5

Урок (минут)

35 – 40

40

Перерыв (минут)

10 – 40

10 – 20

–

1 раз в год

Периодичность промежуточной аттестации
5.2. Распределение образовательной недельной нагрузки

Образовательная деятельность

Недельная нагрузка (5-дневная учебная неделя)
в академических часах
1-е классы

2-е классы

3-и классы

4-е классы

Урочная

21

23

23

23

Внеурочная

4

4

4

4

3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2025-2026 УЧЕБНЫЙ ГОД
Календарный план воспитательной работы начального общего образования в БМАОУ «Лицей №7»
им. А.А.Лагуткина разработан на основе Федерального плана воспитательной работы на 2025-2026 учебный год
Дела

Классы

Ориентировочное
время проведения

Ответственные

КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО
Работа с классным коллективом
Составление социального паспорта 1-4-е
класса

сентябрь

классные руководители

Участие в церемонии
поднятия/спуска флага РФ

1-4-е

по графику в
течение учебного
года

классные руководители

Работа с государственными
символами России

1-4-е

в течение года

классные руководители

Инструктажи по безопасности
жизнедеятельности

1-4-е

В течение года

классные руководители

Внеурочное занятие «Разговоры о
важном»

1-4-е

Каждый
понедельник

Классные руководители

Классные коллективные
творческие дела

1–4-е

Один раз в месяц
Классные руководители
согласно планам ВР 1–4-х классов
классных
руководителей

Подготовка к участию в
общешкольных ключевых делах

1–4-е

Согласно плану
«Ключевые
общешкольные
дела»

Классные руководители
1–4-х классов

Экскурсии

1–4-е

раз в четверть

Классные руководители
и родительские
комитеты 1–4-х классов

Изучение динамики развития
классного коллектива

1–4-е

В течение учебного
года

Классные руководители
1–4-х классов

Адаптация первоклассников

1-е

В течение учебного
года

Классные руководители,
педагог-психолог

Индивидуальная работа с обучающимися
Индивидуальные беседы с
обучающимися

1–4-е

По мере
необходимости

Классные руководители
1–4-х классов

Адаптация вновь прибывших
обучающихся в классе

1–4-е

Ноябрь
Январь
Апрель

Классные руководители
1–4-х классов

Индивидуальная образовательная траектория

Ведение портфолио с
обучающимися класса

1–4-е

В течение года

Классные руководители
1–4-х классов

Работа с учителями-предметниками в классе
Консультации с учителямипредметниками (соблюдение
единых требований в воспитании,
предупреждение и разрешение
конфликтов)

1–4-е

Еженедельно

Классные руководители
1–4-х классов
Учителя физкультуры
Учителя английского
языка
Педагоги внеурочной
деятельности

Малый педсовет «Адаптация
первоклассников»

1-е

Октябрь

Классные руководители
1-х классов
Учителя физкультуры
Учителя английского
языка
Педагоги
дополнительного
образования
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Социальный педагог

Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Встреча с родительским активом
класса

1–4-е

Один раз в четверть

Классные руководители
1–4-х классов
Родительский актив
Администрация школы
(по требованию)

Цикл встреч «Профессии наших
родителей»

1–4-е

В течение года

Классные руководители
1–4-х классов
Родители

Классные родительские собрания

1–4-е

Согласно планам ВР Классные руководители
классных
1–4-х классов
руководителей
Администрация школы
(по требованию)

Лекторий «Школа ответственного
родителя»

1-е

Один раз в месяц

Классные руководители
1-х классов
Администрация школы
(по требованию)

Визуальные образы (предметноэстетическая среда, наглядная
агитация школьных стендов
предметной направленности)

1–4-е

В течение года

Учителя начальных
классов
Учителя-предметники

Внутриклассное шефство

2–4-е

В течение года

Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР

Игровые формы учебной
деятельности

2–4-е

В течение года

Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР

УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Замдиректора по ВР
Интерактивные формы учебной
деятельности

2–4-е

В течение года

Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Музейные уроки

2–4-е

В течение года

Учителя начальных
классов
Руководитель музея

Содержание уроков

1–4-е

В течение года

Учителя начальных
классов
Учителя-предметники

1–4-е

03.09–06.09

Учителя начальных
классов

Международный день
распространения грамотности.
Информационная минутка на
уроке русского языка

1–4-е

08.09

Учителя начальных
классов

Правила кабинета

1–4-е

В течение месяца

Учителя начальных
классов
Учителя-предметники

Международный день музыки
(информационная минутка на
уроках музыки)

1–4-е

01.10

Учителя начальных
классов
Учитель музыки

Всероссийский день чтения
(акции, викторины)

1-4-е

09.19

Учителя начальных
классов
Школьный библиотекарь

Всемирный день математики
(уроки-игры, уроки-соревнования)

1–4-е

14.10

Учителя начальных
классов

Международный день школьных
библиотек. 27.10 Библиотечные
уроки

1–4-е

24.10

Учителя начальных
классов
Школьный библиотекарь

День народного единства
(04.11)(информационные минутки
на уроках окружающего мира)

1–4-е

05.11

Учителя начальных
классов

Международный день
энергосбережения (акция «Час
Земли», Всероссийский фестиваль

1-4-е

11.11

Учителя начальных
классов

Сентябрь
День окончания Второй мировой
войны.
День солидарности в борьбе с
терроризмом. Информационная
минутка на уроках окружающего
мира

Октябрь

Ноябрь

энергосбережения и экологии
#ВместеЯрче, квест-игра
«Энергосбережение – дело
каждого»)
День Государственного герба
Российской Федерации (просмотр
информационных роликов на
уроках окружающего мира))

1-4-е

28.11

Учителя начальных
классов

Международный день защиты
информации (уроки безопасности)

1-4-е

28.11

Учителя начальных
классов

День матери (последнее
воскресенье ноября)

1–4-е

24.11

Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР

День математика (занимательные
уроки математики)

1-4-е

01.12

Учителя начальных
классов

День Неизвестного солдата (3.12)
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)

1–4-е

03.12

Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР

День прав человека
(информационные минутки на
уроках окружающего мира)

1–4-е

10.12

Учителя начальных
классов

100-лет со дня рождения
композитора В.Я.Шаинского
(исполнение песен композитора и
викторина по его произведениям
на уроках музыки)

1–4-е

12.12

Учитель музыки

День Конституции Российской
Федерации (12.12)
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)

1– 4-е

12.12

Учителя начальных
классов

День заповедников и
1-4-е
национальных парков России 11.01
(просмотр видео на уроках
окружающего мира)

12.01

Учителя начальных
классов

Международный день без
Интернета (акция «День без
телефона)

1-4-е

26.01

Учителя начальных
классов

Международный день защиты
персональных данных (уроки
безопасности)

1-4-е

28.01

Учителя начальных
классов

День Российской науки (фестиваль 1-4-е
наук)

08.02

Учителя начальных
классов Замдиректора по
ВР

Семейные мастер-классы
«Мамины руки не знают скуки» на
уроках технологии
Декабрь

Январь

Февраль

Международный день родного
языка (21.02). Интерактивные
уроки родного русского языка

1–4-е

21.02

Учителя начальных
классов Замдиректора по
ВР

День Арктики (информационные
сообщения об истории освоения,
Арктика сегодня на уроках
окружающего мира)

1-4-е

28.02

Учителя начальных
классов

Всемирный день писателя
1–4-е
(интерактивные уроки литературы)

03.03

Учителя начальных
классов

День искусственного интеллекта
(информационные минутки на
уроках окружающего мира)

1–4-е

13.03

Учителя начальных
классов

День воссоединения Крыма с
Россией (18.03)

1–4-е

18.03

Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР

День выхода человека в открытый 1–4-е
космос (информационные минутки
на уроках окружающего мира)

18.03

Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Руководитель ШМО
Замдиректора по ВР

Международный день Земли
(занимательные уроки
окружающего мира)

1-4-е

20.03

Учителя начальных
классов

Всемирный день поэзии
1-4-е
(интерактивные уроки литературы)

21.03

Учителя начальных
классов

Международная акция «Час
1-4-е
Земли» (уроки окружающего мира)

22.03

Учителя начальных
классов

Март

Апрель
Международный день спорта
(спортивные игры и эстафеты на
уроках физкультуры)

1–4-е

06.04

Учителя физической
культуры

Всемирный день здоровья (по
отдельному плану)

1-4-е

07.04

Учителя начальных
классов

День космонавтики
(12.04) (информационная минутка
на уроках окружающего мира)

1–4-е

12.04

Учителя начальных
классов
Замдиректора по ВР

Всемирный день Земли
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)

1–4-е

22.04

Учителя начальных
классов

1–4-е

13.05

Учителя начальных
классов

Май
Ко дню основания Черноморского
флота (13.05) (информационная
минутка на уроках окружающего
мира)

День Интернета ((информационная 1-4-е
минутка на уроках окружающего
мира)

17.05

Учителя начальных
классов

День российского телевидения
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)

1–4-е

18.05

Учителя начальных
классов

День государственного флага
Российской Федерации
(информационная минутка на
уроках окружающего мира)

1–4-е

22.05

Учителя начальных
классов

День славянской письменности и
1–4-е
культуры (информационная
минутка на уроках русского языка)

24.05

Учителя начальных
классов

ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Разговоры о важном

1–4-е

Каждый
понедельник

Классные руководители

«Подвижные игры»

1–4-е

1

Классные руководители

«Уроки нравственности»

1–4-е

1

Классные руководители

Безопасное детство

1–4-е

1

Классные руководители

«Исследователи. Первые шаги»

1–4-е

1

Классные руководители

Основы финансовой грамотности

1–4-е

1

Классные руководители

Орлята России

1–4-е

1

Классные руководители

Урал школам (экскурсионнообразовательные маршруты)

1–4-е

1

Классные руководители

Всероссийский народный проект «Киноуроки в школе»
(- просмотр короткометражного фильма,
- классный час по теме киноурока – обсуждение детских инициатив и плана реализации
социальных практик,
- реализация социальной практики выбранной направленности на школьном или внешкольном
уровне при поддержке родительского сообщества, общественных организаций, местной
администрации)
Месяц
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Киноурок «ЭРА»
Киноурок
Киноурок
Киноурок
сентябрь
Тема: мечта
«Хорошие песни» «Хорошие песни» «Хорошие песни»
Тема:
Тема:
Тема:
доброжелательнос доброжелательнос доброжелательнос
ть
ть
ть
Киноурок «Не
Киноурок «Друг в Киноурок «Три
Киноурок «Три
октябрь
трус и не
беде не бросит»
солнца» Тема:
солнца» Тема:
предатель»
Тема: помощь
уважение
уважение
Тема: дружба
вместо осуждения
Киноурок
Киноурок «Мой
Киноурок
Киноурок
ноябрь
«Мандарин»
танец» Тема:
«Другой мир»
«Другой мир»
Тема: радость за
честность
Тема: верность
Тема: верность
другого
идеалам
идеалам
Киноурок
Киноурок
Киноурок
Киноурок
декабрь
«Новогодний
«Новогодний
«Новогодний
«Новогодний
подарок» Тема:
подарок» Тема:
подарок» Тема:
подарок» Тема:
добро
добро
добро
добро

январь
февраль

март

апрель

май

Киноурок «Воин
света» Тема:
отзывчивость
Киноурок
«Шайба» Тема:
мужество
Киноурок «Мой
друг единорог»
Тема:
воображение,
фантазия
Киноурок «Когда
небо улыбается»
Тема: радость
познания
Киноурок
«Наследники
Победы» Тема:
патриотизм

Киноурок
«Чистодей» Тема:
трудолюбие
Киноурок
«Ванькаадмирал»
Тема: герой,
пример для
подражани
Киноурок
«Экзамен» Тема:
аккуратность

Киноурок
«Музыка внутри»
Тема: милосердие
Киноурок
«Трудный выбор»
Тема: моральный
выбор

Киноурок
«Музыка внутри»
Тема: милосердие
Киноурок
«Трудный выбор»
Тема: моральный
выбор

Киноурок «8
марта» Тема:
наблюдательность

Киноурок «8
марта» Тема:
наблюдательность

Киноурок «Мой
друг Дима Зорин»
Тема:
благородство
Киноурок
«Лошадка для
героя» Тема:
чувство долга

Киноурок «За
руку с Богом»
Тема:
бескорыстие
Киноурок
«Лошадка для
героя» Тема:
чувство долга

Киноурок «За
руку с Богом»
Тема:
бескорыстие
Киноурок
«Лошадка для
героя» Тема:
чувство долга

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
В течение года
Общешкольный совет родителей

1–4-е

Один раз в четверть

Администрация

Общешкольные родительские
собрания

1–4-е

Один раз в четверть
по графику

Администрация
Классные руководители

«Организация учебного процесса в
2024-2025 уч.году»

Сентябрь

«Семья и школа: взгляд в одном
направлении»

Январь

«Права ребенка. Обязанности
родителей»
Март

«Взаимодействие семьи и школы
по вопросам профилактики
правонарушений
и безнадзорности»

Май

Консультации с психологом

1–4-е

По графику

Педагог-психолог

Индивидуальные встречи с
администрацией

1–4-е

По запросу

Администрация

Круглый стол «Вопросы
воспитания»

1–4-е

Один раз в полгода

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Участие родителей в проведении
общешкольных, классных
мероприятий «Бессмертный
полк», «Зарница», Новогодний
утренник, «Мама, папа, я –
дружная семья!», Смотр строя и
песни, «Битва хоров», «Алло,мы
ищем таланты», «Школьная
клумба», День отца (19.10), День

1–4-е

В течение года

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

сыновей (22.11), День матери
(30.11), (День дочерей (25.04)
Педагогическое просвещение
1–4-е
родителей по вопросам воспитания
детей. Разъяснение
законодательства в сфере
безопасности детей, личной
ответственности родителей за
опасных для жизни и здоровья.

1 раз/четверть

Классные руководители

Информационное оповещение
через школьный сайт,
мессенджеры

1–4-е

В течение года

Зам.директора по ВР

Индивидуальные консультации

1–4-е

В течение года

Классные руководители

Совместные с детьми походы,
экскурсии.

1–4-е

По плану классных
руководителей

Классные руководители

Работа Совета профилактики с
неблагополучными семьями по
вопросам воспитания, обучения
детей

1–4-е

По плану работы
Совета
профилактики

Председатель Совета
профилактики

Работа родительского лектория с
привлечением специалистов:
работников здравоохранения,
психологов, социологов,
работников МВД, прокуратуры и
др.
Работа Малого педсовета с
участием родителей по коррекции
поведения и
успеваемости обучающихся,
склонных к нарушениям
различного характера
Консультации для родителей
обучающихся по вопросам
воспитания, образования,
профориентации и др.

1–4-е

По графику

Заместитель директора
по ВР,

Организация родительского
патруля

1–4-е

классные руководители

В течение года

Администрация лицея,
социальный педагог,
классные руководители.

Сентябрь
Ярмарка дополнительного
образования

1–4-е

Сентябрь

Замдиректора ВР

Ярмарка курсов внеурочной
деятельности

1–4-е

Сентябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР

Туристический слёт

1–4-е

Сентябрь

Администрация лицея
Классные руководители
Учителя физкультуры

«Проблемы адаптации»

1-е

Сентябрь

Замдиректора по ВР
Педагог-психолог

Октябрь
«Что такое "навыки XXI века".

1–4-е

Октябрь

Замдиректора по ВР
Психолог

«Итоги адаптации в 1-х классах»

1-е

Октябрь

Замдиректора по УВР
Замдиректора по ВР
Педагог-психолог
Классные руководители
1-х классов

Ноябрь
Цикл мероприятий ко Дню матери
Праздничный концерт

1–4-е

До 26.11

Зам директора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

«Простые правила безопасности в
интернете»

1–4-е

Ноябрь

Замдиректора по ВР
Социальный педагог
Педагог-психолог

Декабрь
«Проектные технологии в жизни»

1–4-е

Декабрь

Замдиректора по УВР

Муниципальные Рождественские
образовательные чтения

1–4-е

Декабрь, январь

Администрация лицея
Классные руководители

Февраль
День открытых дверей

1–4-е

13.02

Замдиректора по
УВР начальной школы
Замдиректора по ВР

Мастер-классы ко Дню защитника
Отечества

1–4-е

До 19.02

Учитель ИЗО

Март
Мастер-классы к Международному 1–4-е
женскому дню

До 07.03

Учитель ИЗО

Тренинг «Навыки
стрессоустойчивости»

Март

Замдиректора по ВР

1–4-е

Психолог
Апрель
Тренинг «Гений коммуникации»

1–4-е

Апрель

Замдиректора по ВР
Психолог

Битва хоров

1–4-е

До 23.04

Классные руководители

ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА
В течение года
Проект «Наследники Великой
Победы», «Календарь Победы»

1–4-е

Сентябрь—декабрь
по отдельному
плану

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию

Год соотечественников в России

1–4-е

Январь - август по
отдельному плану

Замдиректора по ВР

Сентябрь
События:
 1 сентября: День знаний; День Байкала
 3 сентября: День окончания Второй мировой войны;
 3 сентября: День солидарности в борьбе с терроризмом;
 8 сентября: Международный день распространения грамотности;







10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма
13 сентября: Всемирный день оказания первой медицинской помощи
21 ноября: День зарождения российской государственности
27 сентября Международный день туризма
30 сентября День воссоединения ДНР,ЛНР, Запорожской области и Херсонской
области с РФ

День знаний

1–4-е

01.09

Администрация лицея,
классные руководители

Турслет для учеников начальной
школы

1-4-е

20.09

Администрация лицея
Классные руководители
Совет родителей
Учителя физкультуры
Совет старшеклассников

Неделя безопасности дорожного
движения

1–4-е

22.09–27.09

Замдиректора по ВР
Отряд ЮИД

Октябрь
События:
 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
 3 сентября: 130 лет со дня рождения поэта Сергея Александровича Есенина,
 4 октября: День защиты животных; День начала космической эры человечества, 130
лет со дня рождения разведчика, Героя Советского Союза Р.Зорге
 5 октября: День учителя;
 9 октября Всероссийский день чтения;
 19 октября: День отца
 21 октября: 80 лет со дня рождения российского актера Н.С.Михалкова
 25 октября: Международный день школьных библиотек;
 22 октября: 155 лет со дня рождения русского писателя, лауреатанобелевской
премии И.А.Бунина,
 28 октября Международный день школьных библиотек
День учителя.

1–4,-е

06.10

Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию\
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

День Лицеиста

1–4-е

20.10

Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию\
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

День Отца

1-4-е

18.10

Замдиректора по ВР
Советник по
воспитанию\
Классные руководители

Посвящение в первоклассники

1-е

20.10

Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
НОО
Классные руководители
1-х
Совет родителей
Совет старшеклассников

Посвящение в читатели

1-е

24.10

Замдиректора по ВР

Замдиректора по УВР
НОО
Заведующий
библиотекой
Классные руководители
1-х классов
Ноябрь
События:
 4 ноября: День народного единства;
 8 ноября: День Сибири,
 9 октября Международный день против фашизма расизма и антисемитизма,
 10 ноября: День сотрудников органов внутренних дел РФ, всемирный день молодежи
 11 ноября: Международный день энергосбережения,
 13 ноября: Международный день слепых, 295 лет со дня рождения русского
полководца А В.Суворова
 255 лет со дня рождения русского мореплавателя, адмирала И.Ф.Крузенштерна
 20 ноября: День начала Нюрнбергского процесса,Всемирный день ребенка.
 22 ноября: День сыновей, День словарей и энциклопедий (в честь дня рождения
В.И.Даля),
 25 ноября: 215 лет со дня рождения русского хирурга Н.И.Ппирогова
 28 ноября: 145 лет со дня рождения русского поэта А.А.Блока,
 30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации, День матери,
Международный день защиты информации.
День Народного единства

1–4-е

04.11

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Классные руководители

Конкурс «Мама, папа, я - дружная

1–4-е

10.11-15.11

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Советник по воспитанию
Классные руководител

День Матери

1–4-е

28.11

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Классные руководители

Декабрь
События:
 1 декабря: День математика;
 3 декабря: День Неизвестного солдата;
 3 декабря: Международный день инвалидов;
 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
 9 декабря: День Героев Отечества;
 10 декабря: День прав человека,
 12 декабря: День Конституции Российской Федерации, 100 лет со дня рождения
композитора В.Я.Шаинского
 20 декабря: День работников органов безопасности РФ,
 22 декабря6 День энергетиков,
 25 декабря: День государственных символов России,
 27 декабря: День спасателя,
 28 декабря Международный день кино
«Мы помним!» Урок Мужества
Международная акция «Письмо
Победы»

1–4-е

09.12

Замдиректора по ВР

Единый урок «Права человека»

1-4-е

12.12

Классные руководители

Новогодний праздник

1–4-е

26.12

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор

Проект «От сердца к сердцу»
«Удивительные елки»
Мастер-класс для детей
с особенностями развития

1–4-е

Декабрь

Замдиректора по ВР
Совет старшеклассников

Январь
События:
 11 января: День заповедников и национальных парков России,
 13 января: День российской печати,
 25 января: День российского студенчества;
 26 января: Международный день без Интернета,
 27 января: День воинской славы России. День снятия блокады Ленинграда;
 27 января: День освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День памяти жертв Холокоста
 27 января6 200 лет со дня рождения русского писателя М.Е.Салтыкова-Щедрина,
 28 января - Международный день защиты персональных данных
Международный день без Интернета, 185 лет со дня рождения русского историка
В.О.Ключевского
Акция памяти «Зажгите свечи...»

1–4-е

27.01

Всероссийская акция памяти
«Блокадный хлеб», Всероссийский
урок памяти «Блокадный хлеб»

Замдиректора по ВР
Советник по воспитанию
Педагог-организатор

Февраль
События:
 2 февраля: День воинской славы России. День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в Сталинградской битве;
 3 февраля: Всемирный день борьбы с ненормативной лексокой,
 7 февраля: День зимних видов спорта в России, Всемирный день балета, 180 лет со
дня рождения русского живописца В.Е.Маковского,
 8 февраля: День российской науки;
 9 февраля: День гражданской авиации,
 10 февраля:День дипломатического работника,
 14 февраля: Международный день книгодарения,
 15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
 16 февраля: 195 лет со дня рождения русского писателя Н.С.Лескова,
 21 февраля: Международный день родного языка;
 23 февраля: День защитника Отечества.
 28 февраля: День Арктики
День открытых дверей

1–4-е

15.02

Администрация лицея

Масленица

1–4-е

28.02

Педагог-организатор,
классные руководители

Месячник, посвященный
Защитнику Отечества

1–4-е

Февраль по
отдельному плану

Замдиректора по ВР
Классные руководители
Педагог-организатор
ОБЖ

Март
События:
 2 марта: День наставника,День рождения русского педагога К.Д.Ушинского,
 3 марта: Всемирный день писателя,













8 марта: Международный женский день; 160 лет со дня рождения руссеого физика
П.Н.Лебедева
13 марта: день искусственного интеллекта,
14 марта: Международный день рек,
15 марта: Всемирный день защиты прав потребителя,
17 марта: 170 лет со дня рождения русского художника М.А.Врубеля,
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;День выхода человека в открытый
космос,
20 марта: Международный день Земли,
21 марта: Всемирный день поэзии, Международный день лесов,
22 марта: Международная акция «Час Земли».
27 марта: Всемирный день театра
28 марта: 250 лет со сдня основания Государственного академического большого
театра

Большой концерт
1–4-е
к Международному женскому дню

07.03

Замдиректора по ВР
Совет старшеклассников
Педагог-организатор

Проект «От сердца к сердцу»
Благотворительная акция «Подари
ребенку книгу»

1–4-е

17.03–21.03

Замдиректора по ВР
Совет старшеклассников

Широка страна моя родная (День
воссоединения Крыма с Россией)

1–4-е

18.03

Замдиректора по ВР
Классные руководители

Апрель
События:
 1 апреля: 120 лет со дня рождения российского авиаконструктора А.С..Яковлева,
 06 апреля: Межународный день спорта на благо развития мира,
 07 апреля Всемирный день здоровья
 12 апреля: День космонавтики;
 19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой отечественной войны,
 22 апреля: Всемирный день Земли,
 25 марта: День дочерей в России,
 27 марта: День работника скорой медицинской помощи,
 29 апреля: 340 лет со дня рождения русского историка-географа В.Н.Татищева,
 30 апреля6 День пожарной охраны
Уроки Здоровья

1-4-е

07.04

Классные руководители

«Мы первые!», цикл мероприятий,
посвященных Дню космонавтики

1–4-е

13.04

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

Фестиваль «Алло, мы ищем
таланты»

1–4-е

апрель

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Совет старшеклассников

«Битва хоров»

1–4-е

апрель

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Классные руководители

Май
События:
 1 мая: Праздник Весны и Труда;
 7 мая: День радио,



9 мая: День Победы;









13 мая День Черноморского флота ВМФ России
13 мая День российского телевидения.
17 мая: День Интернета,
18 мая Международный день музеев;
19 мая: День детских общественных организаций России;
22 мая: 170 лет со дня основания Третьяковской галереи,
24 мая: День славянской письменности и культуры, 120 лет со дня рождения
российского хирурга А.А. Вишневского,
 26 мая: День российского предпринимательства,
 27 мая: Общероссийский день библиотек.
 28 мая: День пограничника
Проект «Наследники Великой
Победы»

1–4-е

09.05

Замдиректора по ВР
Педагог-организатор
Совет старшеклассников
Классные руководители

Всероссийская акция

1-4-е

07.05

Классные руководители

1-4-е

1.05-09.05

Классные руководители

Выпускной праздник начальной
школы

4-е

28.05

Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
НОО
Совет родителей
Классные руководители

Праздник «Вот и стали мы на год
взрослее». Церемония
награждения «Признание»

1-3-е

23.05-25.05

Замдиректора по ВР
Замдиректора по УВР
НОО
Совет родителей
Классные руководители

«Георгиевская лента»
Всероссийский урок памяти
«Георгиевская лента – символ
воинской славы»
Всероссийская акция
«Окна Победы»

Июнь
События:






1 июня День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День Молодежи.

День защиты детей
Профилактическая операция
«Безопасные каникулы»

1-4

01.06

Педагог-организатор,
классные руководители

День защиты детей
Открытие пришкольного лагеря
«Улыбка»

1-4

01.06

Администрация лицея
Начальник лагеря

День русского языка
Дистанционная викторина для
знатоков русского языка

1-4

06.06

Учителя русского языка
и литературы,
классные руководители

Заочный конкурс рисунков «Моя
Россия»

1-4

12.06

Педагог-организатор,
классные руководители

Размещение и просмотр на сайте
1-4
лицея видеороликов, посвященных
Дню памяти и скорби

22.06

Педагог-организатор

Всероссийская акция
«Свеча памяти»
Июль
События:
08.07 - День семьи, любви и верности
Заочный конкурс чтецов «Моя
семья»

1-4

08.07

Педагог-организатор,
классные руководители

Август
События:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Веселые старты в рамках Дня
физкультурника

1-4

10.08.

Учителя физкультуры,
классные руководители

Размещение и просмотр на сайте
1-4
лицея видеороликов, посвященных
истории Государственного флага
Российской Федерации

22.08

Педагог-организатор

Акция «Семейный кинопросмотр» 1-4
Размещение на сайте лицея ссылок
на детские отечественные фильмы

27.08

Педагог-организатор,
классные руководители

4-е

02.09–17.09

Классные руководители

2–4-е

В течение года

Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов

САМОУПРАВЛЕНИЕ
Выборы в органы классного
детско-взрослого самоуправления
ПРОФОРИЕНТАЦИЯ
В течение года
Профориентационные экскурсии
по отдельному плану
Участие в федеральном проекте
«Успех каждого ребенка»
национального проекта
«Образование» на портале
«ПроеКТОриЯ
Всероссийская
цифры"

акция

"Урок

4-е

2-4-е

В течение учебного Классные руководители
года

В течение учебного Учителя информатики
года

Октябрь
. Ролевая игра «Я – Учитель!»

2–4-е

Октябрь

Замдиректора по ВР

Учителя начальных
классов
Ноябрь
Детский город профессий
«КидБург», «Кидзания»

2–4-е

Ноябрь

Учителя начальных
классов

Декабрь
Игровая программа «Кем работает
Дед Мороз?»

1–4-е

Декабрь

Учителя начальных
классов

Январь
Серия классных часов «Профессии 2–4-е
наших мам и пап»

Январь

Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов
Совет родителей

Февраль
Исследовательские проекты «Кто
нас защищает»

2–4-е

Февраль

Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов

Март
Исследовательские проекты
«Таланты, подаренные людям»

2–4-е

Март

Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов

Апрель
Ярмарка профессий

1–4-е

Апрель

Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов

Май
Экскурсии на предприятия города

1–4-е

Май

Замдиректора по ВР
Учителя начальных
классов

ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ
Походы в театры, на выставки
в выходные дни

1–4-е

В течение года

Классные руководители

Участие в муниципальных и
областных, региональных,
Всероссийских, международных
конкурсах, акциях, проектах

1–4-е

В течение года

Классные руководители

Кросс Наций

1–4-е

сентябрь

Классные руководители

Лыжня России

1–4-е

февраль

Классные руководители

Муниципальный этап ВсОШ

4-е

По графику

Классные руководители

Научно-практическая конференция 1–4-е

По графику

Классные руководители

Проект «Большая перемена»

1–4-е

По графику

Классные руководители

Тематические экскурсионные
поездки

1–4-е

В течение года

Классные руководители

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
В течение года
Цикл дел «Персональная
выставка»

1–4-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Совет родителей
Учитель ИЗО
Классные руководители

Государственные символы России

1–4-е

Сентябрь—май

Замдиректора по ВР
Советник директора
по воспитанию

Выставки рисунков, фотографий
творческих работ, посвященных
событиям и памятным датам

1–4-е

В течение года

Педагог-организатор

Оформление классных
уголков

1–4-е

В течение года

Классные руководители

Конкурс «Школьная клумба»

1–4-е

В течение года

Классные руководители

Акции по благоустройству
классных кабинетов, рекреаций,
школьного двора

1–4-е

В течение года

Классные руководители

Организация регулярно сменяемых 1–4-е
экспозиций творческих работ
обучающихся

В течение года

Классные руководители

Событийное оформление классов и 1–4-е
рекреаций гимназии (День
учителя,
Новый год, Международный
женский день, День космонавтики,
День Победы)

В течение года

Классные руководители

СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО
Межведомственное
1–4-е
взаимодействие с
субъектами
профилактики: ПДН, ТКДН и ЗП,
ГИБДД, ПЧ -62, МЧС

В течение учебного Заместитель директора
года
по ВР,
Классные руководители

Детская областная филармония 1–4-е
(выездные концерты)

В течение учебного Заместитель директора
года
по ВР,
Классные руководители

Единая промышленная карта Урала 1–4-е

В течение учебного Заместитель директора
года
по ВР Классные
руководители

ДК Современник (мероприятия)

1–4-е

В течение учебного Заместитель директора
года
по ВР Классные
руководители

Городская библиотека

1–4-е

В течение учебного Заместитель директора
года
по ВР Классные
руководители

Музей Золота

1–4-е

В течение учебного Заместитель директора
года
по ВР Классные
руководители

ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ

В течение года
Заседания «Орлята России»

2–4-е

Еженедельно

Советник по воспитанию
Классные руководители

ШКОЛЬНЫЕ МЕДИА
Размещение созданных детьми
рассказов, стихов, сказок,
репортажей на страницах газеты
«Лицейский вестник»

1-4

В течение года

Классные руководители

Видео-, фотосъемка классных
мероприятий.

1-4

В течение года

Классные руководители

Конкурс классных газет,
посвящённых Дню лицеиста.

1-4

октябрь

Руководитель прессцентра

Конкурс классных газет,
посвящённых Новому году.

1-4

декабрь

Руководитель прессцентра

Конкурс «Начинающий
журналист».

1-4

февраль

Руководитель прессцентра, классные
руководители

Фотоконкурс «Дыхание весны»
(работы начинающих
фотокорреспондентов)

1-4

апрель

Руководитель прессцентра, классные
руководители

ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ
Коррекционно-воспитательная
работа с обучающимися групп
риска и их семьями

1–4-е

Согласно планам
работы
специалистов
социальнопсихологической
службы

Замдиректора по ВР,
Советник по
воспитанию, Соцпедагог,
Психолог

Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся

1–4-е

В течение года

Замдиректора по ВР,
Советник по
воспитанию, Соцпедагог,
Психолог, классные
руководители

Служба медиации

1–4-е

В течение года

Замдиректора по ВР.
Советник по
воспитанию, Соцпедагог.
Психолог

Работа Совета профилактики

1-4

В течение года

Мероприятия месячников
безопасности и гражданской
защиты детей (по профилактике
ДДТТ, пожарной безопасности,
экстремизма, терроризма,
разработка схемы-маршрута
«Дом-школа-дом», учебнотренировочная эвакуация
учащихся из здания)

1-4

сентябрь

Акция «Выбери дело по душе»
(вовлечение обучающихся в
кружки и секции)

1–4-е

Сентябрь

Председатель Совета
профилактики
Заместитель директора
по ВР, классные
руководители,
руководитель ДЮП,
руководитель отряда
ЮИД, учитель ОБЖ

Замдиректора по ВР,
Советник по
воспитанию. Первичная

ячейка РДДМ, Педагоги
допобразования и ВД
Мероприятия месячника правового
воспитания и профилактики
правонарушений. Единый день
профилактики правонарушений и
деструктивного поведения
(правовые, профилактические
игры, беседы и т.п.)
Всероссийский день бега «Кросс
нации»

октябрь

1-4

2–4-е

Октябрь

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители, инспектор
ПДН ОМВД по г.
Березовскому

Замдиректора по ВР,
Советник по
воспитанию, Учителя
физкультуры

День правовой защиты детей.
Просмотр, обсуждение
видеоролика «Наши права».
Анкетирование учащихся на
случай нарушения их прав и
свобод в школе и семье.

1-4

ноябрь

Заместитель директора
по ВР, педагогорганизатор, классные
руководители

Акция «Памяти жертв ДТП»

1-4

20 ноября

Педагог-организатор,
классные руководители

Конкурс плакатов «Что такое
вредные привычки»

2–4-е

Ноябрь

Классные руководители,
Советник по воспитанию

Беседа «Кто обзывается, тот...»

1–4-е

Декабрь

Психолог

Профилактическая беседа с
обучающимися «Мобильный
телефон в школе»
Спортивный праздник-квест
«Богатырская наша сила»

январь

1-4

1–4-е

Февраль

Классные руководители

Замдиректора по
ВР.Советник по
воспитанию,Учителя
физкультуры

День Защиты Детей

1-4

апрель

Администрация лицея, ,
педагог-организатор,
классные руководители,
учитель ОБЖ

Беседы о необходимости
соблюдения комендантского часа,
о недопустимости нахождения
детей в местах, опасных для жизни
и здоровья.

1-4

апрель

Социальный педагог

Спортивная игра «Олимпийский
лабиринт»

Тематический урок День пожарной
охраны.
Акция «Жить здорово!»

1–4-е

Апрель

30 апреля

1-4
1–4-е

Май

Замдиректора по
ВР.Советник по
воспитанию, Учителя
физкультуры
Педагог-организатор,
классные руководители
Замдиректора по
ВР,Советник по
воспитанию,Учителя
физкультуры

Профилактические операции:
«Единый день профилактики»,
«Внимание дети», «Подросток»,
«Безопасные каникулы», «Помоги
пойти учиться», «Здоровье»

1-4

В течение года

Заместитель директора
по ВР, классные
руководители

Медиауроки, посвященные Дню
Интернета в России

1-4

30 сентября

Педагог-организатор,
классные руководители

Диагностика
предрасположенности к
компьютерной зависимости

1-4

Ноябрь

Педагог-психолог

Диагностика индивидуальноличностных особенностей
обучающихся с

1-4

декабрь

Педагог-психолог

1-4

январь

Педагог-организатор,
классные руководители

1-4

февраль

Педагог-организатор,
классные руководители,
учитель ИЗО

1

сентябрь

Руководитель отряда
ЮИД, педагогорганизатор

Операция «Безопасный маршрут»

1-4

сентябрь

Руководитель отряда
ЮИД

Выступление агитбригады «Я
заметен на дороге!».

1-4

октябрь

Руководитель отряда
ЮИД

Акция «Внимание, каникулы!»

1-4

октябрь, январь.
март, июнь

Руководитель отряда
ЮИД

1-4

ноябрь

Руководитель отряда
ЮИД

1-4

декабрь

Руководитель отряда
ЮИД

1-4

Декабрь - февраль

Руководитель отряда
ЮИД

1-4

март

Интернет-безопасность:

(«группа
риска»)

компьютерной зависимостью.
Классные часы
«Компьютер: за и против».
Игра-путешествие «Весёлый
интернет» (обзор детских
сайтов)
Профилактика ДДТТ:
«Посвящение в пешеходы»

Акция «Внимание, дети»
Выставка фотографий
«Опасные участки школьного
маршрута».
Выступление агитбригады
«У светофора нет каникул!»
Операция «Гололед»,
Операция «Горка»
Беседа с сотрудником ГИБДД

Заместитель директора
по ВР, инспектор
ГИБДДД ОМВД

Выступление агитбригады
«Правила велосипедистов знай и
соблюдай!»

1-4

апрель

Руководитель отряда
ЮИД

Соревнование «Безопасное
колесо»

4

май

Руководитель отряда
ЮИД

Неделя БДД «Безопасные
каникулы»

1-4

май

Руководитель отряда
ЮИД, педагогорагиназтор

ШКОЛЬНЫЙ СПОРТИВНЫЙ КЛУБ
(по плану работы)
ДОБРОВОЛЬЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(по плану работы волонтерского клуба «Добро»)
ШКОЛЬНЫЙ МУЗЕЙ
(по плану работы)
ШКОЛЬНЫЙ ТЕАТР
(по плану работы)
ШКОЛЬНЫЙ ХОР
(по плану работы)

3.4. Характеристика условий реализации программы НОО
Система условий реализации программы начального общего образования, созданная в
образовательной организации, направлена на:
 достижение обучающимися планируемых результатов освоения программы начального
общего образования, в том числе адаптированной;
 развитие личности, её способностей, удовлетворение образовательных потребностей и
интересов, самореализацию обучающихся, в том числе одарённых, через организацию
урочной и внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно
полезную деятельность, профессиональные пробы, практическую подготовку,
использование возможностей организаций дополнительного образования и социальных
партнёров;
 формирование функциональной грамотности обучающихся (способности решать
учебные задачи и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных
предметных, метапредметных и универсальных способов деятельности), включающей
овладение ключевыми навыками, составляющими основу дальнейшего успешного
образования и ориентацию в мире профессий;
 формирование социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся,
основ их гражданственности, российской гражданской идентичности;
 индивидуализацию процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы
обучающихся при поддержке педагогических работников;
 участие обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся и педагогических работников в проектировании и развитии программы
начального общего образования и условий её реализации, учитывающих особенности

развития и возможности обучающихся;
 включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды (класса, школы),
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ при поддержке педагогических работников;
 формирование у обучающихся первичного опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и
творческой деятельности;
 формирование у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
 использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий, направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие
различных форм наставничества;
 обновление содержания программы начального общего образования, методик и
технологий её реализации в соответствии с динамикой развития системы образования,
запросов обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся с учётом национальных и культурных особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников организации, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
 эффективное управление организацией с использованием ИКТ, современных
механизмов финансирования реализации программ начального общего образования.
Система условий учитывает следующие особенности ОО:
— месторасположение (спокойный микрорайон; наличие в непосредственной близости от
образовательной организации учреждений: ДК «Современник», бассейн, дворовый клуб
«Лайм», городское места отдыха – «Тропа здоровья», стадион «Энергетик»
Кадровые условия реализации программы
Для реализации программы начального общего образования образовательная организация
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.
Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
 укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для
её разработки и реализации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу начального общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками характеризируется замещением 100 % вакансий, имеющихся в
соответствии с утверждённым штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется наличием документов о присвоении квалификации,
соответствующей должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательной
организации, служат квалификационные характеристики, указанные в квалификационных
справочниках, и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщённые
трудовые функции, которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.

Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для её
разработки и реализации, характеризуется также результатами аттестации —
квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям на основе оценки их профессиональной деятельности,с
учётом желания педагогических работников в целях установления квалификационной
категории. Проведение аттестации педагогических работников в целях подтверждения их
соответствия занимаемым должностям осуществляется не реже одного раза в пять лет на основе
оценки их профессиональной деятельности аттестационными комиссиями, самостоятельно
формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными
органами исполнительной власти, в ведении которых эти организациинаходятся. Проведение
аттестации в отношении педагогических работников образовательных организаций,
находящихся в ведении субъекта Российской Федерации, муниципальных и частных
организаций,
осуществляется
аттестационными
комиссиями,
формируемыми
уполномоченными органами государственной власти субъектов Российской Федерации.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательной организации является обеспечение адекватности системы
непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования
в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников
образовательной организации, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы начального общего образования, характеризуется долей
работников, систематически повышающих квалификацию.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
В ходе реализации основной образовательной программы предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции ихдеятельности,
а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
педагогических работников к реализации ФГОС начального общего образования:
— обеспечение оптимального вхождения в систему ценностей современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС начального общего образования.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, является система методической работы,
обеспечивающая сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований
ФГОС начального общего образования.
Актуальные вопросы реализации программы начального общего образования
рассматриваются методическими объединениями, действующими в образовательной
организации, а также методическими и учебно-методическими объединениями, действующими
на муниципальном и региональном уровнях.
Педагогическими работниками образовательной организации системно разрабатываются
методические темы, отражающие их непрерывное профессиональное развитие.
Психолого-педагогические условия реализации программы

Психолого-педагогические условия, созданные в образовательной организации,
обеспечивают исполнение требований ФГОС НОО к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы начального общего образования, в частности:
1) обеспечивают преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности при реализации образовательных программ начального, основного и среднего
общего образования;
2) способствуют социально-психологической адаптации обучающихся к условиям
образовательной организации с учётом специфики их возрастного психофизиологического
развития, включая особенности адаптации к социальной среде;
3) способствуют формированию и развитию психолого-педагогической компетентности
работников образовательной организации и родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
4) обеспечивают профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения,
агрессии и повышенной тревожности.
В образовательной организации психолого-педагогическое сопровождение реализации
программы начального общего образования осуществляется квалифицированными
специалистами:
педагогом-психологом;
учителем-логопедом;
тьютором;
социальным педагогом.
В процессе реализации основной образовательной программы начального общего
образования образовательной организацией обеспечивается психолого-педагогическое
сопровождение участников о бразовательных отношений посредством системной
деятельности и отдельных мероприятий, обеспечивающих:
— формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех участников
образовательных отношений;
— сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
— поддержку и сопровождение детско-родительских отношений;
— формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
— дифференциацию и индивидуализация обучения и воспитания с учётом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
— мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержку и
сопровождение одарённых детей;
— создание условий для последующего профессионального самоопределения;
— формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
— поддержку детских объединений, ученического самоуправления;
— формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
— развитие психологической культуры в области использования ИКТ.
В процессе реализации основной образовательной программы осуществляется
индивидуальное психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательных
отношений, в том числе:
обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего
образования, развитии и социальной адаптации;
обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одарённых;
обучающихся с ОВЗ;
педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников образовательной организации,
обеспечивающих реализацию программы начального общего образования;
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Психолого-педагогическая поддержка участников образовательных отношенийреализуется
диверсифицировано, на уровне образовательной организации, классов, групп, а также на
индивидуальном уровне.
В процессе реализации основной образовательной программы используются различные

формы психолого-педагогического сопровождения.
1. Диагностика выявления уровня речевого развития младшего и старшего школьного
возраста
1 этап. Подготовительный
Состоит из ознакомления с документами (педагогические, медицинские), беседы
с родителями, подготовки к диагностике. На этом этапе осуществляется сбор моторного,
речевого, психического анамнеза. Данные заполняются со слов родителей (законных
представителей) и на основании представляемой документации.
Особое внимание обращают на следующее: предречевые вокализации (гуление);
появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие
нарушений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).
2 этап. Основной
Временной регламент:
1. для детей 1 класса (первое полугодие) — 35 минут
1. для детей 1 класса (второе полугодие) — 35 - 40 минут
2. для детей 2-3 классов — 40-45 минут
3. для детей 5-9 классов — 45-55 минут
Этот этап и есть диагностический процесс. Авторы заданий: Чиркина Г.В.,
Фотекова Т.А., Ахутина Т.В. На данном этапе использована диагностика Фотековой Т.А.
Полученная информация и баллы в период обследования заносится в рабочую
тетрадь или заготовленные бланки.
Максимальная оценка за успешное выполнение всех заданий равна 200 баллам.
При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентноевыражение.
Если 200 баллов принять за 100%, то процент успешности выполнения можно вычислить так:
умножить суммарный балл за выполнение всех заданий на 100 и разделить полученный
результат на 200. И выделяется 4 уровня успешности:
IV уровень: 100 - 80 %
III уровень: 79,9 - 65%
II уровень: 64, 9 - 50%
I уровень: 49,9 — и ниже;
В содержание логопедического обследования входит обследование артикуляционного
аппарата, фонетической стороны речи, слоговой структуры слова, фонематических процессов,
состояния связной речи, словаря грамматического строя речи, импрессивной стороны речи, а
также состояния навыков письма и чтения.
В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы
педагогического обследования: оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но
вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ
речевого нарушения.
Проводится непосредственно обследование состояние речи ребенка: начинается
с беседы, игрового взаимодействия, а затем, используя полученные материалы обследования,
формулируется предварительная гипотеза дальнейшего обследования. При адекватной реакции
ребёнка на процесс диагностики процедура обследования проходит традиционно, с
использованием стандартных картинок, заданий.
3 этап. Заключительный

Заполнение речевой карты и оформление логопедического заключения.
Заключение отражает педагогический аспект состояния ребенка с точки зрения
имеющихся у него речевых особенностей.

Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами
диагностики). Консультация родителей.
Объем логопедического обследования

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Общие сведения о ребёнке;
Строение органов артикуляции;
Обследование состояния мимической мускулатуры;
Общая моторика. Координация движений;
Обследование звукопроизношения;
Обследование фонематического слуха;
Обследование навыков звукового анализа;
Обследование понимания речи;
Обследование активного словаря;
Обследование грамматического строя речи;
Обследование связной речи;
Обследование письменной речи;
Обследование чтения.

Методики обследования устной и письменной речи. Исследование сенсомоторного
уровня речи – включает четыре группы заданий.
Первая группа состоит из 15 проб, представляющих собой цепочки слогов с фонетически
сходными звуками. В логопедической практике этот прием традиционно используется для
проверки фонематического восприятия. Однако при интерпретации результатов следует
помнить, что на успешность выполнения такого рода заданий влияют и трудности
переключения, которые проявляются в инертности, «застревании» на каком либо слоге (вместо
ма – на – ма в этом случае ребенок воспроизводит ма – ма – ма или ма – на – на). Таким образом,
первое задание носит комплексный характер.
Вторая группа заданий направлена на исследование звукопроизношения через отраженное
проговаривание специально подобранных слов. Окончательная оценка звукопроизношения
производится на основе всего обследования, которое дает возможность проверить
произношение различных звуков в разных речевых ситуациях.
Третья группа проб нацелена на исследование состояния артикуляционной моторики
путем выполнения 10 движений по показу экспериментатора.
Известно, что стойким и плохо поддающимся коррекции признаком системной речевой
патологии является нарушение звуко-слоговой структуры слова, т.е. количества и
последовательности звуков и слогов в слове, ударности и строения отдельных слогов 9 Т.А.
Титова, 1983). На выявление соответствующих нарушений направлена четвертая группа
заданий серии, включающая 10 слов с постепенным усложнением слоговой структуры.
Максимальное количество балов за выполнение первой, третьей и четвертой групп заданий
соответствуют количеству входящих в них проб (15, 10 и 10 баллов), наивысший балл за
звукопроизношение равен 15. таким образом, максимальная оценка за всю серию – 50 баллов.
2. Психологическая диагностика
Диагностируемые параметры
Рекомендуемые методики диагностические методы и
Социальная ситуация развития.
 Социометрия;
Адаптация ребенка к классному
 Проективная беседа «Мой круг общения»;
коллективу, взаимоотношениями
 Методика исследования межличностных
с учителем, в семье
отношений Р.Жиля. CMAS (модиф. А.М. Прихожан).
 Методика Э.М. Александровской «Изучение
социально-психологической адаптации»
 Методика «Рисунок семьи»;
 «Кинестетический рисунок семьи»;
 Методика «Два дома»;
 Методика изучения отношения ребенка к членам
семьи Е.Антони и Е. Бине.
 Тест-опросник родительского отношения (ОРО);
 Тест-анализ семейного воспитания (АСВ)

Ведущая деятельность.
Сформированность компонентов
структуры учебной деятельности
Возрастные
психические
новообразования.
Предпосылки
формирования
учебной
деятельности
Произвольность поведения
и
познавательных процессов
Особенности
мыслительной
деятельности, внимания, памяти,
воображения
младшего
школьника

Психологическая
готовность
младшего школьника к обучению
в средней школе

 Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской,
И.Н. Гильяшева),
 Карта Стотта,
 Схемы наблюдения уровня сформированности
учебнойдеятельности;
 Проективная проба «Урок в моем классе»;
 Проективная проба «Рисунок школы».
 Методика «Лесенка побуждений»;
 Методика «Составь расписание»;
 Методика «Конверты»;
 Методика Н.Г. Лускановой по мотивации
 Методика «Классификация»;
 Методика обучаемости А.Я. Ивановой;
 Методика *10 слов» А.Р. Лурия;
 «Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий),
 «Таблицы Шульте»,
 Метод пиктограммы;
 Методика воссоздающего воображе ния П.А. Шеварева
 Тест умств. развития младшего школьника. (ТУРМШ)
(Борисова Е.М. Арсланьян В.П.); Нейропсихологические
методики (Е.Д. Хомская, (альбом), Л.С.Цветкова, Э.Г.
Симерницкая, Т.В. Ахутина),
 Тест С.Д. Забрамной,
 Тест Векслера,
 ГИТ (Дж. Вана),
 Исследовани словесно-логического мышления
(Э.Ф. Замбацявине);
 Исследование прогностической деятельности
(Л.И.Переслени);
 Кубики Кооса,
 Матрицы Равена,
 Фигура Рэя-Тейлора (тест),
 Программа школьной готовности А.Л. Венгера;
 Тест школьной зрелости П.Я. Кэеса;
 Программа школьной готовности Н.И. Гуткиной;
 Тест школьной зрелости Керна-Йирасека;
 Программа диагностики уровня развития
поступающих вначальную школу Г. Витцлака;
 Методика
экспресс-диагностики
интеллектуальныхспособностей (МЭДИС)
 Диагностический комплект М.М. Семаго
 Методика Г.Ф. Кумариной,

3. Консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогическим работником и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательной организации.
№
1.

План взаимодействия учителя - логопеда с педагогами
Тема
«Организация коррекционно-логопедической работы с
учащимися с ОВЗ»

Форма
работы

Сроки
выполнения

Консультация

Сентябрь

«Особенности речевого развития учащихся с ОВЗ»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

Консультация

«Итоги обследования устной и письменной речи Консультация
учащихся с ОВЗ»
«Упражнения для развития речевого дыхания у учеников Консультация
с недостатками речи»
«Коррекция
и
развитие
общей
моторики, Беседа
пространственных представлений»

Октябрь

«Изучение состояния контроля собственной речи Беседа
учениками в ходе урока»
«Средства
оздоровительной
направленности
на Консультация
коррекционных занятиях

Ноябрь

«Использование игровых технологий по развитию Консультация
фонематических процессов»
«Динамика речевого развития учащихся, занимающихся Беседа
на логопедических занятиях»

Декабрь

«Логопедические упражнения на уроках русского языка и Консультация
чтения»
«Формирование навыков эффективного общения, Беседа
адекватного отношения к речевому дефекту»

Январь

«Дисграфия и дизорфография, их проявления на письме у
учащихся»
«Формирование временных представлений у учащихся с
ОВЗ»
«Задания, способствующие устранению недостатков
чтения и письма у младших школьников»
«Обзор литературы по вопросам нарушения письма и
чтения»

Февраль

Консультация
Консультация
Консультация

Март

Консультация

«Театрализованная деятельность учащихся как средство Консультация
преодоления речевых недостатков»
«Особые образовательные потребности детей с ОВЗ»
Консультация

Апрель

18.

«Динамика речевого развития учащихся, занимающихся
на логопункте»

Беседа

Май

19.

«Практические и теоретические рекомендации по
осуществлению
коррекционно
–
логопедических
мероприятий для учащихся в период летних каникул»
«Вопрос – ответ»
Теоретический и практический
материал (по запросам родителей)

Консультация

16.
17.

20.
21.

Консультации
Консультации
(письменные)

В течение года
В течение года

План взаимодействия учителя - логопеда с родителями
№
Тема
Форма
работы
1.
«Письменная
речь
–
основа Индивидуальные
успешного обучения»
консультации
«Результаты диагностики»

5.

«Речевое развитие ребенка»

Публикации
на Октябрь
школьном сайте
«Нормы речевого развития детей Индивидуальные
седьмого года жизни»
консультации

6.

«Методы и формы работы дома»

7.

«Методические
материалы
дополнительной работы дома»

8.

«Профилактика
нарушений
письменной речи»
«Новые
формы
логопедической
работы»
Недостатки чтения и письма, их
проявления у учеников.
Задания,
способствующие
устранению недостатков чтения и
письма у учеников.
Влияние развития мелкой моторики
рук на качество письма.

Консультация

Использование информационно –
коммуникационных технологий в
коррекции устной и письменной
учащихся.
Развитие лексико – грамматических
средств речи у учащихся.
Использование наглядных пособий и
игровых приёмов в коррекции
недостатков речи.
Виды ошибок письма у учеников.
Примеры
и
выбор
путей
коррекционного воздействия.
«Советы учителя – логопеда» (игры,
задания для учеников, нуждающихся
в логопедической поддержке).

Консультация

9.
10.
11.

12.
13.

14.
15.

16.

17.

18.

Сентябрь

Индивидуальные
консультации

2.
3.

Сроки выполнения

«Работа с
каникулах»

ребенком

на

Индивидуальные
консультации

Ноябрь

для Консультация
Декабрь

Консультация
Консультация

Январь

Консультация
Консультация

Консультация

Февраль

Март

Консультация
Консультация

Апрель

Публикации на сайте
школы

летних Консультация

Май

План – график психолого-педагогического сопровождения
№
1

День недели
Понедельник

Время
9.00 – 10.00
13.00 – 15.00

Содержание работы
Психодиагностика
обработка)

10.00 – 13.00

Индивидуальная
работа
с
учащимися
(консультирование,
коррекция,
работа
в
сенсорной комнате)
Индивидуальное консультирование (родителей,
педагогов)

15.00 – 17.00
2

Вторник

9.00 – 12.00

Среда

учащимися
работа
в

13.00 – 15.00

Психодиагностика
обработка)

проведение,

15.00 – 17.00

Индивидуальное консультирование (родителей,
педагогов)

9.00 – 10.00

Профилактическая работа

10.00 – 13.00

Индивидуальная
работа
с
(консультирование,
коррекция,
сенсорной комнате)
Психодиагностика
(подготовка,
обработка)

13.00 – 15.00

4

Четверг

проведение,

Индивидуальная
работа
с
(консультирование,
коррекция,
сенсорной комнате)
Профилактическая работа

12.00 – 13.00

3

(подготовка,

(подготовка,

учащимися
работа
в
проведение,

15.00 – 17.00

Индивидуальное консультирование (родителей,
педагогов)

9.00 – 10.00
13.00 – 15.00

Психодиагностика
обработка)

10.00 – 13.00

Индивидуальная
работа
с
учащимися
(консультирование,
коррекция,
работа
в
сенсорной комнате)
Психологическое просвещение педагогов

13.00 – 15.00

(подготовка,

проведение,

5

Пятница

15.00 – 17.00

Индивидуальное консультирование родителей

10.00 – 13.00

Индивидуальная
работа
с
учащимися
(консультирование,
коррекция,
работа
в
сенсорной комнате)
Индивидуальное консультирование (родителей,
педагогов)

13.00 – 14.00
6.

В течение года С 18.00
по запросу

Психологическое
просвещение
(родительские собрания)

родителей

Профилактика речевых нарушений
№
1

2

Направления, виды работы
Сроки выполнения
Обеспечение условий для профилактики речевых нарушений у В течение года
детей младшего и старшего школьного возраста при их переходе
из условий семейного воспитания к условиям школьного
образования.
Создается микросоциум, являющийся базой для речевого В течение года
развития детей. Его создание предполагает реализацию
следующих направлений:
- создание условий для эмоционального комфорта и обогащения
жизни ребенка положительными переживаниями; - обогащение
чувственного опыта ребенка;

-развитие предпосылок высших психических функций,
прежде всего интеллектуальных, становление которых в данном
возрасте опережает развитие речевых функций;

-развитие
неречевых
психических
функций,
составляющих анализаторную основу развития речи;
-развитие речевой функциональной системы.

Коррекционно – развивающая
№
1
2

деятельность учителя-логопеда

Направления, виды работы
Сроки выполнения
Проведение индивидуальных коррекционных занятий 15 сентября - 15 мая
согласно циклограмме рабочего времени.
Коррекционно-развивающая работа по устранению 15 сентября - 15 мая
нарушений речи:
1.
Коррекция
нарушений
звукопроизношения: постановка звуков, их
автоматизация и дифференциация.
2.
Развитие фонематического восприятия.
3.
Формирование
навыков
языкового
анализа и синтеза.
4.
Обогащение, закрепление и активизация
словаря.
5.
Формирование
грамматически
правильной связной речи.
6.
Профилактика и коррекция нарушений
чтения и письма.

7.
Совершенствование
движений
и
сенсомоторного развития.
8.
Коррекция
отдельных
сторон психической деятельности.
9.
Развитие различных видов мышления.
10.
Коррекция нарушений в развитии
эмоционально-личностной сферы.
Просветительская деятельность учителя-логопеда
№
1

Направления, виды работы
Сроки выполнения
Групповое консультирование родителей учащихся Сентябрь
имеющих
нарушения
речи,
зачисленных
на
логопедические занятия.

2

Индивидуальное
консультирование
родителей
учащихся с нарушениями устной и письменной речи.
Групповое и индивидуальное консультирование
родителей будущих первоклассников.
Индивидуальное
консультирование
родителей
учащихся с трудностями в обучении, направляемых на
ПМПК.
Индивидуальное консультирование учителей первых
классов по результатам логопедического обследования
учащихся.

3
4

5

В течение года
Апрель-май
В течение года
Сентябрь

Экспертная деятельность учителя-логопеда
№
1

2

Направления, виды работы
Сроки выполнения
Логопедическое обследование школьников, выявление В течение года
особенностей речевого развития, формулирование
логопедического
заключения,
разработка
рекомендаций, сопровождение младших школьников с
трудностями в обучении.
Вывод учащихся с проблемами в усвоении В течение года
программного материала на ПМПК с целью
определения образовательного маршрута.

Финансово-экономические условия реализации программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного начального
общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
муниципальном задании образовательной организации.
Муниципальное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)объём
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок её оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы начального общего
образования образовательной организации осуществляется исходя из расходных обязательств
на основе муниципального задания по оказанию муниципальных образовательных услуг.

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного начального общего образования в образовательной организации осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования муниципальной услуги
по реализации программ начального общего образования осуществляются в соответствии с
общими требованиями к определению нормативных затрат на оказание муниципальных услуг в
сфере начального общего, основного общего, среднего общего, дополнительного образования
детей и взрослых, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое обеспечение
выполнения муниципального задания на оказание муниципальных услуг (выполнение работ)
муниципальным учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы начального общего образования
— гарантированный минимально допустимый объём финансовых средств в годв расчёте на
одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы начального
общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации
образовательной программы начального общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
услуг, осуществляемых из местного бюджета).
Нормативные затраты на оказание муниципальной услуги в сфере образования определяются
по каждому виду и направленности образовательных программ с учётом форм обучения, типа
образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья обучающихся, а также с учётом иных предусмотренных законодательством
особенностей образовательной организации и осуществления образовательной деятельности
(для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчёте на одного
обучающегося, если иное не установлено законодательством РФ или субъекта РФ.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счёт средств местного бюджета
финансовое обеспечение предоставления начального общего образования образовательной
организации в части расходов на оплату труда работников, реализующих образовательную
программу начального общего образования, расходов на приобретение учебников и учебных
пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определённого субъектом Российской Федерации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств муниципального задания. И самостоятельно определяет долю средств,
направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения муниципального
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и
расходования бюджетных средств структуре норматива затрат на реализацию образовательной
программы начального общего образования (заработная плата сначислениями, прочие текущие
расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью).
Нормативные затраты на оказание муниципальных услуг включают в себя затраты на оплату
труда педагогических работников с учётом обеспечения уровня средней заработной платы
педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и
другую работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации,
нормативно-правовыми
актами
Правительства
Российской
Федерации,
органов
государственной власти субъектов Российской Федерации, органов местного
самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников, включаемые органами
государственной власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового
обеспечения, не могут быть ниже уровня, соответствующего средней заработной плате в
Свердловской области.
В связи с требованиями ФГОС НОО при расчёте регионального норматива учитываются

затраты рабочего времени педагогических работников образовательной организации на
урочную и внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объёма средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определёнными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и
качества деятельности образовательной организации и достигнутых результатов, разработанные
в соответствии с требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования. В них включаются: динамика учебных достижений
обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
педагогическими работниками современных педагогических технологий, в том числе
здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового
педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
 соотношение базовой и стимулирующей частей фонда оплаты труда;
 соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического,
административно-хозяйственного,
производственного,
учебновспомогательного и иного персонала;
 соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
 порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
педагогического совета и выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций, на условиях сетевого взаимодействия образовательная организация разрабатывает
финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией иорганизациями
дополнительного образования детей, а также другими социальными партнерами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
 на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ
на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным
направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной организации
(организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которыеобеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ
внеурочной деятельности.
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования соответствует нормативным
затратам, определённым Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от

22 сентября 2021 г. № 662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования,
дополнительного образования детей и взрослых, дополнительного профессионального
образования для лиц, имеющих или получающих среднее профессиональное образование,
профессионального обучения, применяемых при расчёте объёма субсидии на финансовое
обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания на оказание
государственных
(муниципальных)
услуг
(выполнение
работ)
государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 15 ноября 2021 г., регистрационный № 65811).
Примерный расчёт нормативных затрат оказания муниципальных услуг по реализации
образовательной программы начального общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием
образовательной организацией услуг по реализации образовательных программ в соответствии
с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания муниципальных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных образовательной организацией на очередной
финансовый год.
Информационно-методические условия реализации программы
Информационно-образовательная среда как условие реализации программы начального
общего образования
В соответствии с требованиями ФГОС НОО реализация программы начального общего
образования обеспечивается современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (ИОС) образовательной организации
понимается открытая педагогическая система, включающая разнообразные информационные
образовательные ресурсы, современные информационно- коммуникационные технологии,
способствующие реализации требований ФГОС.
Основными компонентами ИОС являются:
 учебно-методические комплекты по всем учебным предметам на русском языке;
 учебно-наглядные пособия (средства натурного фонда, печатные средства надлежащего
качества демонстрационные и раздаточные, экранно-звуковые средства, мультимедийные
средства);
 фонд дополнительной литературы (детская художественная и научно-популярная
литература, справочно-библиографические и периодические издания).
Образовательной
организацией
применяются
информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ), в том числе с использованием электронных образовательных ресурсов и
ресурсов Интернета, а также прикладные программы, поддерживающие административную
деятельность и обеспечивающие дистанционное взаимодействие всех участников
образовательных отношений как внутри образовательной организации, так и с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Функционирование ИОС требует наличия в образовательной организации технических
средств и специального оборудования.
Образовательная организация располагает службой технической поддержки ИКТ.
Информационно-коммуникационные средства и технологии обеспечивают:
 достижение личностных, предметных и метапредметных результатов обучения при
реализации требований ФГОС НОО;
 формирование функциональной грамотности;

 доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности;
 доступ к электронным образовательным источникам, указанным в рабочих программах
учебных предметов, с целью поиска и получения информации (учебной и художественной
литературе, коллекциям медиаресурсов на съёмных дисках, контролируемым ресурсам
локальной сети и Интернета);
 организацию учебной и внеурочной деятельности, реализация которых предусмотрена с
применением электронного обучения, с использованием электронных пособий
(обучающих компьютерных игр, тренажёров, моделей с цифровым управлением и
обратной связью);
 реализацию индивидуальных образовательных планов, осуществление самостоятельной
образовательной деятельности обучающихся при поддержке педагогических работников;
 включение обучающихся в проектно-конструкторскую и поисково-исследовательскую
деятельность;
 проведение наблюдений и опытов, в том числе с использованием специального и
цифрового оборудования;
 фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса;
 проведение массовых мероприятий, досуга с просмотром видеоматериалов, организацию
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием и освещением;
 взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное
и (или) асинхронное взаимодействие посредством локальной сети и Интернета;
 формирование и хранение электронного портфолио обучающегося.
При работе в ИОС соблюдаются правила информационной безопасности приосуществлении
коммуникации в школьных сообществах и мессенджерах, поиске, анализе и использовании
информации в соответствии с учебной задачей, предоставлении персональных данных
пользователей локальной сети и Интернета.
Образовательной организацией определены необходимые меры по формированию
компонентов ИОС для реализации принятых рабочих программ начального общего образования
в соответствии с требованиями ФГОС НОО. В результате создана информационнообразовательная среда соответствующая следующим параметрам:

Наличие
компонентов
ИОС

Компоненты ИОС
п/п

Учебники по всем учебным предметам на русском
В
языке
наличии
Учебно-наглядные пособия

В
наличии

I
II

Технические
средства,
функционирование ИОС

обеспечивающие

В
наличии

Сроки
создания
условий
в соответствии
с
требованиями
ФГОС НОО

V

Программные
инструменты,
функционирование ИОС
Служба технической поддержки

обеспечивающие

В
наличии
В
наличии

Материально-технические и учебно-методические условия реализации
программы
Материально-техническая база образовательной организации обеспечивает:
 возможность достижения обучающимися результатов освоения программы начального
общего образования;
 безопасность и комфортность организации учебного процесса;
 соблюдение санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов;
 возможность для беспрепятственного доступа детей-инвалидов и обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры организации.
В образовательной организации разработан и закреплен приказом директора перечень
оснащения и оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Материально-технические
условия
образовательной
деятельности
соответствуют
требованиям ФГОС НОО, лицензионным требованиям и условиям Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующим приказам и
методическием рекомендациям, в том числе:
 СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утверждённые постановлением
Главного санитарного врача Российской Федерации № 2 от28 сентября 2020 г.;
 СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утверждённые постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации
№ 2 от 28 января 2021 г.
 перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования (в соответствии с действующим
Приказом Министерства просвещения РФ);
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 г. № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего
образования, соответствующих современным условиям обучения, необходимого при
оснащении общеобразовательных организаций в целях реализации мероприятий по
содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из прогнозируемой
потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива
стоимости оснащения одного места обучающегося указанными средствами обучения и
воспитания» (зарегистрирован 25.12.2019 № 56982);
 Постановление правительства Свердловской области от 18 декабря 2013 г. N 1540-ПП
 Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2011, № 1, ст. 48; 2021, № 15, ст. 2432);

 Федеральный закон от 27 июля 2006 г. № 152-ФЗ «О персональных данных» (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2006, № 31, ст. 3451; 2021, № 1, ст. 58).
В зональную структуру образовательной организации включены:
 входная зона с металлическими дверями, оборудованная системой контроля и
управления доступом, металлодетекторами
 учебные классы с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
 учебные кабинеты (мастерские, студии) для занятий технологией, музыкой,
изобразительным искусством, иностранными языками;
 библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом
 актовый зал;
 спортивные сооружения (зал, волейбольная и баскетбольная площадки, спортивная
площадка для сдачи норм ГТО);
 помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания;
 административные помещения;
 гардеробы для обучающихся (в том числе мобильные), педагогов, санузлы;
 в зимнее время на участке прокладывается лыжня.
Состав и площади учебных помещений предоставляют условия для:
 начального общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС НОО;
 организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
 размещения в классах и кабинетах необходимых комплектов специализированной мебели
и учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по
данному предмету или циклу учебных дисциплин.
В основной комплект школьной мебели и оборудования входят:
 доска классная;
 стол учителя;
 стул учителя (приставной);
 кресло для учителя;
 стол ученический (регулируемый по высоте);
 стул ученический (регулируемый по высоте);
 шкаф для хранения учебных пособий.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты
соответствия принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В основной комплект технических средств входят:
 компьютер/ноутбук учителя с периферией;
 многофункциональное устройство/принтер, сканер, ксерокс;
 сетевой фильтр;
 документ-камера;
 мультимедийный проектор (или интерактивная панель)
Учебные классы и кабинеты включают следующие зоны:
 рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого
оснащения;
 рабочую зону обучающихся с местом для размещения личных вещей;
 пространство для размещения и хранения учебного оборудования.
Организация зональной структуры отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.

Комплекты оснащения классов, учебных кабинетов, иных помещений и зон внеурочной
деятельности формируются в соответствии со спецификой образовательной организации
и
включают
учебно-наглядные пособия,
сопровождающиеся
инструктивнометодическими материалами по использованию их в образовательной деятельности в
соответствии с реализуемой рабочей программой.
Наличие и размещение помещений, необходимого набора зон (для осуществленияобразовательной
деятельности, активной деятельности и отдыха, хозяйственной деятельности, организации питания),
их площади, освещённость, воздушно-тепловой режим, обеспечивающие безопасность и
комфортность организации учебно-воспитательного процесса соответствуют требованиям СанПиН.
Комплектование классов и учебных кабинетов формируется с учётом:
 возрастных и индивидуальных психологических особенностей обучающихся;
 ориентации на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения;
 необходимости и достаточности;
 универсальности, возможности применения одних и тех же средств обучения длярешения
комплекса задач.
Интегрированным результатом выполнения условий реализации программы начального общего
образования является создание комфортной развивающей образовательной среды по отношению к
обучающимся и педагогическим работникам:
 обеспечивающей получение качественного начального общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, воспитание обучающихся;
 гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.