Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 7» имени А.А.Лагуткина
ПРИНЯТА
Педагогический совет
Протокол № 1 от 30.08.2026

УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ «Лицей № 7»
Молочкова А.В.
Приказ № 149/1 от 30.08.2026

Молочкова
Анна
Владимировна
2026.08.30
20:15:47 +05'00'

Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
начального общего образования
«Разговоры о важном»,
адаптированная для детей с ОВЗ

Направление: духовно-нравственное
Адресат программы: обучающиеся 1-4 классов
Срок реализации: 4 года

г. Березовский, 2026 г.

Содержание
1.

Результаты освоения курса внеурочной деятельности.

2.

Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности.

3.

Тематическое планирование.

4. Организация занятий внеурочной деятельности «Разговоры о важном» при
реализации адаптированных основных общеобразовательных программ

Программа учитывает особые образовательные потребности детей с ОВЗ:
разные нозологии (задержка психического развития, интеллектуальные
нарушения, нарушения зрения, слуха и др.).
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Личностные результаты
В сфере гражданско-патриотического воспитания: становление ценностного
отношения к своей Родине – России; осознание своей этнокультурной и российской
гражданской идентичности; сопричастность к прошлому, настоящему и будущему
своей страны и родного края; уважение к своему и другим народам;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических
нормах поведения и правилах межличностных отношений.
В сфере духовно-нравственного воспитания: признание индивидуальности
каждого человека; проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
В сфере эстетического воспитания: уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов; стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия: соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и
других людей) образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
В сфере трудового воспитания: осознание ценности труда в жизни человека
и общества, ответственное потребление и бережное отношение к результатам
труда, интерес к различным профессиям.
В сфере экологического воспитания: бережное отношение к природе;
неприятие действий, приносящих ей вред.
В сфере понимания ценности научного познания: первоначальные
представления о научной картине мира; познавательные интересы, активность,
инициативность, любознательность и самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать аналогии; определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты; находить закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях на основе предложенного
педагогическим работником алгоритма; выявлять недостаток информации для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся

непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта (ситуации)
на основе предложенных педагогическим работником вопросов; формулировать
выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов проведённого
наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения, исследования);
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях; выбирать источник получения информации,
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике информацию,
представленную в явном виде, распознавать достоверную и недостоверную
информацию самостоятельно или на основании предложенного педагогическим
работником способа её проверки; соблюдать с помощью взрослых (педагогических
работников, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся) правила информационной безопасности при поиске информации в
сети Интернет; анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую,
звуковую информацию в соответствии с учебной задачей.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными
действиями: воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в
соответствии с целями и условиями общения в знакомой среде; проявлять
уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения диалога и
дискуссии, признавать возможность существования разных точек зрения,
корректно и аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое
высказывание в соответствии с поставленной задачей; создавать устные и
письменные тексты (описание, рассуждение, повествование); готовить небольшие
публичные выступления, подбирать иллюстративный материал к тексту
выступления; принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по её достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы, проявлять готовность руководить,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно выполнять свою часть работы;
оценивать свой вклад в общий результат.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий; устанавливать причины
успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои учебные действия для
преодоления ошибок.
Предметные результаты
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык: формирование первоначального представления о многообразии
языков и культур на территории Российской Федерации, о языке как одной из главных духовно-нравственных ценностей народа; понимание роли языка как
основного средства общения; осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации; понимание роли русского языка
как языка межнационального общения; осознание правильной устной и
письменной речи как показателя общей культуры человека; овладение основными
видами речевой деятельности на основе первоначальных представлений о нормах

современного русского литературного языка; использование в речевой
деятельности норм современного русского литературного языка и речевого
этикета.
Литературное чтение: осознание значимости художественной литературы и
произведений устного народного творчества для всестороннего развития личности
человека; формирование первоначального представления о многообразии жанров
художественных произведений и произведений устного народного творчества;
овладение элементарными умениями анализа и интерпретации текста.
Иностранный язык: знакомство представителей других стран с культурой
России.
Математика и информатика: развитие логического мышления;
приобретение опыта работы с информацией, представленной в графической и
текстовой форме, развитие умений извлекать, анализировать, использовать
информацию и делать выводы.
Окружающий мир: формирование уважительного отношения к своей семье и
семейным традициям, родному краю, России, её истории и культуре, природе;
формирование чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
формирование первоначальных представлений о природных и социальных
объектах как компонентах единого мира, о многообразии объектов и явлений
природы, о связи мира живой и неживой природы; формирование основ
рационального поведения и обоснованного принятия решений; формирование
первоначальных представлений о традициях и обычаях, хозяйственных занятиях
населения и массовых профессиях родного края, достопримечательностях столицы
России и родного края, наиболее значимых объектах всемирного культурного и
природного наследия в России, важнейших для страны и личности событиях и
фактах прошлого и настоящего России, основных правах и обязанностях
гражданина Российской Федерации; развитие умений описывать, сравнивать и
группировать изученные природные объекты и явления, выделяя их существенные
признаки и отношения между объектами и явлениями; понимание простейших
причинно-следственных связей в окружающем мире (в том числе на материале о
природе и культуре родного края); приобретение базовых умений работы с
доступной информацией (текстовой, графической, аудиовизуальной) о природе и
обществе, безопасного использования электронных ресурсов образовательной
организации и сети Интернет, получения информации из источников в
современной информационной среде; формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни на основе выполнения правил безопасного поведения в
окружающей среде, в том числе знаний о небезопасности разглашения личной и
финансовой информации при общении с людьми вне семьи, в сети Интернет, и
опыта соблюдения правил безопасного поведения при использовании личных
финансов; приобретение опыта положительного эмоционально-ценностного
отношения к природе, стремления действовать в окружающей среде в соответствии
с экологическими нормами поведения.
Основы религиозных культур и светской этики: понимание необходимости
нравственного совершенствования, духовного развития, роли в этом личных
усилий человека; развитие умений анализировать и давать нравственную оценку
поступкам, отвечать за них, проявлять готовность к сознательному

самоограничению в поведении; построение суждений оценочного характера,
раскрывающих значение нравственности, веры как регуляторов поведения
человека в обществе и условий духовно-нравственного развития личности;
понимание ценности семьи; овладение навыками общения с людьми разного
вероисповедания, осознание, что оскорбление представителей другой веры есть
нарушение нравственных норм поведения в обществе; понимание ценности
человеческой жизни, человеческого достоинства, честного труда людей на благо
человека, общества; формирование умений объяснять значение слов
«милосердие», «сострадание», «прощение», «дружелюбие», находить образы,
приводить примеры проявления любви к ближнему, милосердия и сострадания в
религиозной культуре, истории России, современной жизни, открытость к
сотрудничеству, готовность оказывать помощь; осуждение любых случаев
унижения человеческого достоинства, знание общепринятых в российском
обществе норм морали, отношений и поведения людей, основанных на российских
традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях гражданина.
Изобразительное искусство: выполнение творческих работ с использованием
различных
материалов
и
средств
художественной
выразительности
изобразительного искусства; умение характеризовать виды и жанры
изобразительного искусства; умение характеризовать отличительные особенности
художественных промыслов России. Музыка: знание основных жанров народной и
профессиональной музыки.
Труд (технология): формирование общих представлений о мире профессий,
значении труда в жизни человека и общества, многообразии предметов
материальной культуры.
Физическая культура: формирование общих представлений о физической культуре
и спорте, физической активности человека, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, основных физических упражнениях;
развитие умения взаимодействовать со сверстниками в игровых заданиях и игровой
деятельности, соблюдая правила честной игры.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности.
Подвиг и память. К 85-летию начала блокады Ленинграда. Блокада
Ленинграда – одна из самых трагических и героических страниц истории нашей
страны, память о которой сохраняется в судьбах миллионов семей. Она помогает
понять, какой ценой был спасён город и что позволяло людям выстоять в
нечеловеческих условиях. Несмотря на тяжелейшие испытания, Ленинград
продолжал жить: работали школы, больницы, заводы, радио и учреждения
культуры. У подвига были разные лица — военные, врачи, учителя, рабочие,
водители, дети и подростки, каждый из которых вносил свой вклад в общее дело.
Маленькие поступки могли спасать жизни. Поделиться хлебом, принести воду,
поддержать близкого, не оставить человека в беде — в тяжёлых обстоятельствах
даже простой поступок приобретал огромное значение. Память об этих событиях

помогает не только сохранять историческую правду, но и глубже понимать
ценность мира, человеческой жизни и ответственности друг за друга.
Первым делом самолёты. История гражданской авиации России.
Отечественная авиация имеет выдающиеся достижения и рекорды, связанные с
дальностью полётов, освоением труднодоступных территорий и развитием
пассажирских перевозок. Российские конструкторы, инженеры и предприятия
создают современные самолёты, развивая технологическую независимость и
укрепляя авиационный потенциал страны и сегодня. Пилот — почётная профессия,
требующая глубоких знаний, дисциплины, самообладания, внимательности,
решительности и готовности нести ответственность за жизнь людей. Безопасный
полёт — результат слаженной работы большой команды: пилотов,
бортпроводников, диспетчеров, инженеров, техников, сотрудников аэропорта и
других специалистов. Аэропорты России носят имена выдающихся
соотечественников – героев, учёных, писателей, полководцев и деятелей культуры,
сохраняя память об их вкладе в историю страны. Гражданская авиация объединяет
страну, делает доступными образование, труд, путешествия и общение между
людьми, а работа её специалистов является предметом национальной гордости.
Естественный и искусственный интеллект. Искусственный интеллект —
это созданный людьми инструмент, который помогает решать различные задачи и
может предлагать разные варианты действий. Однако окончательное решение, в
том числе в ситуациях нравственного выбора, всегда принимает человек — и
именно он несет за него ответственность. Необходимо развивать критическое
мышление и не доверять личную информацию ИИ-помощникам. Когда человек
размышляет и решает задачи самостоятельно, он развивает свои интеллектуальные
способности. Искусственный интеллект может ускорять работу, расширять наши
знания и возможности, помогая человеку, обществу и стране, но не должен
заменять собственные размышления и разрушать нравственные ориентиры.
Искусственный интеллект уже стал частью повседневной жизни, и наша задача —
не бояться нового мира, а научиться правильно и ответственно пользоваться его
возможностями.
Зачем человеку читать? Книга как постоянный спутник человека в учёбе и
познании мира: история возникновения и развития книг. Влияние чтения на
мышление, воображение, память и способность понимать чувства и поступки
других людей. Многообразие литературных жанров и читательских интересов:
каждому важно найти близкие ему темы, жанры и авторов. Чтение как способ
лучше понять себя. Истории, герои и их выбор помогают человеку размышлять о
собственных чувствах, ценностях и жизненном пути. Путь книги от замысла до
читателя: как появляется идея, создаётся текст и над книгой работают писатель,
редактор, художник и другие специалисты. Как начать писать собственную книгу
и развивать литературные способности.
Сила слова. Ко Дню учителя. Учитель — это не только человек, который
передаёт знания, но и наставник, помогающий ученику увидеть свои способности,
научиться самостоятельно мыслить, отличать правду от лжи, принимать решения
и отвечать за них. Образ учителя существует во всех культурах мира: в разных
странах есть собственные традиции выражения уважения к педагогам и

празднования Дня учителя. Настоящий учитель становится примером для
подрастающего поколения. Его работа не заканчивается вместе с уроком: педагог
готовится к занятиям, ищет подход к каждому ученику, поддерживает его и
помогает раскрыть способности. Иногда значение советов учителя становится
понятным лишь спустя годы, когда они помогают человеку определить свой
жизненный путь или принять важные решения. В мире быстрых технологий роль
учителя особенно важна: он помогает не только получать информацию, но и
понимать её смысл, сохранять нравственные ориентиры и оставаться человеком.
Уважение к учителю — это уважение к знаниям, опыту и труду людей, которые
берут на себя ответственность за воспитание нового поколения. Оно проявляется
не только в поздравлениях, но и во внимании, старании, благодарности и бережном
отношении к труду педагога. Служение учителя Отечеству заключается в
воспитании образованных, честных и ответственных людей, от которых зависит
будущее страны. Слова имеют большую силу: ими можно поддержать человека,
вдохновить, утешить, но в то же время можно и ранить. Необходимо ответственно
относиться к своим словам — и в личном общении, и в социальных сетях. Культура
речи формируется в процессе образования, чтения книг, саморазвития. Умение
говорить грамотно, правильно раскрывать смыслы помогает человеку на
протяжении всей жизни. Конфликтные ситуации часто возникают из-за
необдуманных, поспешно сказанных, слов, но также и разрешить эти ситуации
поможет вдумчивый душевный разговор.
Безопасность в сети Интернет. Интернет — важная часть жизни
современного человека. Он помогает учиться, общаться, находить нужную
информацию и открывает новые возможности. Социальные сети делают общение
быстрее и доступнее, но требуют внимательного и ответственного поведения.
Цифровая среда может быть не только полезной, но и опасной: в ней можно
столкнуться с мошенничеством, кибербуллингом и другими угрозами. Умение
распознавать опасность и соблюдать правила безопасности помогает защитить
жизнь, здоровье и личное пространство человека. Если в Интернете происходит
что-то тревожное или непонятное, важно не бояться обращаться за помощью к
родителям, педагогам и другим взрослым. Ответственное поведение в сети — это
забота не только о себе, но и о других людях, а также вклад каждого человека в
безопасность общего цифрового пространства.
История железных дорог России. Железные дороги сделали ближе города и
людей, а Транссибирская магистраль стала символом масштаба страны и одной из
самых протяжённых железнодорожных линий мира. С железной дорогой связано
множество интересных фактов, инженерных решений и профессиональных
традиций: от знаменитых подстаканников до определения неисправностей по
звуку. Современные российские поезда и вагоны становятся быстрее, удобнее,
безопаснее и технологичнее. Работа железной дороги — результат труда большой
команды машинистов, проводников, диспетчеров, инженеров и путейцев, от
точности и ответственности которых зависит безопасность пассажиров. Железные
дороги улучшают транспортную доступность и связывают регионы. Благодаря
строительству железных дорог развиваются промышленность, сельское хозяйство,
появляются новые рабочие места и повышается уровень жизни местного

населения. В сфере железнодорожного транспорта работает много различных
специалистов: от машинистов и диспетчеров до инженеров, проводников и других
работников.
Железнодорожник
должен
быть
внимательным,
дисциплинированным, выносливым, уметь замечать малейшие изменения,
работать в режиме многозадачности и быстро включаться в работу.
Как звучит Россия? Ко Дню народного единства. Единство страны строится
на общей истории, общей ответственности и уважении к культурному
многообразию народов России. Обращение к общей истории помогает увидеть, как
на протяжении веков складывалось единство народов нашей страны. Оно не
означает полного единообразия: разные традиции, языки и культуры обогащают
Россию и становятся источником её силы. У народов России есть свои
музыкальные инструменты, мелодии и песни, но музыка каждого народа выражает
понятные и знакомые всем чувства — любовь к Родине, семье и родному дому.
Традиции и культура разных народов России, легенды и предания создают особый
колорит, который превращает изучение истории нашей страны в увлекательное
путешествие. Семейные традиции разных народов России помогают понять
ценность крепкой семьи и связи между различными поколениями, эти традиции
учат нас выбирать мир, взаимопонимание и поддержку, беречь своих близких. В
трудные периоды истории именно взаимопомощь, сплочённость и готовность
ставить общее благо выше личных интересов помогали стране преодолевать
испытания. Мы можем влиять на будущее России, если вдумчиво анализируем её
прошлое и настоящее, понимаем причины событий и извлекаем из них уроки.
От мечты к открытиям. К 315-летию со дня рождения М. В. Ломоносова.
Любое открытие было когда-то мечтой, которая могла не реализоваться, если бы
не были приложены усилия. Мечта — это первый шаг, чтобы стать тем, кем ты
хочешь быть. Однако для её достижения важно уметь ставить цели, определять
последовательность действий, проявлять настойчивость и быть готовым
корректировать свой путь. Есть полезные инструменты, которые помогают
намечать этот путь и развивать гибкость по мере его прохождения. Жизненный
путь М. В. Ломоносова служит примером того, как стремление к знаниям, труд и
вера в успех помогают человеку приблизиться к мечте. Наследие М. В. Ломоносова
охватывает науку, литературу, язык, просвещение и искусство. М. В. Ломоносов
создавал методологию, соединял теорию с практикой и выстраивал систему
подготовки специалистов. Он был инициатором создания первого в России
университета. Получение новых знаний не должно быть самоцелью — это путь к
пониманию себя, своего места в мире и возможности приносить пользу обществу.
Научные достижения и открытия должны делать жизнь людей лучше и интереснее.
Народные промыслы России. Народные промыслы — часть культурного
достояния России, живая память о предшествующих поколениях и способ
сохранить связь с историей своего народа. В традиционных ремёслах отражаются
характер, ценности и душа народа. Повседневные занятия, узоры, материалы и
изделия, созданные руками жителей разных регионов, запечатлевают в себе образ
нашей Родины. Каждый человек может продолжать традиции своей семьи и своего
края. Народный промысел может стать семейным делом, объединяющим
поколения и передающим знания и мастерство от старших к младшим.

Современные мастера и региональные бренды развивают народные промыслы,
создают рабочие места, поддерживают туризм и помогают регионам сохранять
свою самобытность. Поддержка и развитие народных художественных промыслов
— важное направление государственной политики и экономики России.
Семья. Дела домашние. Самое важное в жизни каждого человека — это
семья. Та среда, которая нас сформировала как личность. Чтобы семья была
крепкой, нужно работать над отношениями внутри нее. Помощь по дому,
организация семейных праздников, совместные прогулки и игры, задушевные
беседы с родными — всё это остаётся в памяти человека надолго и даёт
внутреннюю силу для того, чтобы справляться с негативными ситуациями в жизни.
Понятие семьи включает в себя и близких родственников, и самых дальних: мы
должны помнить свои корни и знать свой род. В семье у каждого своя особая и
важная роль. Изучение семейного древа может быть интересным
времяпрепровождением для всех членов семьи. Узнавая ближе своих родных, мы
лучше начинаем понимать себя.
Дарим добро! Милосердие — это эмпатия, сострадание, прощение и
поступки, направленные на благо других людей. Быть милосердным — значит
видеть в другом человеке его достоинство, уважать его жизнь и не оставаться
равнодушным к чужой боли. Нельзя быть милосердным только в отдельные
моменты, милосердие — это образ жизни: важно развивать в себе постоянное
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим. Милосердие является
одной из духовно-нравственных ценностей русского народа, что подтверждают
многочисленные примеры из истории России. Продолжая традиции наших
предшественников, мы учимся проявлять милосердие ко всем людям, независимо
от их происхождения, воспитания и личных качеств. Общие ценности объединяют
людей в различные организации, связанные с благотворительностью, помощью
другим людям или животным. Государство активно поддерживает развитие НКО
(некоммерческие организации) в России.
День Героев Отечества. 130 лет со дня рождения Г. К. Жукова. Героизм,
мужество и готовность служить Отечеству являются важными чертами русского
национального характера. Жизнь и деятельность Г. К. Жукова, как и примеры
других героев Отечества, показывают, что служение стране требует стойкости,
ответственности и верности своему долгу. Истории героев вдохновляют
современных людей работать над собой, развивать духовные и нравственные
качества. Имена многих героев России сохраняются в названиях городов, улиц и
памятных мест, однако существуют и безымянные герои, чей подвиг живёт в
народной памяти. Благодарность героям и сохранение памяти об их служении
помогают человеку становиться более нравственным, ответственным и осознавать
свою связь с судьбой страны.
По каким правилам живет страна? Ко Дню Конституции Российской
Федерации. Закон защищает жизнь, достоинство, права и свободы человека в
разных сферах общественной жизни. Правила и законы — это не ограничение, они
позволяют понимать границы допустимого и делают жизнь в обществе безопасной
и справедливой. История законодательства в России имеет глубокие корни:
система правовых норм и государственных институтов формировалась на

протяжении веков. Конституция закрепляет основные права и свободы граждан, а
Государственная Дума участвует в создании законов страны. Права человека
связаны с ответственностью перед государством, обществом и окружающими.
Соблюдение общих правил помогает уважать достоинство каждого, чувствовать
себя защищённым и поддерживать справедливые отношения в обществе. Знание
законов своей страны позволяет избежать их нарушения и принимать
обоснованные решения в повседневной жизни.
«Шайбу! Шайбу!» 80 лет отечественному хоккею. История отечественного
хоккея — это путь от первых соревнований до создания одной из сильнейших хоккейных школ мира. Победы сборной и клубов стали частью спортивной истории и
национальной гордости России. Легендарные хоккеисты и тренеры прославили
страну благодаря таланту, мужеству, дисциплине и многолетнему труду. Их
пример показывает, что большие достижения начинаются с ежедневной работы над
собой. Федерация хоккея России развивает профессиональный, детский,
юношеский и женский хоккей, организует соревнования и помогает готовить
новые поколения спортсменов. Хоккей — командный вид спорта, в котором важен
вклад каждого: игроков, тренеров, врачей и других специалистов. Успех зависит от
доверия, взаимопомощи, умения выполнять свою роль и ставить общий результат
выше личных достижений. Настоящий спортсмен умеет достойно принимать и
победу, и поражение, уважает соперников, соблюдает правила и отвечает за своё
поведение на площадке и за её пределами. Выступая за сборную, спортсмен
представляет не только себя и свою команду, но и всю страну. Спортивные
достижения объединяют людей, укрепляют чувство сопричастности и
вдохновляют детей заниматься спортом.
Игрушечный переполох. Новогодние праздники и зимние каникулы —
время, которое можно посвятить семье, друзьям и совместным традициям.
Новогодние игрушки помогают создавать атмосферу праздника и семейного уюта,
объединяют людей разных поколений и остаются интересными в любом возрасте.
В разных регионах России существуют свои традиции изготовления и украшения
ёлочных игрушек, отражающие особенности культуры и народных промыслов.
Каникулы дают возможность быть рядом с близкими, находить время для отдыха,
полезных дел и совместных занятий, не забывая о правилах безопасного и
ответственного поведения.
Как появляются персонажи и почему они становятся любимыми?
Персонажи часто вдохновлены реальными людьми, их характерами, поступками и
жизненными историями. Автор продумывает внешность героя, его внутренние
качества, ценности, отношения с другими и мир, в котором он существует.
Характер персонажа особенно ярко раскрывается через выбор и поступки в
сложных ситуациях. Через героев мы учимся различать хорошее и плохое, видеть
последствия решений и поступков. Мы узнаём в персонажах себя, хотим равняться
на одних и воспринимаем других как отрицательный пример. Любимые герои часто
отражают наши собственные ценности и представления о себе. При этом один и
тот же персонаж может восприниматься людьми по-разному, а на его образ влияют
эпоха, культура и представления общества о добре, зле и героизме.

Как быть самостоятельным? Самостоятельность проявляется в готовности
принимать решения, отвечать за свои поступки, управлять эмоциями и выстраивать
добрые отношения с окружающими. Самостоятельный человек учится
организовывать своё время, исполнять обязанности, признавать ошибки и
исправлять их. Важно с детства учиться разумно обращаться с деньгами:
обдумывать покупки, отличать необходимое от желаемого, не тратить сразу всё,
что подарили или дали на карманные расходы, а часть средств откладывать на
важную цель. Постепенно приобретая новые навыки и принимая ответственность
за свои решения, человек становится увереннее и лучше понимает, как заботиться
о себе и помогать другим.
Зачётный день! Ко Дню российского студенчества. Студенчество — время,
когда человек может искать свой путь и своё предназначение, пробуя новое,
обучаясь и развиваясь. Часто в пору студенчества у людей появляются те друзья,
общение с которыми полно разных открытий и познания себя, и такая дружба затем
может длиться всю жизнь. Зачёты и экзамены становятся подготовкой ко взрослой
жизни и проверкой того, насколько человек ответственно относится к своему
времени, своим ресурсам и как он реализует свои амбиции. Получение высшего
образования — это важный шаг к профессионализму. Современный мир меняется
быстро, появляются новые профессии — для того чтобы выбрать своё направление
и быть успешным в нём, необходимо постоянно обучаться и развивать в себе
гибкость.
Технологии, которые меняют мир. Технологическое предпринимательство
— это путь от научной или инженерной идеи до полезного продукта, который
решает реальные задачи людей, развивается как бизнес и приносит пользу стране.
В основе такого проекта лежит инновационная высокотехнологичная или
наукоёмкая идея – решение, созданное с использованием современных научных
знаний, исследований и сложных технологий. Технологии меняют разные сферы
жизни, делают многие процессы быстрее и удобнее, помогают человеку экономить
время для общения, дружбы, семьи и творчества. Новые технологии используются
не только на производстве, но и дома, делая быт комфортнее. Появление новых
технологий создаёт новые профессии и помогает молодым людям найти дело,
соответствующее их интересам и способностям. Чтобы стать технологическим
предпринимателем, важно видеть проблемы, предлагать новые решения,
разбираться в науке и технологиях, уметь работать в команде и не бояться ошибок.
Ответственная работа всех членов команды помогает найти идеальное решение и
приблизиться к успеху. Современные предприниматели продолжают традиции
российских учёных, инженеров и изобретателей, укрепляя технологическую
независимость и будущее страны.
Люди, которые меняют мир. Ко Дню российской науки. Российская наука
имеет многовековую историю и связана с именами выдающихся учёных, чьи
открытия изменили представления о мире и повлияли на развитие человечества. От
трудов Владимира Вернадского до исследований современного физика Юрия
Оганесяна — российские учёные продолжают расширять знания о мире и решать
значимые для страны задачи. Настоящий учёный постоянно учится, задаёт
вопросы, проверяет идеи и не останавливается на достигнутом. Любое открытие,

даже небольшое, создает основу для дальнейшего развития. Современные
технологии расширяют возможности исследователей и помогают находить новые
решения для настоящего и будущего России. Становление учёного часто
начинается в семье: поддержка близких, пример родителей и родственников,
уважение к знаниям и любознательность помогают человеку найти свой путь и
поверить в собственные силы. Государство поддерживает развитие науки, молодых
исследователей и перспективные разработки. Начать заниматься наукой можно
уже в школе и студенчестве — помогут кружки, олимпиады, проектные
лаборатории, технопарки, конференции, исследовательские конкурсы, стажировки
и студенческие научные сообщества.
Что такое подлинное товарищество? Подлинное товарищество строится на
дружбе, доверии и ответственности друг за друга. Важно не только ждать
поддержки, но и самому быть внимательным, надёжным и готовым прийти на
помощь. Настоящий друг не всегда соглашается со всем. Он способен честно
сказать о неправильном поступке, уберечь от опасного решения и помочь
исправить ошибку. Между друзьями могут быть непонимание и конфликты, но их
всегда можно преодолеть, если искренне побеседовать, найти компромисс,
попросить прощения и самому от чистого сердца простить. Ответственность друг
за друга не отменяет личной ответственности каждого за свои поступки. Дружба
проявляется и в трудностях, и в умении искренне радоваться успехам другого.
Настоящая дружба — это богатство, чтобы найти друзей, нужно быть открытым
миру. Просить и принимать помощь — это не слабость, а проявление доверия и
готовности быть частью команды. Где можно найти друзей и как можно узнать, кто
твой настоящий друг. Примеры людей, которые готовы помочь не только близким
друзьям, но и другим людям.
Призвание — защищать. Ко Дню защитника Отечества. Защита Родины —
обязанность каждого гражданина, потому что безопасность и будущее страны
зависят от ответственности её жителей. Свой вклад в защиту Отечества вносят
люди разных профессий: врачи, учёные, инженеры, техники, спасатели и многие
другие специалисты. Особая роль принадлежит военнослужащим, которые
непосредственно обеспечивают безопасность страны, защищают её границы и
готовы действовать в самых сложных условиях. Профессия военного требует
мужества, дисциплины, ответственности и верности долгу. Осознанный выбор
этого пути связан с пониманием своего призвания и готовностью посвятить жизнь
служению Родине. Уважение к защитникам Отечества — проявление патриотизма,
благодарности и гражданской ответственности перед теми, кто обеспечивает
безопасность страны.
Международный женский день. Женщины России внесли огромный вклад в
развитие страны — в науку, образование, медицину, культуру, промышленность и
другие сферы. Их достижения стали частью национальной истории. В годы
Великой Отечественной войны женщины сражались на фронте, спасали раненых,
трудились в тылу и участвовали в восстановлении страны. Подвиг тружениц тыла
и женщин-героев сохраняется в исторической памяти народа. Образ матери в
российской культуре связан с образом Родины, заботы, стойкости и сохранения
жизни. Женский труд нередко остаётся незаметным, хотя именно он поддерживает

семью, сохраняет традиции и связывает поколения. Международный женский день
напоминает о важности любви, заботы и благодарности к женщинам не только в
праздник, но и каждый день.
Заповедники России. Заповедные места России — это уникальное природное
богатство, которое необходимо сохранять для будущих поколений. Они защищают
редкие виды животных и растений, природные ландшафты и экосистемы. Сохранение заповедных территорий обеспечивается трудом учёных, экологов, лесников,
волонтёров и государственной системой охраны природы. Бережное отношение к
ним — ответственность каждого гражданина. Экологическая культура — это часть
общей культуры человека. Красота и многообразие российской природы на протяжении веков вдохновляли писателей, художников, музыкантов и других деятелей
культуры на создание выдающихся произведений. Самые известные заповедники
России. Можно ли туда попасть обычному человеку. Как мы можем вносить свой
вклад в защиту заповедных мест.
Региональное занятие. «Путешествуем по России: культура родного
края». Регионы России на карте и в истории нашей страны: переплетение судеб,
культур и традиций. Почему люди стремятся путешествовать и как путешествия
расширяют представления о мире. Путешествие по России как способ узнать
больше о людях, истории, культуре родной страны и о самом себе. Сокровища
регионов России: места, традиции и культурные особенности, которые важно
увидеть и сохранить. В каждом регионе есть свои достопримечательности и
памятные места, среди которых — объекты наследия мирового значения. Важно
знать, чем уникальны родной край и Россия, бережно относиться к историческому
и культурному наследию, сохранять его для будущих поколений.
После меня чище. Окружающая среда зависит от повседневных действий
каждого человека, поэтому забота о природе начинается с простых и регулярных
шагов. Экологически ответственное поведение как часть обычной жизни:
привычки, которые помогают бережно относиться к природным ресурсам и
окружающему пространству. Кто такой экологически осознанный гражданин.
Забота о природе может стать семейной традицией и интересным хобби.
Ответственность за мир, в котором мы живём, лежит на каждом из нас. Бережное
отношение к природе своей страны — это проявление патриотизма и заботы о
будущих поколениях.
Космические технологии. Ко Дню космонавтики. Современные
космические технологии: новые направления исследований, разработки и
открытия. Космические профессии как воплощение мечты человека об
исследовании и освоении космоса. Достижения отечественной космонавтики и их
значение для развития науки, технологий и страны в целом. Перспективы
российской космонавтики и роль нового поколения специалистов в её будущем.
Красная книга России. Россия отличается огромным разнообразием животного мира. В разных природных зонах нашей страны обитают редкие животные, а
некоторые виды и подвиды встречаются только в России, например, байкальская
нерпа и путоранский снежный баран. Красная книга — это не просто список редких
животных, а предупреждение о том, какие виды находятся под угрозой и
нуждаются в особой защите. Она помогает учёным, государству и обществу

сохранять животный мир страны. Многие виды животных уже исчезли, и вернуть
их невозможно. Каждый вид важен и занимает своё место в природе, поэтому
исчезновение даже одного может повлиять на целую экосистему. Редких животных
защищают в заповедниках и национальных парках, за ними наблюдают учёные,
восстанавливают их численность и сохраняют места обитания. Будущее животного
мира зависит от поведения каждого человека. Бережное отношение к природе
начинается с простых поступков: не тревожить животных, не разрушать их
жилища, соблюдать правила поведения на природе и помогать сохранять
природное богатство Родины.
«Всё для фронта! Всё для Победы!» Ко Дню Победы. Роль тружеников тыла
в Победе в Великой Отечественной войне. Вклад простых людей, семей,
подростков и детей в борьбу с фашизмом и приближение Победы. Взаимная
поддержка, самоотверженность и готовность жертвовать собой ради общего дела
как сила народа, позволившая выстоять в тяжелейших обстоятельствах.
Марафон здоровых привычек. Полезные привычки — это действия, которые
помогают поддерживать здоровье, сохранять энергию, лучше учиться, работать и
справляться с повседневными задачами. Они связаны не только со спортом, но и со
сном, питанием, отдыхом, режимом дня и эмоциональным состоянием. Здоровые
привычки формируются постепенно. Иногда эффективнее начинать с небольшого
действия и повторять его каждый день, чем сразу ставить перед собой слишком
сложную цель. У каждого человека свой темп и способ формирования привычек.
Важно наблюдать за собой, выбирать подходящий режим и понимать, что
устойчивый результат требует мотивации, терпения и выдержки. Полезные
привычки — это вклад в здоровье и качество жизни в будущем. Они помогают
сохранять активность, работоспособность и хорошее самочувствие на протяжении
многих лет. Поддержка друзей, семьи и единомышленников помогает не терять
мотивацию. Совместные цели, личный пример и вдохновляющие истории
активных людей могут сделать путь к здоровому образу жизни легче и интереснее.
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает нам поступать
правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя
частью единого народа, способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество,
но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу
существует сильный и сплоченный народ.
3. Тематическое планирование
1–2-е классы, 3-4 классы
№
Тема занятия
Кол-во
п/п
часов,
отводимых

Виды
деятельности
обучающихся

ЦОР/ЭОР

на освоение
темы
1

Подвиг и память.
К 85-летию начала
блокады
Ленинграда.

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

2

Первым делом
самолёты

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

3

Естественный
и искусственный
интеллект

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

4

Зачем человеку
читать?
(Как создаются
книги?)

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,

разговорыоважном.рф

выполнение
творческих
заданий
5

Сила слова. Ко Дню
учителя

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

6

Безопасность в сети
Интернет

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

7

История железных
дорог России

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

8

Как звучит Россия?
Ко Дню народного
единства

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,

разговорыоважном.рф

выполнение
творческих
заданий
9

От мечты к
открытиям. К
315‑летию со дня
рождения
М. В. Ломоносова

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

10 Народные промыслы 1
России

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

11 Семья. Дела
домашние

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

12 Дарим добро!

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,

разговорыоважном.рф

выполнение
творческих
заданий
13 День Героев
Отечества. 130 лет
со дня рождения
Г. К. Жукова

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

14 По каким правилам
живет страна?
Ко Дню
Конституции
Российской
Федерации

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

15 «Шайбу! Шайбу!»
80 лет
отечественному
хоккею

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

16 Игрушечный
переполох

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,

разговорыоважном.рф

выполнение
творческих
заданий
17 Как появляются
1
персонажи и почему
они становятся
любимыми?

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

18 Как быть
самостоятельным?
(Фин. грамотность)

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

19 Зачётный день!
1
Ко Дню российского
студенчества

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

20 Технологии, которые 1
меняют мир

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,

разговорыоважном.рф

выполнение
творческих
заданий
21 Люди, которые
меняют мир.
Ко Дню российской
науки

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

22 Что такое подлинное 1
товарищество?

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

23 Призвание —
защищать. Ко Дню
защитника
Отечества

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

24 Международный
женский день

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,

разговорыоважном.рф

выполнение
творческих
заданий
25 Заповедники России 1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

26 Региональное
занятие.
«Путешествуем по
России: культура
родного края»

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

27 После меня чище

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

28 Космические
1
технологии. Ко Дню
космонавтики

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,

разговорыоважном.рф

выполнение
творческих
заданий
29 Красная книга
России

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

30 «Всё для фронта!
Всё для Победы!»
Ко Дню Победы
(труженики тыла)

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

31 Марафон здоровых
привычек

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,
выполнение
творческих
заданий

разговорыоважном.рф

32 Ценности, которые
нас объединяют

1

Эвристическая
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий,
работа в группах,

разговорыоважном.рф

выполнение
творческих
заданий
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ

32

4. Организация занятий внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
при реализации адаптированных основных общеобразовательных программ
Проведение цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» в рамках
реализации программы воспитательной деятельности отвечает целям и задачам
формирования и развития жизненной компетенции обучающихся с ограниченными
возможностям здоровья, с инвалидностью (далее – с ОВЗ). Предлагаемая структура
и логика внеурочных занятий не требует внесения принципиальных изменений.
В то же время цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» должен быть
реализован с учетом особых образовательных потребностей разных возрастных и
нозологических групп обучающихся с ОВЗ, их индивидуальных особенностей
здоровья, развития, организации образования.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Организуемые педагогами виды деятельности с участием детей с ОВЗ должны
учитывать своеобразие психофизического, в том числе социально-эмоционального
развития данной категории обучающихся. Важно учитывать чувства и интересы
детей с ОВЗ с разным жизненным опытом, разными сенсорными,
коммуникативными, двигательными возможностями.
Для достижения вышеуказанной цели рекомендуется:
− сократить и/или разбить на части объем материала, который предлагается в
сценариях занятий в форме непрерывного рассказа учителя; шире использовать
интерактивные формы, игровые приемы, наглядно-практические методы обучения;
уменьшить общий объем видов деятельности на одном занятии и/или сократить их
количество.
− предусмотреть дополнительный отбор, адаптацию по содержанию и форме
предъявления стимульного иллюстративного материала. Так, фото и
видеоматериалы должны включать детей с ОВЗ (ребенок в очках, со слуховым
аппаратом, ребенок в специальном кресле) или взрослых с ОВЗ (дедушка с
палочкой), при этом эмоциональный фон фотографий остается таким же
позитивным, должны быть использованы, в том числе, примеры успеха людей с
ОВЗ (паралимпийцы, известные люди с ОВЗ). При отборе фото и видео материалов
важно уменьшить объем постановочных (искусственных) сюжетов, отдавая
приоритет сюжетным линиям, приближенным к ситуации жизни обучающихся в

данном регионе (семья собирает урожай, завтракает; бабушка – не только с
укладкой на голове, но и в платочке). На фото должны быть люди разных
национальностей, возрастов, разных возможностей по состоянию здоровья. Части
обучающихся с ОВЗ необходим раздаточный предметный и картинный материал
для индивидуального ознакомления (по рекомендации специалистов службы
медико-психолого-педагогического сопровождения).
− В зависимости от состояния слуха, зрения и речи возможно включать в
перечень дидактического материала занятий пиктограммы, простые схемы,
простые таблицы, карточки с предметным, символическим, сюжетным
изображением. Например, при сохранном слухе и зрении звуковой ряд может
сопровождаться визуальным, и наоборот (звуки природы сопровождаются
картинкой с изображением конкретного природного ландшафта, птиц). В
зависимости от познавательных и коммуникативных возможностей обучающихся в
мотивационной части занятия применяется следующая последовательность
методических приемов: перед показом видеоматериала учитель задает проблемный
вопрос, предлагает утверждение, которое вызовет интерес или удивление детей.
Педагог очень кратко знакомит детей с содержанием занятий и видеоролика. После
просмотра видеоролика учитель задает вопросы: «Что узнали? Что понравилось?
Почему?» Следует давать возможность ребенку с ОВЗ отвечать любым способом,
не только устно, возможно, с помощью условных обозначений, пиктограмм.
В зависимости от рекомендаций специалистов службы медико-психологопедагогического сопровождения необходимо предусмотреть релаксационные и
динамические паузы, продолжительностью не менее 2 минут, в том числе с
использованием знакомых обучающимся упражнений для профилактики
зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы,
снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для
укрепления мышц и связок нижних конечностей.
Использование интерактивной доски детьми 10-11-х классов – 35 минут.
Общая продолжительность использования электронных средств обучения на
занятии корригируется с учетом медицинских показаний. Не рекомендуется
одновременное использование детьми на занятиях более двух различных
электронных средств (например, интерактивной доски и персонального
компьютера, интерактивной доски и планшета). Если используются 2 средства, то
суммарное время работы с ними не должно превышать максимума по одному из
них. В случае, если продолжительность интерактивного задания превышает
норматив электронной нагрузки (с учетом коррекции) можно частично или
полностью заменить интерактивное задание обычным.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с нарушениями слуха

При проведении внеурочных занятий рекомендуется сохранить тематику
занятий (при формулировании тем для обучающихся с учетом уровня их общего и
речевого развития), их целевые ориентиры и формирующиеся нравственные
ценности (при уточнении формулировок с учетом возможности их достижения на
данном году обучения соответствующей категорией обучающихся с нарушениями
слуха).
В то же время требуется обязательная адаптация содержания каждого занятия
с учетом:
− доступности для понимания обучающимися с нарушениями слуха (глухими,
в том числе кохлеарно имплантированными, слабослышащими, позднооглохшими
обучающимися);
− непрерывности коррекционно-развивающей направленности всех форм
урочной и внеурочной деятельности. Например, применения разных форм речи –
словесной (устной, письменной и дактильной) и жестовой, формирования и
развития слухозрительного восприятия устной речи, речевого
слуха, произносительной стороны речи;
− отбора доступного для использования обучающимися речевого материала с
учетом особенностей их речевого развития. Например, замена стихотворных
текстов на прозаические.
− подбора методов и приемов обучения, видов работы, дидактических
материалов, способствующих достижению планируемых результатов занятия.
Например, эвристическую беседу заменить на простую беседу; интерактивные и
дидактические игры разработать с учетом уровня общего и речевого развития
разных категорий обучающихся с нарушениями слуха; шире использовать в
начальных классах предметно-практическую деятельность; определить
возможность применения предлагаемых видеороликов с учетом восприятия
закадрового текста обучающимися и понимания его смысла, в большинстве случаев
заменить на беседу при широком использовании предлагаемого видеоряда или его
замены на соответствующие дидактические материалы – мультимедийную
презентацию, иллюстрации, фотографии.
Среди специальных условий организации цикла внеурочных занятий
обязательным является соблюдение требований к организации слухоречевой
среды, использованию индивидуально и коллективной звукоусиливающей
аппаратуры.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с нарушениями зрения
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» должен быть реализован с
учетом особых образовательных потребностей разных категорий слепых и
слабовидящих обучающихся, их зрительных особенностей. При постановке целей
занятий необходимо учитывать:

− ориентацию слепых и слабовидящих обучающихся на инклюзивное
образование, успешную жизненную и профессиональную самореализацию,
трудовую деятельность, развитие самостоятельности, формирование активной
жизненной позиции, ценности к трудовой деятельности;
− целенаправленную активизацию и развитие ведущих функций сохранных
анализаторов (ориентировочно-поисковая, информационно- познавательная,
регулирующая и контролирующая функции слуха, осязания, обоняния и
остаточного зрения);
−
компенсаторные функции познавательных процессов (ощущение, восприятие,
внимание, память, мышление, речь, воображение) и повышение их роли в
осмыслении картины мира;
− умения и навыки взаимодействия с предметным миром и его познание,
целенаправленное обучение выполнению предметно-практических действий;
− использование современных тифлотехнических средств, расширяющих
адаптационный потенциал слепых обучающихся, обеспечивающих повышение их
самостоятельности в различных видах деятельности и улучшающих качество
взаимодействия с предметным миром.
Цели занятий необходимо конкретизировать следующими группами задач:
− коррекционно-образовательными, направленными на формирование
получаемых знаний, умений и навыков с учетом особенностей психофизического
развития, обусловленных нарушениями зрения (учить определять праздники и
события по их визуальной символике, формировать представления о коллажах и
способах их создания, знакомить с понятием «Лента времени»), а также
совершенствование специфических универсальных учебных действий (связанных с
использованием тифлоинформационных технологий, развитием коммуникативных
навыков, навыков работы с информацией);
− коррекционно-воспитательными, направленными на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения, качеств личности, способствующих
успешной жизненной и профессиональной самореализации, а также на становление
адекватной системы жизненных ценностей (семейных, духовно-нравственных,
гражданско-патриотических);
− коррекционно-развивающими, направленными на формирование
компенсаторных способов действий, предметно-пространственных представлений,
развитие познавательных процессов, сенсорно-перцептивной деятельности,
описательной речи, творческих способностей, навыков вербальной и невербальной
коммуникации, микро- и макроориентации, мобильности, социально-бытовой
ориентировки, обогащение (коррекция) чувственного опыта, полисенсорного
восприятия предметов и объектов окружающего мира, преодоление вербализма
речи.

Рекомендуемые формы проведения занятий: занятие-беседа
(эвристическая, мотивационная), занятие-обсуждение, занятие-рассуждение,
литературная и музыкальная гостиные.
При подготовке цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» для
обучающихся с нарушениями зрения необходимо использовать разные формы
представления материалов: издания рельефно-точечным шрифтом Брайля;
цифровые аудиозаписи mp3, daisy; электронные форматы текстов TXT, RTF, DOC,
DOCX, HTML; рельефные изображения и наглядные пособия. Следовательно,
сценарии занятий должны быть разработаны с учетом зрительных возможностей и
особенностей психофизического развития обучающихся с нарушениями зрения
(подбор доступных заданий, тифлоинформационное, тифлотехническое и
ассистивное сопровождение), а также с учетом офтальмо-гигиенических и
офтальмо-эргономических требований.
При показе видеоматериалов представленные в цикле внеурочных занятий
«Разговоры о важном» необходимо включать тифлокомментирование (устное,
письменное). Выбираемые цифровые сервисы и платформы должны быть доступны
слепым и слабовидящим обучающимся. Интерфейс используемых программ
должен обеспечивать возможность управления с помощью клавиатуры
компьютера. При адаптации интерактивных заданиях для слепых и слабовидящих
обучающихся необходимо использовать тифлоинформационные технологии (для
слепых - под управлением программ невизуального экранного доступа «Jaws for
windows» и «NVDA», с помощью брайлевского дисплея; для слабовидящих – под
управлением программ увеличения изображения на экране компьютера).
Используемые графические объекты должны иметь подписи и сопровождаться
подробными текстовыми комментариями.
Мотивационный блок занятия должен включать:
− работу, направленную на формирование положительной мотивации и
пробуждение интереса к изучению материала;
− выявление степени сформированности представлений об объектах и
явлениях, относящихся к теме занятия;
− коррекционную работу по формированию предметно-пространственных
представлений, преодолению вербализма речи и развитию описательной речи.
В начальной школе интерактивные задания целесообразно заменить
дидактическими играми с использованием натуральной наглядности, а также
наглядных пособий специально созданных или адаптированных для обучающихся
с нарушениями зрения. Отбор и использование интерактивных заданий в основной
и старшей школе определяется уровнем тифлоинформационной и
тифлотехнической компетентности обучающихся (навыки пользования цифровой
техникой без визуального контроля и в условиях слабовидения).

При подборе дидактических игр, в том числе загадок необходимо
руководствоваться степенью сформированности у обучающихся предметнопространственных представлений и компенсаторных навыков.
Визуализацию заданий и дидактических материалов на экране следует
заменить устной речью учителя или индивидуальными карточками. Например,
учитель задает вопрос или загадывает
загадку, при правильном ответе обучающегося запускается аудиофайл с
подробным описанием визуальных и прочих характеристик объекта, истории его
возникновения, способов применения в жизни человека. При групповой работе с
текстом материалы предоставляются индивидуально каждому обучающемуся в
доступном формате.
В заключении занятия учителю необходимо убедиться, что у обучающихся
сложились точные и адекватные представления об изучаемых объектах и явлениях.
Важно выяснить понятна ли обучающимся визуальная составляющая изученного
материала. Для этого могут быть предложены специальные вопросы и задания
(«Опиши флаг России», «Что может быть изображено на открытке, которую ты
подарил бы маме в день матери?»).
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с нарушениями речи
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» должен быть реализован с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями речи,
особенностей их речевой и коммуникативной деятельности.
Цели и задачи данных занятий для обучающихся с нарушениями речи
расширяются за счет постановки специфических коррекционных целей и задач:
− расширение арсенала речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
− совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования;
− развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
− формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
− развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере
общения;
− развитие способности пользоваться устной и письменной речью в ходе
различных социальных ситуаций.

Для всех обучающихся сценарии могут быть сокращены примерно на ⅓,
поскольку требуется дополнительная «речевая» работа. Прежде всего за счет
проведения предварительной словарной работы (количество вновь вводимой
лексики не должно превышать 5-7 словарных единиц). Лексика, сложная для
воспроизведения обучающимися, вводится в пассиве. Перед предъявлением видео
или аудио материала (дикторский текст), проводится предварительная работа по
активизации знаний у детей. После знакомства с текстом проводится работа по
проверке уровня понимания. Для лучшего закрепления видео/аудио/печатный
материал может быть предъявлен повторно для дальнейшей работы.
В сценариях должно быть предусмотрено формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно- повествовательной)
на основе обогащения знаний об окружающей действительности.
Мотивационный блок занятия в начальной школе может включать игровые
виды работы, в основной школе – проблемные вопросы.
Формы занятий: ответы на вопросы по просмотренному (видео) или
прослушанному материалу; составление коротких сообщений по внешним опорам
(в соответствии со сценарием) с учетом степени выраженности и структурой
речевого дефекта, а также другие доступные для контингента класса виды заданий,
предлагаемых в сценариях.
В ходе освоения детьми темы занятия и терминами следует уточнить значения
используемых слов, оказать помощь обучающимся в понимании соотношения
связей данного слова с семантически сходными терминами, речевой материал на
занятии должен способствовать словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию обучающегося (для разных классов должен
быть подобран различный речевой материал).
Подбираемый речевой материал следует максимально соотнести с программой
коррекционной работы для конкретных обучающихся и адаптировать его с учетом
необходимости закрепления продуктивных и непродуктивных способов
словоизменения и словообразования, связи слов в предложении и употребления
различных синтаксических конструкций предложений.
При планировании на занятии работы с текстом следует обеспечить понимание
содержание текстового материала. С этой целью могут быть использованы такие
виды работ как умение выделять части текста, составлять план текста, сокращать
текст, восстанавливать текст по опорным словам, нахождение в тексте
предложений, которые являются ответами на вопросы, поставленные к тексту
учителем или другими учащимися, свободные ответы по прочитанному, ответы на
вопросы к подтексту, составление читающим вопросов к тексту или к отдельным
его частям, объяснение значения отдельных слов и выражений.
Тексты, предъявляемые детям в подростковом возрасте не должны быть
насыщены переносными значениями, подтекстом.

Предварять работу с текстом должна беседа. В средней школе количество
наглядности минимизируется, и она становится более абстрактной (схемы, модели,
графики).
Прямой пересказ текста может быть заменен заданиями, связанными с
реконструкцией текста (восстановление хронологической последовательности
текста, путем разделения его на относительно законченные в смысловом
отношении отрезки), Работа с деформированным текстом (восстановление
логической последовательности в изложении содержания). В первых классах детям
может быть предложен облегченный вариант задания, при котором предлагается
устный план, помогающий группировать предложения вокруг соответствующего
пункта плана.
В случае использования чтения на занятиях следует использовать небольшие
по объему тексты, отражающие динамику событий, поскольку наличие логической
цепочки облегчает понимание читаемого, содержать отрабатываемые
оппозиционные буквы и слоги, а также слова различной слоговой структуры.
При проведении занятий следует учесть трудности обучающихся в плане
процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций. С этой целью необходимо включить в содержание
занятий материал, предусматривающий совершение речемыслительных операций,
например, анализ материала занятия,
выявление в нем причинно-следственных, пространственных, временных и
других семантических отношений и их вербализацию.
В заключении проводится полученной обобщение информации, в том числе в
плане понятий, использовавшихся в ходе изучения темы, анализируются лексикограмматические категории и синтаксические конструкции использовавшиеся в
ходе занятия. Важно подвести детей к формулированию выводов и суждений,
используя при необходимости наглядные опоры (изображения, план, схемы).
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (с НОДА)
Для реализации целей внеурочных занятий из цикла «Разговоры о важном» для
обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА) необходима
адаптация дидактического материала с учетом особенностей психофизического
развития и имеющихся у обучающихся ограничений.
При постановке целей внеурочных занятий следует ориентироваться на
высокую значимость для детей этой нозологической группы занятий,
направленных на расширение социального опыта, мотивацию взаимодействия со
сверстниками, развитие речевых и коммуникативных возможностей,
самостоятельности и потребности в самореализации.

При выборе формы проведения занятия необходимо учитывать
индивидуальные особенности двигательного развития обучающихся (состояние
общей моторики и функциональные возможности рук), наличие коммуникативных
затруднений, состояние зрения и слуха, темп деятельности, потребность в
посторонней помощи для решения учебных задач. При организации совместной
деятельности предпочтительно комплектование группы из обучающихся с
двигательными нарушениями, испытывающими сходные трудности. В случае
организации совместной деятельности обучающихся с НОДА с обучающимися, не
имеющими двигательных ограничений, оправдано проведение пропедевтических
занятий или предварительная подготовка к проведению занятия, возможность
которой предоставляется ребенку с двигательными нарушениями. Например,
подбор материала для группового проекта или выполнения творческого задания
обучающийся с НОДА может выполнить заблаговременно, а на занятии включиться
в задание, которое выполняет группа, не снижая темп ее работы. До проведения
занятия необходимо выяснить степень осведомленности обучающегося о предмете
предстоящего занятия. Комплект материалов для занятия должен включать
задания, инструкции, текстовый материал, видеоматериал, содержание которых
полностью понятно обучающемуся с НОДА. Выполнение заданий должно
осуществляться в удобной и безопасной для ребенка архитектурно-планировочной
среде. В случае нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления,
истощения следует снизить темп и объем нагрузки, предоставить возможность
кратковременного отдыха.
Для обучающихся с тяжелыми двигательными и речевыми нарушениями
рекомендовано использование специальных технических средств и ассистивных
технологий, позволяющих компенсировать имеющиеся ограничения: специальных
клавиатур и систем ввода информации, планшетов со специальным программным
обеспечением, низкотехнологичных и высокотехнологичных средств для
обеспечения альтернативной и дополнительной коммуникации. Такой подход
позволяет обеспечить оптимальную включенность обучающегося с НОДА в
учебную деятельность класса.
При проведении занятий для обучающихся с разной степенью выраженности
двигательных нарушений необходимо обеспечить соблюдение рекомендованного
врачом ортопедического режима.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий «Разговоры о
важном» с участием обучающихся с задержкой психического развития (с ЗПР)
Организация внеурочных занятий обучающихся с ЗПР предусматривает
развитие познавательной активности и самостоятельности, расширение
социального опыта, развитие коммуникативных навыков, коррекция и развитие
мыслительной деятельности, формирование саморегуляции познавательной

деятельности и поведения, развитие пространственно-временной ориентировки,
моторики (в том числе мелкой).
При определении формы проведения занятий важным становится особая
пространственная и временная организация образовательной среды с учетом
низкой работоспособности, эмоциональной нестабильности обучающихся с ЗПР.
Следует обеспечивать баланс между статическими и двигательно-активными
занятиями, уделять больше внимания практико-деятельностной основе проведения
занятий; использовать игровые формы, наглядность, предметно-практическую
деятельность. Полезными будут формы, повышающие мотивацию детей с ЗПР
(например, введение игрового персонажа, от лица которого ставится дидактическая
задача, элементы неожиданности, приглашение гостей).
При подготовке материалов к занятию следует учитывать особенности
психофизического развития конкретной группы детей с ЗПР. Дифференциация
предъявляемых материалов и вопросов при проведении беседы по результатам
просмотра видеофрагментов и при показе презентационного материала в виде
слайдов – видео не должно быть монотонным, длительным и перегруженным
информацией, презентация также не должна быть перегружена текстом,
фотографиями, иллюстрации должны быть крупными и четкими. Следует
использовать дополнительный дидактический материал, опорные схемы,
алгоритмы учебных действий. Материал должен соответствовать возможностям
обучающихся, включать различные вспомогательные средства, активизирующие
восприятие и предупреждающие утомление, инертность психических функций,
улучшающие эмоциональное состояние ребенка.
Необходимо учитывать имеющийся практический жизненный опыт
обучающихся с ЗПР, сформированность мыслительных операций, представлений о
предметной и социальной действительности, уровень саморегуляции.
Исключительно важно создание благоприятной обстановки на занятии,
установление психологического контакта, использование позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения. Для 1-3 класс значимо усиление игрового
компонента, с 4 класса - соревновательного компонента.
Организация процесса обучения должна строится с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков (потребность в «пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития). При организации занятий
следует исходить из возможностей ребенка – задание должно лежать в зоне
умеренной трудности, но быть доступным для обучающихся с ЗПР. Трудность
задания следует варьировать пропорционально возможностям обучающихся
класса. Изучаемую тему следует включать в общий контекст, формируя систему
межпредметных связей. Необходимо проведение словарной работы, полезно
включать задания, активизирующие применение само- и взаимоконтроля;

групповые формы работы. Задания и формы работы должны быть ориентированы
на расширение сферы жизненной компетенции ребенка.
Требуется обобщение информации, полученной на занятии. Важна обратная
связь: что узнал нового; что было самым интересным; как полученные знания могут
пригодиться в жизни. Педагог должен убедиться, что материал был правильно
воспринят. При формулировании выводов и суждений детям с ЗПР требуется
помощь. При подведении итогов возможны различные формы поощрения за
достижения (жетоны, очки, фишки).
При проведении занятий педагог должен отслеживать ухудшение
психоэмоционального состояния обучающегося, выражающееся в общей
дезорганизации деятельности и поведения. Следует придерживаться
психогигиенических требований к организации активности детей на занятии,
чередовать нагрузку с отдыхом и динамическими паузами.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (с РАС)
Для развития интереса и формирования осмысленного отношения к
изучаемым темам обучающемуся с РАС необходимо помочь найти точки
пересечения каждой изучаемой темы с личным жизненным опытом.
Одной из важнейших задач должно стать развитие коммуникативных
возможностей учащихся с РАС в процессе занятий.
При организации занятий необходимо уделять особое внимание развитию
коммуникативных возможностей учащихся с РАС (например, полезно дополнять
сценарии играми, направленными на развитие контакта, стимулирующими
непосредственное общение между участниками).
Учитывая высокую чувствительность и ранимость учащихся с РАС, при
организации индивидуальных и командных заданий, предполагающих
соревновательный компонент необходимо, чтобы каждый участник (или команда)
получил поощрение за определенное достижение.
Требования к комплекту материалов:
1) Количество и уровень сложности заданий в рамках каждой темы должны
определяться в соответствии с возможностями учащихся.
2) Обращение к личному жизненному опыту учащихся с РАС по
формированию интереса к изучаемой теме, необходимо обращение к их
позитивному личному опыту, что обеспечит осмысленность восприятия
информации.
3) Подбор фрагментов художественных произведений (мультфильмов,
фильмов, книг), иллюстрирующих изучаемую тему должен осуществляться в
соответствии с возможностями и интересами учащихся с РАС.
В основной части занятия рекомендуется:

1) Обсуждение тем занятий дополнить обращением к личному опыту
учащихся, используя видео- и фотоматериалы из жизни класса, а в отдельных темах
– семейных архивов учеников класса. Например, при изучении темы «Наша страна
– Россия», полезно использовать заранее подготовленные фотографии самих
учеников класса в разных уголках России, фотографии учащихся на фоне
культурных достопримечательностей России.
2) Учитывать актуальные интересы обучающихся с РАС. Так, эффективность
усвоения информации напрямую зависит от подбора иллюстративного материала.
К теме «Мечтаю летать» можно подобрать соответствующие фрагменты из
знакомых детям мультипликационных фильмов.
3) В рамках каждой темы отмечать позитивные достижения каждого ученика
класса. Например, в рамках темы "День знаний" рассказать о достижениях каждого
ученика в учебной и внеурочной деятельности.
4) Создавать психологически комфортную, спокойную обстановку с
использованием адекватных средств стимуляции интеллектуальной и речевой
активности учащихся с РАС при эмоциональной поддержке педагога.
При организации заключительной беседы учащимся с РАС необходима
поддержка и дополнительное стимулирование, а также помощь в формировании
собственного высказывания по изучаемой теме. Например, школьнику с РАС,
испытывающему значительные речевые трудности, можно предложить закончить
фразу, начатую учителем.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Внеурочные занятия из цикла «Разговоры о важном» должны планироваться с
учетом требований 1 и 2 варианта АООП УО (ИН) и особых образовательных
потребностей обучающихся данной категории.
Материал должен быть сокращен и адаптирован в соответствии с
требованиями ФГОС УО (ИН) к:
− планируемым результатам (личностные и предметные);
− содержательной части (доступность тематики, вариативность в соответствии
с индивидуальными особенностями и жизненным опытом каждого ученика («День
матери», «День отца»), уместность использования некоторых материалов,
например, таких как платформа «Россия-страна возможностей», направленность на
решение коррекционных задач – активизация познавательного интереса, фиксация
внимания, усвоение новых знаний, закрепление в личном практическом опыте);
− подаче материала (использовать в речи учителя доступные формулировки сократить или упростить использование терминологии, например,
«активная жизненная позиция», «амбассадоры»; подбор стихотворных
текстов, пословиц и поговорок должен учитывать коммуникативные возможности

обучающихся, умение читать, их личностные особенности при организации
групповых игр и инсценировок; в начальной школе использовать предметнопрактическую и живую наглядность, дополнительно к видеороликам; учитывать
возможности в осмыслении новой информации обучающимися, добавить в
содержание конкретизирующие вопросы, заменить эвристическую беседу на
общую, активно используя личный опыт детей; включить игровые приемы
обучения с элементами беседы, наглядные и словесные подсказки, интерактивные
задания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, с
возможностью участия каждого ученика);
− к организации занятий (повторение пройденного материала на последующих
уроках; использование физминуток, релаксирующих упражнений, включение
мероприятий, игровых моментов, поощряющих и стимулирующих активность
каждого ученика, создание положительной эмоциональной атмосферы).
Таким образом, разработанные сценарии занятий могут быть использованы в
работе учителя при организации внеурочной деятельности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями при следующих условиях:
1) с возможностью сохранения структуры занятия;
2) со значительной корректировкой их содержательной части.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с обучающимися с тяжелыми множественными
нарушениями развития
Необходимо адаптировать цели и задачи в соответствии с имеющимися у
обучающихся представлениями об окружающем мире, а также актуальными
уровнями интеллектуального и речевого развития.
Ориентир при постановке целей: развитие нравственных и социокультурных
ценностей; практических представлений, умений и навыков для ориентации в
социальной среде и правилах поведения, самореализации и достижения
максимально возможной самостоятельности.
Ориентиры при постановке задач: развитие элементарных представлений о
явлениях социальной жизни, объектах окружающего мира, течении времени, о себе,
близких и окружающих людях, возрасте, своей стране и важных для нее событиях
и личностях. Развитие коммуникации с помощью доступных средств,
взаимодействия и сотрудничества с разными людьми. Развитие способностей в
различных видах деятельности и умения применять полученные знания в
повседневной жизни.
Выбор формы проведения занятия необходимо осуществлять с учетом уровней
интеллектуального и речевого развития обучающихся, а также их сенсорных
возможностей, например: игровая форма, беседа с игровыми элементами, беседа с
элементами эвристической.

При разработке сценариев занятий необходимо учитывать имеющийся
практический жизненный опыт обучающихся, сформированность у них образного
мышления, возможности слухового и зрительного восприятия. Комплект заданий
формируется с учетом необходимых технических средств индивидуальной
помощи, использования специфических обучающих средств, например: печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов. Для занятий могут быть использованы
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения и т.д
Продолжительность и наполнение электронных материалов формируется с
учетом состояния здоровья и возможностей концентрации на выполнении задания
без потери продуктивности. Рекомендуется использование доступных средств
общения, простого вербального и музыкального сопровождения, не
перегруженного и ограниченного по длительности.
При разработке мотивационного блока занятия необходимо учитывать
имеющийся практический жизненный опыт обучающихся, сформированность у
них образного мышления, возможности слухового и зрительного восприятия.
В мотивационный блок рекомендуется включение:
− педагогических средств и приемов сохранения спокойной, дружелюбной,
деловой атмосферы;
− использования эмоционально-выразительных, технических и обучающих
средств, улучшающих восприятие, двигательную активность и познавательную
деятельность, увеличивающих длительность внимания и работоспособность;
− общения с использованием наиболее доступных по содержанию и смыслу
инструкций;
− предоставление времени для выполнения каждой части задания
самостоятельно.
Необходимо адаптирование содержательной части занятия и используемого
речевого словаря с учетом уровней интеллектуального и речевого развития
обучающихся, а также их сенсорных возможностей. Особое внимание следует
уделить структурированию образовательного пространства и времени,
предполагающему
возможность
поэтапно
(«пошагово»)
понимать
последовательность и взаимосвязь предлагающихся на занятии явлений и событий.
При подведении итогов важно четко сформулировать основные идеи и выводы
по теме занятия.
Основная задача заключительного этапа - сохранение положительного
импульса от занятия, основанного на балансе между игровой и обучающей
компонентой.
При проведении занятий обеспечивать соответствующую слухозрительным
возможностям обучающихся наглядность материала, использовать доступные
средства общения.