Березовское муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Лицей № 7» имени А.А.Лагуткина
ПРИНЯТА
Педагогический совет
Протокол № 1 от 30.08.2026
УТВЕРЖДАЮ
Директор БМАОУ «Лицей № 7»
Молочкова А.В.
Приказ № 149/1 от 30.08.2026
Молочкова
Анна
Владимировна
2026.08.30
20:36:12 +05'00'
Рабочая программа
курса внеурочной деятельности
среднего общего образования
«Разговоры о важном»,
адаптированная для детей с ОВЗ
Направление: духовно-нравственное
Адресат программы: обучающиеся 10-11 классов
Срок реализации: 2 года
г. Березовский, 2026 г.
Содержание
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности.
3. Тематическое планирование.
4. Организация занятий внеурочной деятельности «Разговоры о важном» при
реализации адаптированных основных общеобразовательных программ
Программа учитывает особые образовательные потребности детей с ОВЗ:
разные нозологии (задержка психического развития, интеллектуальные
нарушения, нарушения зрения, слуха и др.).
1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности.
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения обучающимися
следующих
личностных,
метапредметных
и предметных
образовательных результатов.
Личностные результаты
Осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся
к саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических
и национально-культурных традиций, формирование системы значимых
ценностно-смысловых
установок,
антикоррупционного
мировоззрения,
правосознания, экологической культуры, способности ставить цели и строить
жизненные планы; готовность обучающихся руководствоваться системой
позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на её
основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания, патриотического
воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического воспитания,
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознания
ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию
обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты
В сфере овладения познавательными универсальными учебными действиями:
владеть навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем; проявлять способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; проявлять готовность и способность к
самостоятельной информационно-познавательной деятельности, владеть
навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, уметь
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности; определять назначение и функции различных социальных
институтов.
В сфере овладения коммуникативными универсальными учебными
действиями: продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты; владеть языковыми средствами – уметь ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства.
В сфере овладения регулятивными универсальными учебными действиями:
самостоятельно определять цели и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и
реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных
ситуациях; самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей; владеть
навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и
незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты
Предметные результаты представлены с учётом специфики содержания предметных областей, к которым имеет отношение содержание курса внеурочной
деятельности «Разговоры о важном».
Русский язык и литература: формирование понятий о нормах русского
литературного языка и развитие умения применять знания о них в речевой
практике; владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров; знание содержания произведений
русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и
нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и мировой
культуры; формирование представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка; формирование умений учитывать исторический,
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе
анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных
текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранный язык: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка; развитие умения использовать иностранный язык как
средство для получения информации из иноязычных источников в
образовательных и самообразовательных целях.
Информатика: формирование представлений о роли информации и
связанных с ней процессов в окружающем мире; формирование базовых навыков
и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимание основ
правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
История: формирование представлений о современной исторической науке,
её специфике, методах исторического познания и роли в решении задач
прогрессивного развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний
об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и
особенном в мировом историческом процессе; формирование умений применять
исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; развитие умений вести диалог, обосновывать свою
точку зрения в дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: овладение знаниями об обществе как целостной
развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов;
владение
умениями
выявлять
причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и
процессов; формирование представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; формирование
представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение
умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений; развитие навыков оценивания социальной
информации, умений поиска информации в источниках различного типа для
реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: формирование представлений о современной географической
науке, её участии в решении важнейших проблем человечества; владение
географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
формирование
системы
комплексных
социально
ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве; владение умениями проведения
наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий; владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания
о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации; владение умениями применять географические знания для
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельно
оценивать уровень безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её
условий; формирование представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о
живой природе, её уровневой организации и эволюции; уверенное пользование
биологической терминологией и символикой; владение основными методами
научного познания; формирование собственной позиции по отношению к
биологической информации, получаемой из разных источников, к глобальным
экологическим проблемам и путям их решения.
2. Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности.
Николай Иванович Путилов. Труд — это не только работа, но и служение
своей стране. Человек, который по-настоящему любит Родину, не ждёт особого
случая, а каждый день делает всё возможное, чтобы помочь ей в трудную минуту.
Честность и бескорыстие важнее личной выгоды. Главное богатство любого дела
— это люди. Никакой завод или корабль не работают без мастеров. Чтобы достичь
больших результатов, нужно вкладываться в образование, заботиться о тех, кто
трудится рядом, уважать их труд и создавать для них достойные условия.
Упорство и вера в свои силы творят чудеса. Если человек настойчив, верит в себя
и в людей вокруг, он способен сделать то, что другие считают невозможным.
Лучшая награда — добрая слава. Когда люди помнят тебя спустя годы и
благодарят за твой труд — это и есть настоящий успех.
Рихард Зорге. Служение Отечеству требует мужества, профессионализма и
готовности ставить общее благо выше личной безопасности. Настоящий патриот
понимает ответственность за свои решения и готов внести свой вклад в общее
дело, даже если большинство людей не знают о его поступках. Верность Родине
неразрывно связана с верностью товарищам, умением не предавать близких и
сохранять человеческое достоинство перед лицом опасности. Смелость
заключается в способности до конца оставаться верным своему долгу, людям и
Отечеству. Примеры по-настоящему мужественных и смелых героев — источник
вдохновения для подрастающего поколения.
Федор Петрович Гааз. Милосердие — это способность заметить чужую
боль и отнестись к ней как к своей. Совесть и сострадание одного человека могут
изменить целую систему. Главное — это человек, его достоинство и право на
сострадание. Ради помощи другим людям не стоит жалеть своих сил и ресурсов:
материальных и душевных. Каждый человек должен знать, что необходимо
спешить делать добро, не откладывая на будущее. Милосердие начинается с
умения замечать, когда другому плохо, и не проходить мимо.
Илья Муромец. Защитник Отечества в народном представлении — это
всегда справедливый, честный, сильный физически и духовно человек. Настоящая
сила нужна не для превосходства над другими, а для защиты людей, родной земли
и мирной жизни. Героя определяют не происхождение и положение, а его выбор,
поступки и готовность принять ответственность за других. Служение Родине
требует мужества, справедливости, верности слову и способности поставить
общее благо выше личных интересов. Физическая сила должна опираться на
нравственные ориентиры, иначе она теряет своё созидательное значение.
Сохраняясь в фольклоре, литературе, музыке, живописи и кино, образы былинных
героев-богатырей передают новым поколениям представления народа о долге,
чести и подлинном героизме.
Протоиерей Михаил Васильев. Роль православного священника в жизни современного общества. Православие как духовный стержень русской цивилизации,
источник нравственных ориентиров, веры и внутренней силы народа. Военный
священник поддерживает бойцов в тяжёлых обстоятельствах, помогает
преодолевать страх и сохранять мужество и стойкость. Его главное оружие —
слово, способное укрепить человека, вернуть надежду и напомнить о долге,
товариществе и любви к Родине. Церковное служение может соединяться с
воинскими традициями семьи и служением Отечеству. Военная подготовка
помогает священнику быть рядом с бойцами, понимать их испытания и разделять
с ними опасности. Вера, личный пример и сила слова священнослужителей
становятся опорой для людей и проявлением ответственности за судьбу страны.
Соцсети. Как защититься от мошенников. Безопасность в сети Интернет.
Интернет — важная часть жизни современного человека. Он помогает учиться,
общаться, находить нужную информацию и открывает новые возможности.
Социальные сети делают общение быстрее и доступнее, но требуют
внимательного и ответственного поведения. Цифровая среда может быть не
только полезной, но и опасной: в ней можно столкнуться с мошенничеством,
кибербуллингом и другими угрозами. Умение распознавать опасность и
соблюдать правила безопасности помогает защитить жизнь, здоровье и личное
пространство человека. Если в Интернете происходит что-то тревожное или
непонятное, важно не бояться обращаться за помощью к родителям, педагогам и
другим взрослым. Ответственное поведение в сети — это забота не только о себе,
но и о других людях, а также вклад каждого человека в безопасность общего
цифрового пространства.
Семья Расулевых. Духовное служение и педагогический труд могут
становиться делом нескольких поколений. Вера и образование не противоречат
друг другу: вместе они помогают человеку сохранять нравственные ориентиры,
развиваться и приносить пользу обществу. Передача знаний, опыта и
ответственности от старших к младшим позволяет продолжать начатое дело и
одновременно открываться новым идеям. Пример крепкой семьи показывает, как
общие ценности, уважение к труду предшественников и готовность служить
людям создают прочную основу для развития общества.
Князь Дмитрий Пожарский и земский староста Кузьма Минин. Доверие,
распределение ответственности и готовность людей действовать сообща
помогают преодолеть тяжёлые испытания, выпавшие на долю Отечества. Человек
может принять ответственность за общее дело, даже не имея высокого положения
или формальных полномочий. В общем деле важен любой вклад —
организаторские способности, знания, труд, личные средства или готовность
поддержать других. Пример героев народного ополчения 1612 года раскрывает
подлинное лидерство как умение объединять людей, ставить общее благо выше
личной славы и отвечать за принятые решения.
Хан Дондук Даши. Сила народа рождается в единстве, взаимной поддержке
и готовности действовать ради общего блага. Союз разных народов может
строиться на доверии, верности данному слову и уважении к традициям друг
друга. Настоящий правитель думает о будущем своего народа: заботится о
безопасности, образовании детей, развитии городов и создании условий для
мирной жизни. Перемены становятся созидательными, когда помогают людям
сохранять свою культуру и одновременно двигаться вперёд. Верность союзникам
проявляется в поступках и готовности разделить общую ответственность за
судьбу страны.
Петр Степанович Котляревский. История Россия полна примеров верности
воинскому долгу, мужества и беззаветного служения Отечеству. Настоящий
полководец отвечает не только за выполнение поставленной задачи, но и за
людей, доверивших ему свою жизнь. Авторитет военачальника рождается из
готовности разделять опасности и испытания со своими солдатами. Любовь к
Родине проявляется в поступках, стойкости, самоотверженности и готовности
защищать её интересы. Традиция служения Отечеству связывает разные
поколения и сохраняет память о людях, для которых судьба страны была выше
личного благополучия.
Дарья Севастопольская. Русский характер проявляется в мужестве,
сострадании и готовности прийти на помощь в самый тяжёлый момент. Многие
женщины в истории России служили людям и своему Отечеству в качестве сестёр
милосердия. Милосердие не делит людей на своих и чужих: оно начинается с
умения заметить чужую боль и не пройти мимо. Настоящее добро требует
действия, смелости и ответственности за жизнь другого человека. Любовь к
человеку не зависит от его происхождения, веры или личных качеств.
Павел Михайлович Третьяков. Личное увлечение может перерасти в дело,
значимое для всей страны. Успех на поприще предпринимательства даёт человеку
возможность поддерживать культуру, помогать талантливым людям и сохранять
их творчество для будущих поколений. Меценатство основано на уважении к
чужому труду и готовности направлять собственные средства на общее благо.
Настоящее богатство раскрывается через способность делиться и оставлять после
себя то, что продолжает служить людям.
Преподобномученица Елизавета Федоровна. Милосердие начинается с
личного и осознанного выбора. Осознанно принятая вера может стать внутренней
опорой, определяющей поступки человека и его отношение к другим. Готовность
отказаться от привычного образа жизни и материального благополучия ради
помощи нуждающимся показывает, что служение людям может быть важнее
личного комфорта. Подлинная самоотдача проявляется в способности делиться
временем, силами и возможностями, не ожидая награды. Милосердие — это
жизненный путь, основанный на сострадании, ответственности и любви к
человеку.
Александр Васильевич Суворов. Военное мастерство строится на знаниях,
дисциплине, постоянной подготовке и умении принимать решения в сложных
обстоятельствах. Победа становится результатом точного расчёта, смелости,
выдержки и доверия внутри войска. Сильный лидер умеет требовать,
поддерживать и личным примером укреплять уверенность команды. Служение
Отечеству — это ответственное отношение к каждому человеку и к общему делу.
80 лет отечественному хоккею: история спортивной гордости России.
История отечественного хоккея — это путь от первых соревнований до создания
одной из сильнейших хоккейных школ мира. Победы сборной и клубов стали
частью спортивной истории и национальной гордости России. Легендарные
хоккеисты и тренеры прославили страну благодаря таланту, мужеству,
дисциплине и многолетнему труду. Их пример показывает, что большие
достижения начинаются с ежедневной работы над собой. Федерация хоккея
России развивает профессиональный, детский, юношеский и женский хоккей,
организует соревнования и помогает готовить новые поколения спортсменов.
Хоккей — командный вид спорта, в котором важен вклад каждого: игроков,
тренеров, врачей и других специалистов. Успех зависит от доверия,
взаимопомощи, умения выполнять свою роль и ставить общий результат выше
личных достижений. Настоящий спортсмен умеет достойно принимать и победу,
и поражение, уважает соперников, соблюдает правила и отвечает за своё
поведение на площадке и за её пределами. Выступая за сборную, спортсмен
представляет не только себя и свою команду, но и всю страну. Спортивные
достижения объединяют людей, укрепляют чувство сопричастности и
вдохновляют детей заниматься спортом.
Александра Николаевна Пахмутова и Николай Николаевич
Добронравов. Служить Отечеству можно через искусство — создавая
произведения, которые помогают людям чувствовать связь со своей страной, её
историей и общими ценностями. Песни не только дарят радость, но и
сопровождают людей в любых обстоятельствах, поддерживают в трудные
моменты, вдохновляют на труд, движение вперёд и верность Родине. Настоящий
творческий союз строится на взаимном доверии, требовательности к себе и общей
ответственности за каждое произведение. Музыка и слово, объединённые общим
замыслом, способны связывать поколения и становиться частью культурной
памяти народа. Профессионализм в творчестве — это талант, умноженный на ежедневный труд и понимание своей ответственности перед людьми и страной.
Ерофей Павлович Хабаров. Смелость, любознательность и настойчивость
помогают человеку осваивать неизвестное и приносить пользу своей стране.
Первопроходцу важно уметь действовать в условиях неопределённости,
принимать решения, отвечать за товарищей и преодолевать тяжёлые природные
условия. Исследование новых территорий требует наблюдательности,
практических знаний, выносливости и организаторских способностей. Чтобы
совершать открытия и поступки, которые принесут пользу Отечеству и людям,
следует не бояться неизведанного, видеть возможности там, где другие замечают
лишь трудности.
Владимир I Святославич. Выбор, сделанный одним поколением, способен
на века определить духовное и культурное развитие страны. Крещение Руси при
князе Владимире I Святославиче связало историю государства, веру, культуру и
нравственные ориентиры народа. Решение правителя требует особой
ответственности, поскольку его последствия могут повлиять на судьбы многих
поколений. Знание о важных событиях в истории России помогает понимать
происхождение традиций, ценностей и культурных образов, окружающих нас
сегодня. Преемственность заключается в бережном отношении к наследию
предков и осознанном выборе того, что мы передадим дальше. Понимание своих
истоков становится опорой для выбора будущего страны и собственного
жизненного пути.
Алексей Петрович Маресьев. Человеческое достоинство не зависит от
физических возможностей и не исчезает перед лицом тяжёлых испытаний.
Подлинное мужество — это ежедневный труд над собой, способность принять
изменившиеся обстоятельства и продолжить путь к цели. Настоящий героизм
проявляется в стремлении жить полноценно, сохранять верность своему делу и не
позволять обстоятельствам определять границы возможного. Настоящий герой —
это стойкий, деятельный человек, сохраняющий достоинство в любых
обстоятельствах.
Лев Яшин. Высокие спортивные достижения невозможны без дисциплины,
самообладания, честности и уважения к людям. Позиция вратаря требует особой
ответственности: одна ошибка может повлиять на результат всей игры и долгих
месяцев подготовки к ней, поэтому важно уметь сохранять спокойствие,
принимать неудачи и продолжать бороться. Настоящее мастерство проявляется не
только в наградах, а в готовности работать ради общего результата, поддерживать
товарищей и уважать соперника. Сила спортсмена раскрывается в скромности,
верности своему делу и человечном отношении к окружающим.
День российской науки: люди и открытия, которые изменили мир.
Российская наука имеет многовековую историю и связана с именами выдающихся
учёных, чьи открытия изменили представления о мире и повлияли на развитие
человечества. От трудов Владимира Вернадского до исследований современного
физика Юрия Оганесяна — российские учёные продолжают расширять знания о
мире и решать значимые для страны задачи. Настоящий учёный постоянно учится,
задаёт вопросы, проверяет идеи и не останавливается на достигнутом.
Современные технологии расширяют возможности исследователей и помогают
находить новые решения для настоящего и будущего России. Становление
учёного часто начинается в семье: поддержка близких, пример родителей и
родственников, уважение к знаниям и любознательность помогают человеку
найти свой путь и поверить в собственные силы. Государство поддерживает
развитие науки, молодых исследователей и перспективные разработки. Начать
заниматься наукой можно уже в школе и студенчестве — помогут кружки,
олимпиады, проектные лаборатории, технопарки, конференции, исследовательские конкурсы, стажировки и студенческие научные сообщества.
Федор Федорович Ушаков. Высокие нравственные идеалы связаны с
верностью долгу, личной ответственностью и бережным отношением к людям.
Когда воинская доблесть соединяется с верой, скромностью и готовностью
служить общему благу, память о герое живёт вечно. Пример нравственной силы и
человечности проявляется в том, чтобы как можно скорее предотвратить
возникающие конфликты и сохранить жизни людей.
Дмитрий Донской. Раздробленность делает страну уязвимой, а объединение
вокруг общей цели придаёт ей силу. Куликовская битва стала испытанием
мужества, доверия и готовности действовать сообща перед лицом серьёзной
угрозы. Стремление защитить родную землю и сохранить её самостоятельность
помогло людям преодолеть разногласия и поставить общее выше частного.
Подлинное лидерство требует способности принимать трудные решения,
объединять людей и отвечать за последствия своего выбора. Победа в битве на
Куликовом поле стала важным шагом к осознанию единства Руси и её права
самостоятельно определять своё будущее.
Святая равноапостольная княгиня Ольга. Укрепление государства всегда
было связано с личностью правителя. Формирование духовной традиции страны
стало импульсом для последующих преобразований. Дальновидность правителя
проявляется в решениях, последствия которых выходят далеко за пределы его
собственной жизни. Преемственность поколений рождается там, где опыт
прошлого становится основой для дальнейшего развития государства и культуры.
Святитель Лука Войно-Ясенецкий. Профессия врача требует глубоких
знаний, сострадания и ответственности за жизнь каждого человека. Научная
работа и вера могут быть внутренне согласованы, когда их объединяет стремление
служить людям и сохранять человеческое достоинство. Даже годы гонений,
репрессий и ссылок не остановят того человека, который решил посвятить свою
жизнь служению ближним. Свобода совести проявляется в верности убеждениям,
способности сохранять нравственную опору и не отказываться от выбранного
пути под давлением обстоятельств. Достоинство человеческой личности — это
внутренняя стойкость, уважение к другим людям и готовность отвечать за свои
знания, решения и поступки.
Региональное занятие. «Путешествуем по России: культура родного
края». Регионы России на карте и в истории нашей страны: переплетение судеб,
культур и традиций. Почему люди стремятся путешествовать и как путешествия
расширяют представление о мире. Путешествие по России как способ узнать
больше о людях, истории, культуре родной страны и о самом себе. Сокровища
регионов России: места, традиции и культурные особенности, которые важно
увидеть и сохранить. В каждом регионе есть свои достопримечательности и
памятные места, среди которых — объекты наследия мирового значения. Важно
знать, чем уникальны родной край и Россия, бережно относиться к историческому
и культурному наследию, сохранять его для будущих поколений.
Сергей Павлович Королёв. Большие технические прорывы рождаются из
смелой идеи, точного расчёта и многолетнего труда большой команды. Создание
ракетно-космических систем, запуск первого искусственного спутника Земли и
первого пилотируемого корабля стали результатом профессионализма,
настойчивости и ответственности каждого участника общего дела. Работа
конструктора требует способности учиться на неудачах, совершенствовать
решения и отвечать за безопасность людей. Созидательный труд как соединение
таланта, дисциплины, командной работы и стремления направлять знания на
благо Родины.
Юрий Алексеевич Гагарин. Первый полёт человека в космос стал
символом начала новой эпохи и открыл человечеству дорогу к звёздам.
Профессия космонавта требует глубоких знаний, дисциплины, ответственности и
готовности сделать шаг в неизвестность. Смелость — это умение подняться над
своим страхом и действовать, понимая значение своего выбора для других людей
и всей страны. Настоящего героя отличают скромность, простота и открытость,
несмотря на мировую известность. Решимость и честность одного человека могут
вдохновить миллионы и изменить мир к лучшему.
Братья Бельские. Партизанское движение показало, что в борьбу с врагом
вступали обычные люди, готовые защищать Родину, помогать друг другу и не
способные мириться с насилием. История партизанских отрядов во время
Великой Отечественной войны — это пример бесстрашия, взаимопомощи и
ответственности за жизни других людей. Сила сопротивления заключается не
только в борьбе с врагом, но и в способности сохранить человечность и спасти
тех, кому грозит гибель.
Юрий Борисович Левитан. В годы Великой Отечественной войны
миллионы людей разных национальностей и возрастов объединились ради
Победы. Чувствовать связь друг с другом и верить в лучшее особенно важно в
годы тяжелых испытаний. Работа диктора требует точности, самообладания и
понимания ответственности за каждое произнесённое слово, особенно когда от
него зависят боевой настрой целой страны. Служить Родине можно силой слова,
способного поддерживать людей и объединять их в трудные годы.
Александр Сергеевич Пушкин. Русский язык объединяет людей разных
регионов и народов, создавая общее культурное пространство страны. Наш язык
формировался веками, претерпевая различные изменения под влиянием не только
внешних событий, но и благодаря деятельности русских писателей, мастеров
слова. Бережное отношение к языку выражает уважение к истории, культуре и
собеседнику. Слово способно поддерживать, объединять и защищать достоинство
человека, поэтому свобода речи всегда связана с ответственностью за сказанное.
Через язык передаются память, нравственные ориентиры и опыт поколений,
сохраняющие единство страны.
Ценности, которые нас объединяют. Занятие проходит по итогам всех
занятий года. Ценности — это ориентир, который помогает нам поступать
правильно и ответственно. Традиционные ценности помогают чувствовать себя
частью единого народа, способствуют укреплению общества и развитию страны.
Следование ценностям помогает человеку развиваться и достигать успеха.
Уникальность каждого человека и опыт разных поколений обогащают общество,
но только в сочетании с единством, взаимопомощью и уважением друг к другу
существует сильный и сплоченный народ.
3. Тематическое планирование
10-11 классы
№
п/п
Тема занятия
Кол-во
Виды
часов,
деятельности
отводимых обучающихся
на освоение
темы
ЦОР/ЭОР
1 Николай Иванович
Путилов
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
2 Рихард Зорге
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
3 Федор Петрович Гааз 1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
4 Илья Муромец
Познавательная
беседа, просмотр
разговорыоважном.рф
1
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
5 Протоиерей Михаил
Васильев
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
6 Соцсети. Как
защититься от
мошенников.
Безопасность в сети
Интернет
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
7 Семья Расулевых
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
8 Князь Дмитрий
1
Пожарский и земский
староста Кузьма
Минин
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
разговорыоважном.рф
иллюстративным
материалом.
9 Хан Дондук Даши
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
10 Петр Степанович
Котляревский
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
11 Дарья
Севастопольская
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
12 Павел Михайлович
Третьяков
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
13 Преподобномученица 1
Елизавета Федоровна
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
разговорыоважном.рф
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
14 Александр
Васильевич Суворов
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
15 80 лет
1
отечественному
хоккею: история
спортивной гордости
России
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
16 Александра
1
Николаевна
Пахмутова и
Николай Николаевич
Добронравов
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
17 Ерофей Павлович
Хабаров
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
1
18 Владимир I
Святославич
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
19 Алексей Петрович
Маресьев
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
20 Лев Яшин
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
21 День российской
науки: люди и
открытия, которые
изменили мир
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
22 Федор Федорович
Ушаков
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
разговорыоважном.рф
текстовым и
иллюстративным
материалом.
23 Дмитрий Донской
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
24 Святая
равноапостольная
княгиня Ольга
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
25 Святитель Лука
Войно-Ясенецкий
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
26 Региональное
занятие.
«Путешествуем по
России: культура
родного края»
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
27 Сергей Павлович
Королёв
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
разговорыоважном.рф
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
28 Юрий Алексеевич
Гагарин
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
29 Братья Бельские
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
30 Юрий Борисович
Левитан
1
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
31 Александр Сергеевич 1
Пушкин
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
32 Ценности, которые
нас объединяют
1
ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ
32
Познавательная
беседа, просмотр
видеофрагментов,
выполнение
интерактивных
заданий, работа с
текстовым и
иллюстративным
материалом.
разговорыоважном.рф
4. Организация занятий внеурочной деятельности «Разговоры о
важном» при реализации адаптированных основных общеобразовательных
программ
Проведение цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» в рамках
реализации программы воспитательной деятельности отвечает целям и задачам
формирования и развития жизненной компетенции обучающихся с
ограниченными возможностям здоровья, с инвалидностью (далее – с ОВЗ).
Предлагаемая структура и логика внеурочных занятий не требует внесения
принципиальных изменений.
В то же время цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» должен быть
реализован с учетом особых образовательных потребностей разных возрастных и
нозологических групп обучающихся с ОВЗ, их индивидуальных особенностей
здоровья, развития, организации образования.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном»
Организуемые педагогами виды деятельности с участием детей с ОВЗ
должны учитывать своеобразие психофизического, в том числе социальноэмоционального развития данной категории обучающихся. Важно учитывать
чувства и интересы детей с ОВЗ с разным жизненным опытом, разными
сенсорными, коммуникативными, двигательными возможностями.
Для достижения вышеуказанной цели рекомендуется:
− сократить и/или разбить на части объем материала, который предлагается в
сценариях занятий в форме непрерывного рассказа учителя; шире использовать
интерактивные формы, игровые приемы, наглядно-практические методы
обучения; уменьшить общий объем видов деятельности на одном занятии и/или
сократить их количество.
− предусмотреть дополнительный отбор, адаптацию по содержанию и форме
предъявления стимульного иллюстративного материала. Так, фото и
видеоматериалы должны включать детей с ОВЗ (ребенок в очках, со слуховым
аппаратом, ребенок в специальном кресле) или взрослых с ОВЗ (дедушка с
палочкой), при этом эмоциональный фон фотографий остается таким же
позитивным, должны быть использованы, в том числе, примеры успеха людей с
ОВЗ (паралимпийцы, известные люди с ОВЗ). При отборе фото и видео материалов
важно уменьшить объем постановочных (искусственных) сюжетов, отдавая
приоритет сюжетным линиям, приближенным к ситуации жизни обучающихся в
данном регионе (семья собирает урожай, завтракает; бабушка – не только с
укладкой на голове, но и в платочке). На фото должны быть люди разных
национальностей, возрастов, разных возможностей по состоянию здоровья. Части
обучающихся с ОВЗ необходим раздаточный предметный и картинный материал
для индивидуального ознакомления (по рекомендации специалистов службы
медико-психолого-педагогического сопровождения).
− В зависимости от состояния слуха, зрения и речи возможно включать в
перечень дидактического материала занятий пиктограммы, простые схемы,
простые таблицы, карточки с предметным, символическим, сюжетным
изображением. Например, при сохранном слухе и зрении звуковой ряд может
сопровождаться визуальным, и наоборот (звуки природы сопровождаются
картинкой с изображением конкретного природного ландшафта, птиц). В
зависимости от познавательных и коммуникативных возможностей обучающихся
в мотивационной части занятия применяется следующая последовательность
методических приемов: перед показом видеоматериала учитель задает
проблемный вопрос, предлагает утверждение, которое вызовет интерес или
удивление детей. Педагог очень кратко знакомит детей с содержанием занятий и
видеоролика. После просмотра видеоролика учитель задает вопросы: «Что
узнали? Что понравилось? Почему?» Следует давать возможность ребенку с ОВЗ
отвечать любым способом, не только устно, возможно, с помощью условных
обозначений, пиктограмм.
В зависимости от рекомендаций специалистов службы медико-психологопедагогического сопровождения необходимо предусмотреть релаксационные и
динамические паузы, продолжительностью не менее 2 минут, в том числе с
использованием знакомых обучающимся упражнений для профилактики
зрительного утомления, повышения активности центральной нервной системы,
снятия напряжения с мышц шеи и плечевого пояса, с мышц туловища, для
укрепления мышц и связок нижних конечностей.
Использование интерактивной доски детьми 10-11-х классов – 35 минут.
Общая продолжительность использования электронных средств обучения на
занятии корригируется с учетом медицинских показаний. Не рекомендуется
одновременное использование детьми на занятиях более двух различных
электронных средств (например, интерактивной доски и персонального
компьютера, интерактивной доски и планшета). Если используются 2 средства, то
суммарное время работы с ними не должно превышать максимума по одному из
них. В случае, если продолжительность интерактивного задания превышает
норматив электронной нагрузки (с учетом коррекции) можно частично или
полностью заменить интерактивное задание обычным.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с нарушениями слуха
При проведении внеурочных занятий рекомендуется сохранить тематику
занятий (при формулировании тем для обучающихся с учетом уровня их общего и
речевого развития), их целевые ориентиры и формирующиеся нравственные
ценности (при уточнении формулировок с учетом возможности их достижения на
данном году обучения соответствующей категорией обучающихся с нарушениями
слуха).
В то же время требуется обязательная адаптация содержания каждого занятия
с учетом:
− доступности для понимания обучающимися с нарушениями слуха
(глухими, в том числе кохлеарно имплантированными, слабослышащими,
позднооглохшими обучающимися);
− непрерывности коррекционно-развивающей направленности всех форм
урочной и внеурочной деятельности. Например, применения разных форм речи –
словесной (устной, письменной и дактильной) и жестовой, формирования и
развития слухозрительного восприятия устной речи, речевого
слуха, произносительной стороны речи;
− отбора доступного для использования обучающимися речевого материала с
учетом особенностей их речевого развития. Например, замена стихотворных
текстов на прозаические.
− подбора методов и приемов обучения, видов работы, дидактических
материалов, способствующих достижению планируемых результатов занятия.
Например, эвристическую беседу заменить на простую беседу; интерактивные и
дидактические игры разработать с учетом уровня общего и речевого развития
разных категорий обучающихся с нарушениями слуха; шире использовать в
начальных классах предметно-практическую деятельность; определить
возможность применения предлагаемых видеороликов с учетом восприятия
закадрового текста обучающимися и понимания его смысла, в большинстве
случаев заменить на беседу при широком использовании предлагаемого видеоряда
или его замены на соответствующие дидактические материалы – мультимедийную
презентацию, иллюстрации, фотографии.
Среди специальных условий организации цикла внеурочных занятий
обязательным является соблюдение требований к организации слухоречевой
среды, использованию индивидуально и коллективной звукоусиливающей
аппаратуры.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с нарушениями зрения
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» должен быть реализован с
учетом особых образовательных потребностей разных категорий слепых и
слабовидящих обучающихся, их зрительных особенностей. При постановке целей
занятий необходимо учитывать:
− ориентацию слепых и слабовидящих обучающихся на инклюзивное
образование, успешную жизненную и профессиональную самореализацию,
трудовую деятельность, развитие самостоятельности, формирование активной
жизненной позиции, ценности к трудовой деятельности;
− целенаправленную активизацию и развитие ведущих функций сохранных
анализаторов (ориентировочно-поисковая, информационно- познавательная,
регулирующая и контролирующая функции слуха, осязания, обоняния и
остаточного зрения);
−
компенсаторные функции познавательных процессов (ощущение,
восприятие, внимание, память, мышление, речь, воображение) и повышение их
роли в осмыслении картины мира;
− умения и навыки взаимодействия с предметным миром и его познание,
целенаправленное обучение выполнению предметно-практических действий;
− использование современных тифлотехнических средств, расширяющих
адаптационный потенциал слепых обучающихся, обеспечивающих повышение их
самостоятельности в различных видах деятельности и улучшающих качество
взаимодействия с предметным миром.
Цели занятий необходимо конкретизировать следующими группами задач:
− коррекционно-образовательными, направленными на формирование
получаемых знаний, умений и навыков с учетом особенностей психофизического
развития, обусловленных нарушениями зрения (учить определять праздники и
события по их визуальной символике, формировать представления о коллажах и
способах их создания, знакомить с понятием «Лента времени»), а также
совершенствование специфических универсальных учебных действий (связанных
с
использованием
тифлоинформационных
технологий,
развитием
коммуникативных навыков, навыков работы с информацией);
− коррекционно-воспитательными, направленными на компенсацию
дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции
познавательной деятельности и поведения, качеств личности, способствующих
успешной жизненной и профессиональной самореализации, а также на
становление адекватной системы жизненных ценностей (семейных, духовнонравственных, гражданско-патриотических);
− коррекционно-развивающими, направленными на формирование
компенсаторных
способов
действий,
предметно-пространственных
представлений, развитие познавательных процессов, сенсорно-перцептивной
деятельности, описательной речи, творческих способностей, навыков вербальной
и невербальной коммуникации, микро- и макроориентации, мобильности,
социально-бытовой ориентировки, обогащение (коррекция) чувственного опыта,
полисенсорного восприятия предметов и объектов окружающего мира,
преодоление вербализма речи.
Рекомендуемые формы проведения занятий: занятие-беседа
(эвристическая, мотивационная), занятие-обсуждение, занятие-рассуждение,
литературная и музыкальная гостиные.
При подготовке цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном» для
обучающихся с нарушениями зрения необходимо использовать разные формы
представления материалов: издания рельефно-точечным шрифтом Брайля;
цифровые аудиозаписи mp3, daisy; электронные форматы текстов TXT, RTF, DOC,
DOCX, HTML; рельефные изображения и наглядные пособия. Следовательно,
сценарии занятий должны быть разработаны с учетом зрительных возможностей
и особенностей психофизического развития обучающихся с нарушениями зрения
(подбор доступных заданий, тифлоинформационное, тифлотехническое и
ассистивное сопровождение), а также с учетом офтальмо-гигиенических и
офтальмо-эргономических требований.
При показе видеоматериалов представленные в цикле внеурочных занятий
«Разговоры о важном» необходимо включать тифлокомментирование (устное,
письменное). Выбираемые цифровые сервисы и платформы должны быть
доступны слепым и слабовидящим обучающимся. Интерфейс используемых
программ должен обеспечивать возможность управления с помощью клавиатуры
компьютера. При адаптации интерактивных заданиях для слепых и слабовидящих
обучающихся необходимо использовать тифлоинформационные технологии (для
слепых - под управлением программ невизуального экранного доступа «Jaws for
windows» и «NVDA», с помощью брайлевского дисплея; для слабовидящих – под
управлением программ увеличения изображения на экране компьютера).
Используемые графические объекты должны иметь подписи и сопровождаться
подробными текстовыми комментариями.
Мотивационный блок занятия должен включать:
− работу, направленную на формирование положительной мотивации и
пробуждение интереса к изучению материала;
− выявление степени сформированности представлений об объектах и
явлениях, относящихся к теме занятия;
− коррекционную работу по формированию предметно-пространственных
представлений, преодолению вербализма речи и развитию описательной речи.
В начальной школе интерактивные задания целесообразно заменить
дидактическими играми с использованием натуральной наглядности, а также
наглядных пособий специально созданных или адаптированных для обучающихся
с нарушениями зрения. Отбор и использование интерактивных заданий в основной
и старшей школе определяется уровнем тифлоинформационной и
тифлотехнической компетентности обучающихся (навыки пользования цифровой
техникой без визуального контроля и в условиях слабовидения).
При подборе дидактических игр, в том числе загадок необходимо
руководствоваться степенью сформированности у обучающихся предметнопространственных представлений и компенсаторных навыков.
Визуализацию заданий и дидактических материалов на экране следует
заменить устной речью учителя или индивидуальными карточками. Например,
учитель задает вопрос или загадывает
загадку, при правильном ответе обучающегося запускается аудиофайл с
подробным описанием визуальных и прочих характеристик объекта, истории его
возникновения, способов применения в жизни человека. При групповой работе с
текстом материалы предоставляются индивидуально каждому обучающемуся в
доступном формате.
В заключении занятия учителю необходимо убедиться, что у обучающихся
сложились точные и адекватные представления об изучаемых объектах и
явлениях. Важно выяснить понятна ли обучающимся визуальная составляющая
изученного материала. Для этого могут быть предложены специальные вопросы и
задания («Опиши флаг России», «Что может быть изображено на открытке,
которую ты подарил бы маме в день матери?»).
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с нарушениями речи
Цикл внеурочных занятий «Разговоры о важном» должен быть реализован с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
речи, особенностей их речевой и коммуникативной деятельности.
Цели и задачи данных занятий для обучающихся с нарушениями речи
расширяются за счет постановки специфических коррекционных целей и задач:
− расширение арсенала речеязыковых средств и формирование умения их
активного использования в процессе учебной деятельности и социальной
коммуникации;
− совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных
умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным
языком в разных сферах и ситуациях его использования;
− развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и
взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;
− формирование и развитие текстовой компетенции: умений работать с
текстом в ходе его восприятия, а также его продуцирования, осуществлять
информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
− развитие умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые
факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и
сфере общения;
− развитие способности пользоваться устной и письменной речью в ходе
различных социальных ситуаций.
Для всех обучающихся сценарии могут быть сокращены примерно на ⅓,
поскольку требуется дополнительная «речевая» работа. Прежде всего за счет
проведения предварительной словарной работы (количество вновь вводимой
лексики не должно превышать 5-7 словарных единиц). Лексика, сложная для
воспроизведения обучающимися, вводится в пассиве. Перед предъявлением видео
или аудио материала (дикторский текст), проводится предварительная работа по
активизации знаний у детей. После знакомства с текстом проводится работа по
проверке уровня понимания. Для лучшего закрепления видео/аудио/печатный
материал может быть предъявлен повторно для дальнейшей работы.
В сценариях должно быть предусмотрено формирование и развитие
различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности.
Мотивационный блок занятия в начальной школе может включать игровые
виды работы, в основной школе – проблемные вопросы.
Формы занятий: ответы на вопросы по просмотренному (видео) или
прослушанному материалу; составление коротких сообщений по внешним опорам
(в соответствии со сценарием) с учетом степени выраженности и структурой
речевого дефекта, а также другие доступные для контингента класса виды заданий,
предлагаемых в сценариях.
В ходе освоения детьми темы занятия и терминами следует уточнить
значения используемых слов, оказать помощь обучающимся в понимании
соотношения связей данного слова с семантически сходными терминами, речевой
материал на занятии должен способствовать словесному самовыражению на
уровне, соответствующем возрасту и развитию обучающегося (для разных классов
должен быть подобран различный речевой материал).
Подбираемый речевой материал следует максимально соотнести с
программой коррекционной работы для конкретных обучающихся и адаптировать
его с учетом необходимости закрепления продуктивных и непродуктивных
способов словоизменения и словообразования, связи слов в предложении и
употребления различных синтаксических конструкций предложений.
При планировании на занятии работы с текстом следует обеспечить
понимание содержание текстового материала. С этой целью могут быть
использованы такие виды работ как умение выделять части текста, составлять
план текста, сокращать текст, восстанавливать текст по опорным словам,
нахождение в тексте предложений, которые являются ответами на вопросы,
поставленные к тексту учителем или другими учащимися, свободные ответы по
прочитанному, ответы на вопросы к подтексту, составление читающим вопросов
к тексту или к отдельным его частям, объяснение значения отдельных слов и
выражений.
Тексты, предъявляемые детям в подростковом возрасте не должны быть
насыщены переносными значениями, подтекстом.
Предварять работу с текстом должна беседа. В средней школе количество
наглядности минимизируется, и она становится более абстрактной (схемы,
модели, графики).
Прямой пересказ текста может быть заменен заданиями, связанными с
реконструкцией текста (восстановление хронологической последовательности
текста, путем разделения его на относительно законченные в смысловом
отношении отрезки), Работа с деформированным текстом (восстановление
логической последовательности в изложении содержания). В первых классах
детям может быть предложен облегченный вариант задания, при котором
предлагается устный план, помогающий группировать предложения вокруг
соответствующего пункта плана.
В случае использования чтения на занятиях следует использовать небольшие
по объему тексты, отражающие динамику событий, поскольку наличие
логической цепочки облегчает понимание читаемого, содержать отрабатываемые
оппозиционные буквы и слоги, а также слова различной слоговой структуры.
При проведении занятий следует учесть трудности обучающихся в плане
процессов символизации, понимания и употребления сложных логикограмматических конструкций. С этой целью необходимо включить в содержание
занятий материал, предусматривающий совершение речемыслительных
операций, например, анализ материала занятия,
выявление в нем причинно-следственных, пространственных, временных и
других семантических отношений и их вербализацию.
В заключении проводится полученной обобщение информации, в том числе в
плане понятий, использовавшихся в ходе изучения темы, анализируются лексикограмматические категории и синтаксические конструкции использовавшиеся в
ходе занятия. Важно подвести детей к формулированию выводов и суждений,
используя при необходимости наглядные опоры (изображения, план, схемы).
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (с НОДА)
Для реализации целей внеурочных занятий из цикла «Разговоры о важном»
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА)
необходима адаптация дидактического материала с учетом особенностей
психофизического развития и имеющихся у обучающихся ограничений.
При постановке целей внеурочных занятий следует ориентироваться на
высокую значимость для детей этой нозологической группы занятий,
направленных на расширение социального опыта, мотивацию взаимодействия со
сверстниками, развитие речевых и коммуникативных возможностей,
самостоятельности и потребности в самореализации.
При выборе формы проведения занятия необходимо учитывать
индивидуальные особенности двигательного развития обучающихся (состояние
общей моторики и функциональные возможности рук), наличие
коммуникативных затруднений, состояние зрения и слуха, темп деятельности,
потребность в посторонней помощи для решения учебных задач. При организации
совместной деятельности предпочтительно комплектование группы из
обучающихся с двигательными нарушениями, испытывающими сходные
трудности. В случае организации совместной деятельности обучающихся с НОДА
с обучающимися, не имеющими двигательных ограничений, оправдано
проведение пропедевтических занятий или предварительная подготовка к
проведению занятия, возможность которой предоставляется ребенку с
двигательными нарушениями. Например, подбор материала для группового
проекта или выполнения творческого задания обучающийся с НОДА может
выполнить заблаговременно, а на занятии включиться в задание, которое
выполняет группа, не снижая темп ее работы. До проведения занятия необходимо
выяснить степень осведомленности обучающегося о предмете предстоящего
занятия. Комплект материалов для занятия должен включать задания, инструкции,
текстовый материал, видеоматериал, содержание которых полностью понятно
обучающемуся с НОДА. Выполнение заданий должно осуществляться в удобной
и безопасной для ребенка архитектурно-планировочной среде. В случае
нарастании в поведении обучающегося проявлений утомления, истощения
следует снизить темп и объем нагрузки, предоставить возможность
кратковременного отдыха.
Для обучающихся с тяжелыми двигательными и речевыми нарушениями
рекомендовано использование специальных технических средств и ассистивных
технологий,
позволяющих
компенсировать
имеющиеся
ограничения:
специальных клавиатур и систем ввода информации, планшетов со специальным
программным обеспечением, низкотехнологичных и высокотехнологичных
средств для обеспечения альтернативной и дополнительной коммуникации. Такой
подход позволяет обеспечить оптимальную включенность обучающегося с НОДА
в учебную деятельность класса.
При проведении занятий для обучающихся с разной степенью выраженности
двигательных нарушений необходимо обеспечить соблюдение рекомендованного
врачом ортопедического режима.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий «Разговоры
о важном» с участием обучающихся с задержкой психического развития (с ЗПР)
Организация внеурочных занятий обучающихся с ЗПР предусматривает
развитие познавательной активности и самостоятельности, расширение
социального опыта, развитие коммуникативных навыков, коррекция и развитие
мыслительной деятельности, формирование саморегуляции познавательной
деятельности и поведения, развитие пространственно-временной ориентировки,
моторики (в том числе мелкой).
При определении формы проведения занятий важным становится особая
пространственная и временная организация образовательной среды с учетом
низкой работоспособности, эмоциональной нестабильности обучающихся с ЗПР.
Следует обеспечивать баланс между статическими и двигательно-активными
занятиями, уделять больше внимания практико-деятельностной основе
проведения занятий; использовать игровые формы, наглядность, предметнопрактическую деятельность. Полезными будут формы, повышающие мотивацию
детей с ЗПР (например, введение игрового персонажа, от лица которого ставится
дидактическая задача, элементы неожиданности, приглашение гостей).
При подготовке материалов к занятию следует учитывать особенности
психофизического развития конкретной группы детей с ЗПР. Дифференциация
предъявляемых материалов и вопросов при проведении беседы по результатам
просмотра видеофрагментов и при показе презентационного материала в виде
слайдов – видео не должно быть монотонным, длительным и перегруженным
информацией, презентация также не должна быть перегружена текстом,
фотографиями, иллюстрации должны быть крупными и четкими. Следует
использовать дополнительный дидактический материал, опорные схемы,
алгоритмы учебных действий. Материал должен соответствовать возможностям
обучающихся, включать различные вспомогательные средства, активизирующие
восприятие и предупреждающие утомление, инертность психических функций,
улучшающие эмоциональное состояние ребенка.
Необходимо учитывать имеющийся практический жизненный опыт
обучающихся с ЗПР, сформированность мыслительных операций, представлений
о предметной и социальной действительности, уровень саморегуляции.
Исключительно важно создание благоприятной обстановки на занятии,
установление психологического контакта, использование позитивных средств
стимуляции деятельности и поведения. Для 1-3 класс значимо усиление игрового
компонента, с 4 класса - соревновательного компонента.
Организация процесса обучения должна строится с учетом специфики
усвоения знаний, умений и навыков (потребность в «пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию
обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития). При
организации занятий следует исходить из возможностей ребенка – задание должно
лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным для обучающихся с ЗПР.
Трудность задания следует варьировать пропорционально возможностям
обучающихся класса. Изучаемую тему следует включать в общий контекст,
формируя систему межпредметных связей. Необходимо проведение словарной
работы, полезно включать задания, активизирующие применение само- и
взаимоконтроля; групповые формы работы. Задания и формы работы должны
быть ориентированы на расширение сферы жизненной компетенции ребенка.
Требуется обобщение информации, полученной на занятии. Важна обратная
связь: что узнал нового; что было самым интересным; как полученные знания
могут пригодиться в жизни. Педагог должен убедиться, что материал был
правильно воспринят. При формулировании выводов и суждений детям с ЗПР
требуется помощь. При подведении итогов возможны различные формы
поощрения за достижения (жетоны, очки, фишки).
При проведении занятий педагог должен отслеживать ухудшение
психоэмоционального состояния обучающегося, выражающееся в общей
дезорганизации деятельности и поведения. Следует придерживаться
психогигиенических требований к организации активности детей на занятии,
чередовать нагрузку с отдыхом и динамическими паузами.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с участием обучающихся с расстройствами
аутистического спектра (с РАС)
Для развития интереса и формирования осмысленного отношения к
изучаемым темам обучающемуся с РАС необходимо помочь найти точки
пересечения каждой изучаемой темы с личным жизненным опытом.
Одной из важнейших задач должно стать развитие коммуникативных
возможностей учащихся с РАС в процессе занятий.
При организации занятий необходимо уделять особое внимание развитию
коммуникативных возможностей учащихся с РАС (например, полезно дополнять
сценарии играми, направленными на развитие контакта, стимулирующими
непосредственное общение между участниками).
Учитывая высокую чувствительность и ранимость учащихся с РАС, при
организации индивидуальных и командных заданий, предполагающих
соревновательный компонент необходимо, чтобы каждый участник (или команда)
получил поощрение за определенное достижение.
Требования к комплекту материалов:
1) Количество и уровень сложности заданий в рамках каждой темы должны
определяться в соответствии с возможностями учащихся.
2) Обращение к личному жизненному опыту учащихся с РАС по
формированию интереса к изучаемой теме, необходимо обращение к их
позитивному личному опыту, что обеспечит осмысленность восприятия
информации.
3) Подбор фрагментов художественных произведений (мультфильмов,
фильмов, книг), иллюстрирующих изучаемую тему должен осуществляться в
соответствии с возможностями и интересами учащихся с РАС.
В основной части занятия рекомендуется:
1) Обсуждение тем занятий дополнить обращением к личному опыту
учащихся, используя видео- и фотоматериалы из жизни класса, а в отдельных
темах – семейных архивов учеников класса. Например, при изучении темы «Наша
страна – Россия», полезно использовать заранее подготовленные фотографии
самих учеников класса в разных уголках России, фотографии учащихся на фоне
культурных достопримечательностей России.
2) Учитывать актуальные интересы обучающихся с РАС. Так, эффективность
усвоения информации напрямую зависит от подбора иллюстративного материала.
К теме «Мечтаю летать» можно подобрать соответствующие фрагменты из
знакомых детям мультипликационных фильмов.
3) В рамках каждой темы отмечать позитивные достижения каждого ученика
класса. Например, в рамках темы "День знаний" рассказать о достижениях
каждого ученика в учебной и внеурочной деятельности.
4) Создавать психологически комфортную, спокойную обстановку с
использованием адекватных средств стимуляции интеллектуальной и речевой
активности учащихся с РАС при эмоциональной поддержке педагога.
При организации заключительной беседы учащимся с РАС необходима
поддержка и дополнительное стимулирование, а также помощь в формировании
собственного высказывания по изучаемой теме. Например, школьнику с РАС,
испытывающему значительные речевые трудности, можно предложить закончить
фразу, начатую учителем.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Внеурочные занятия из цикла «Разговоры о важном» должны планироваться
с учетом требований 1 и 2 варианта АООП УО (ИН) и особых образовательных
потребностей обучающихся данной категории.
Материал должен быть сокращен и адаптирован в соответствии с
требованиями ФГОС УО (ИН) к:
− планируемым результатам (личностные и предметные);
− содержательной части (доступность тематики, вариативность в
соответствии с индивидуальными особенностями и жизненным опытом каждого
ученика («День матери», «День отца»), уместность использования некоторых
материалов, например, таких как платформа «Россия-страна возможностей»,
направленность на решение коррекционных задач – активизация познавательного
интереса, фиксация внимания, усвоение новых знаний, закрепление в личном
практическом опыте);
− подаче материала (использовать в речи учителя доступные формулировки сократить или упростить использование терминологии, например,
«активная жизненная позиция», «амбассадоры»; подбор стихотворных
текстов, пословиц и поговорок должен учитывать коммуникативные возможности
обучающихся, умение читать, их личностные особенности при организации
групповых игр и инсценировок; в начальной школе использовать предметнопрактическую и живую наглядность, дополнительно к видеороликам; учитывать
возможности в осмыслении новой информации обучающимися, добавить в
содержание конкретизирующие вопросы, заменить эвристическую беседу на
общую, активно используя личный опыт детей; включить игровые приемы
обучения с элементами беседы, наглядные и словесные подсказки, интерактивные
задания с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, с
возможностью участия каждого ученика);
− к организации занятий (повторение пройденного материала на
последующих уроках; использование физминуток, релаксирующих упражнений,
включение мероприятий, игровых моментов, поощряющих и стимулирующих
активность каждого ученика, создание положительной эмоциональной
атмосферы).
Таким образом, разработанные сценарии занятий могут быть использованы в
работе учителя при организации внеурочной деятельности обучающихся с
интеллектуальными нарушениями при следующих условиях:
1) с возможностью сохранения структуры занятия;
2) со значительной корректировкой их содержательной части.
Рекомендации по созданию специальных, в том числе психологопедагогических, условий при проведении цикла внеурочных занятий
«Разговоры о важном» с обучающимися с тяжелыми множественными
нарушениями развития
Необходимо адаптировать цели и задачи в соответствии с имеющимися у
обучающихся представлениями об окружающем мире, а также актуальными
уровнями интеллектуального и речевого развития.
Ориентир при постановке целей: развитие нравственных и социокультурных
ценностей; практических представлений, умений и навыков для ориентации в
социальной среде и правилах поведения, самореализации и достижения
максимально возможной самостоятельности.
Ориентиры при постановке задач: развитие элементарных представлений о
явлениях социальной жизни, объектах окружающего мира, течении времени, о
себе, близких и окружающих людях, возрасте, своей стране и важных для нее
событиях и личностях. Развитие коммуникации с помощью доступных средств,
взаимодействия и сотрудничества с разными людьми. Развитие способностей в
различных видах деятельности и умения применять полученные знания в
повседневной жизни.
Выбор формы проведения занятия необходимо осуществлять с учетом
уровней интеллектуального и речевого развития обучающихся, а также их
сенсорных возможностей, например: игровая форма, беседа с игровыми
элементами, беседа с элементами эвристической.
При разработке сценариев занятий необходимо учитывать имеющийся
практический жизненный опыт обучающихся, сформированность у них образного
мышления, возможности слухового и зрительного восприятия. Комплект заданий
формируется с учетом необходимых технических средств индивидуальной
помощи, использования специфических обучающих средств, например: печатных
изображений, предметных и графических алгоритмов, электронных средств
коммуникации, внешних стимулов. Для занятий могут быть использованы
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки,
пиктограммы с изображением объектов, действий, правил поведения и т.д
Продолжительность и наполнение электронных материалов формируется с
учетом состояния здоровья и возможностей концентрации на выполнении задания
без потери продуктивности. Рекомендуется использование доступных средств
общения, простого вербального и музыкального сопровождения, не
перегруженного и ограниченного по длительности.
При разработке мотивационного блока занятия необходимо учитывать
имеющийся практический жизненный опыт обучающихся, сформированность у
них образного мышления, возможности слухового и зрительного восприятия.
В мотивационный блок рекомендуется включение:
− педагогических средств и приемов сохранения спокойной, дружелюбной,
деловой атмосферы;
− использования эмоционально-выразительных, технических и обучающих
средств, улучшающих восприятие, двигательную активность и познавательную
деятельность, увеличивающих длительность внимания и работоспособность;
− общения с использованием наиболее доступных по содержанию и смыслу
инструкций;
− предоставление времени для выполнения каждой части задания
самостоятельно.
Необходимо адаптирование содержательной части занятия и используемого
речевого словаря с учетом уровней интеллектуального и речевого развития
обучающихся, а также их сенсорных возможностей. Особое внимание следует
уделить структурированию образовательного пространства и времени,
предполагающему
возможность
поэтапно
(«пошагово»)
понимать
последовательность и взаимосвязь предлагающихся на занятии явлений и
событий.
При подведении итогов важно четко сформулировать основные идеи и
выводы по теме занятия.
Основная задача заключительного этапа - сохранение положительного
импульса от занятия, основанного на балансе между игровой и обучающей
компонентой.
При проведении занятий обеспечивать соответствующую слухозрительным
возможностям обучающихся наглядность материала, использовать доступные
средства общения.
